運用問題導學法構建高效化學課堂

王麗紅

初中化學教學，從學科核心素養、課程特點而言，都需要注重學生課堂自主探究能力的培養。因此，圍繞初中化學學科的特點，以培養學生自主探究能力為導向、以問題導學法在初中化學高效課堂構建中運用的必要性及價值為基礎，探究問題導學法在構建初中化學高效課堂中的具體運用，就成為進一步推動初中化學高效課堂建設、突出化學學科特色、提升化學學習能力與課堂教學質量的重要課題。

一、問題導學法在構建初中化學高效課堂中的作用

1.問題導學法同初中化學學科核心素養的價值一致

問題導學法注重學生探究能力的培養和思維的啟迪。在初中化學高效課堂的構建中植入問題導學法，就是要以問題導向為基礎，優化自學指導設置，激發學生自主探究能力。學生自主探究能力恰是初中化學核心素養的基本出發點和學科特色的靈魂所在。一方面初中化學實驗是課堂教學的重要組成，實驗探究是激發學生自主探究意識、激勵學生自主探究能力的重要方式;另一方面問題導學法以問題導向為基礎，在教學中不斷設置問題，有助于培養學生科學探索精神，而科學探索精神又是初中化學學科核心素養的結合點。因此，從問題導學法的基本特點來看，其與初中化學學科核心素養的價值一致，都在致力于建構學生科學探究能力與凝聚學生科學精神。

2.問題導學法同初中化學高效課堂構建的內在耦合

首先，問題導學法同高效課堂都注重課堂學生主體性的過渡與構建。問題導學法通過課堂教學的問題設置，引導學生自主探究。高效課堂同樣以“先學”環節引領課堂教學，兩者在課堂主體性構建中都注重教師主體性的“讓渡”與學生主體性的塑造。其次，問題導學法同高效課堂都注重學生自主探究、教師引導點撥。從教學環節而言，不論問題導學法還是高效課堂構建，兩者都秉承“學生為主體、教師為主導、探究為主線”的課堂教學程序，整體注重學生自主探究。再者，問題導學法同高效課堂都注重課堂教學中的當堂訓練及訓練設置的層次化。這就是問題導學法同初中化學高效課堂構建的內在耦合。

當然，從問題導學法在初中化學高效課堂構建中運用的價值來看，問題導學法能夠從教的層面突破高效課堂構建的困境，能夠有效地促進教與學的課堂銜接與轉換，能夠推動化學課堂自學指導設計的具體化。因此，推動問題導學法在初中化學高效課堂構建中的具體運用勢在必行。

二、問題導學法在初中化學高效課堂構建中的具體運用

1.教學目標的問題化構建——目標導向

要推動問題導學法在初中化學高效課堂構建中的運用，就是要在教學目標設置中構建問題化課堂目標，結合化學課堂實驗探究教學手段，合理構筑三維目標導向。換言之，就是要圍繞化學學科核心素養，科學、合理地設置問題化教學目標。

一是要緊扣初中化學科學探究的課堂架構形式，利用實驗觀察、實驗觀察設置探究性問題式目標。比如，在《化學燃燒條件與滅火原理》高效課堂模式下問題導學法運用中，要設置“通過實驗觀察，你能發現化學燃燒需要滿足什么條件？”等問題式教學目標，引導學生通過自主觀察、實驗操作等開展“先學”。

二是要依托初中化學微觀與宏觀辨析，設置問題化目標導向。比如，在《金屬礦產與冶煉》教學目標設置中，既可以通過課本“鋼鐵是怎樣煉成的？”問題導向直接設置教學目標，又可以利用課本“知識視窗”設置“常見冶煉金屬常用方法”等問題導向式教學目標。

