互聯網背景下初中英語閱讀主題式教學策略

杜春萍

主題式教學是圍繞主題分析材料的一種教學方式。在互聯網背景下，主題式教學已成為當前初中英語閱讀課堂中常用的模式之一。事實上，主題式教學借助浩瀚的網絡資源在開闊學生視野、豐富閱讀內容、提升閱讀效率、發展人文素養等方面成績顯著，但目的不明、形式單一、方法老套等弊端也不容忽視。因此，在教學中，教師必須要將互聯網與主題式教學相融合，這樣才能提升初中英語閱讀教學的效率。

一、借助網絡，確立主題內容，整合主題材料

確立主題內容并整合主題材料是主題式教學的第一要務。不管是主題內容還是主題材料，單靠教材內容以及學生所學是完全不夠的，必須依托互聯網展開有效查找。

1.綜合考慮找主題。在閱讀教學中，選擇一個適合學生、關聯教材、具有可行性的閱讀主題并不容易，教師一方面要深研教材、摸清學情，同時還要確定想要設立的閱讀主題是否吸引學生、是否有實踐意義;另一方面教師還要權衡閱讀主題是否科學、是否可行，只有科學性、可行性都達標的閱讀主題才能為后續閱讀教學提供方向。因此，教師必須反復論證、多作預設，確保閱讀主題能夠在英語課堂順利落實，滿足學生的閱讀要求。

2.海量資源搜材料。越豐富的材料越能幫助學生理解閱讀主題，而互聯網則是很好的獲取材料的路徑。對于教師來說，備課時要充分利用互聯網搜尋與閱讀主題相關的各種閱讀資料，從中選取課堂教學能夠用到的文字材料、圖片、音樂等，將其有效整合進教案;對于學生來說，也需要搜集更多的閱讀主題材料，特別是針對自己有疑惑的地方更要多查找一些資料，養成質疑、獨立思考等學習習慣，以便更好地進行整體性、綜合性的主題式閱讀。

例如，在學習“環境”的相關內容時，教師可以確立“Nature and human”的閱讀主題，然后請學生依靠互聯網平臺搜索相關資料，如中國的環境現狀、有關保護環境方面的法律法規，你知道哪些破壞環境的行為、日常生活中我們該怎樣保護自然環境等，幫助學生對所學知識產生多角度認知。

二、創設情境，引入主題學習，探討主題疑難

引入主題學習和探討主題疑難是主題式教學的關鍵環節。在具體教學中，教師可創設學生感興趣的教學情境，或是截取相關新聞圖片、視頻，或是展示緊扣主題的影視資料，