在初中化學高效課堂構建中利用問題導學法，就是要側重教學目標的問題化設置，通過問題導向，引導學生自主探究，有效提升學生“先學”階段的質量與效率。

2.自主探究的問題化構建——自學導向

高效課堂的精髓在于課堂教學中教師自學指導的設計。自學指導設計既要明確學生自主探究的方式，又要明確探究任務，還要確切限定時段。推動問題導學法在初中化學高效課堂建設中的運用，就是要充分發揮問題導學法“學生自主探究，教師有效引導”的主線，不斷通過問題化的自學導向，開展以學生為主體的自主探究。在問題導學法框架下初中化學高效課堂自學指導設計，要突出教師的導學作用。

比如，在《溶解與乳化》自學指導設計中，教師要根據“要點提示”并結合“觀察活動”，利用課本討論與交流的問題導向，設置類似“結合課本192頁觀察活動，并利用概括、歸納方式，完成討論交流1”的自學導向，在問題導學法中教師的導學既要明確方式、任務，又要明確時間限定，迫使學生更加投入地參與到自主探究當中。當然，在自學導向時間設置中，教師可利用現代教育技術進一步精準化地實現。

上述問題導向式自學指導是借助課本“討論與交流”的問題設計，在具體課堂教學中教師可根據重難點，自己設置相應問題導學。

3.點撥歸納的問題化構建——知識導向

依托問題導學法構建初中化學高效課堂，就是要緊扣課堂知識導向，圍繞學生自主探究階段遺留問題、課堂教學重難點、易錯點開展“后教”環節的問題化知識導向，引導學生梳理課堂知識，實現課堂知識的探究性生成。

一是要根據“先學”階段的自學檢測，依據自學指導問題，進一步細化，引導學生再次反思、探究。比如，在《溶解與乳化》點撥歸納階段，對于溶質，教師則可提出“若物質在溶解過程中產生化學反應，則溶質是什么？”等問題化的點撥歸納，以溶質知識點為導向，通過問題式點撥，深化學生自主探究的同時突出課堂教學的重點講解。

二是要根據課堂概念性知識點的延伸，著手易錯點的強化，直截了當地針對問題的特殊性進行點撥歸納。比如，對于溶質，課本明確界定為被溶解的物質，而教師要重點強調“物質在溶解過程中產生化學反應，則溶質是溶液中生成的反應物”，進而明確關于溶質的易錯點。

三是在點撥歸納的知識導向階段，教師要根據教學重難點，結合學生自主探究檢測，突出重點講解，促進課堂教學知識點的生成，從而依托問題導學法優化高效課堂后教環節，提升課堂教學質量。

4.當堂訓練的問題化構建——整合導向

當堂訓練環節是高效課堂模式的最終落腳點，不論是問題導學法還是高效課堂模式，當堂訓練都要堅持課堂導向原則、質控原則、啟迪原則。導向原則，即教師根據問題化的教學目標設置相應練習，實現課堂教與練、學與練的有機統一，確保當堂訓練能夠映射學生自主探究、教師點撥歸納，且能夠對應相應教學目標，從而實現學生課堂知識、思維能力、練習技巧的三維統一。質控原則，即要教師依據問題化教學目標，控制習題數量的同時保證習題質量。一方面教師要注重課本“檢查站”練習的運用與針對性習題設置的延伸，確保當堂訓練數量的廣度與質量的深度;另一方面教師在問題導學法下設置訓練，要注重練習的實效性，有效開展分層練習，實現課堂訓練的整合。啟迪原則，即要求教師在習題設置環節要注重訓練中學生相應化學思維能力的培養，實現練習與思維啟迪的整合。

問題導學法，重在問題設置，巧在學法引導;高效課堂的構建，重在自學指導，巧在點撥歸納。以問題導學法的問題導向推動初中化學高效課堂構建，就是要堅持初中化學高效課堂目標導向、自學導向、知識導向、整合導向的四個維度合力，推動高效課堂教學目標、自主探究、點撥歸納、當堂訓練環節的問題化構建，從而針對“問題設置—自主探究—點撥歸納—訓練鞏固”的一體化建設提高化學課堂質量。

（作者單位：甘肅省天水市麥積區天潤學校）

（責任編輯? 曉寒）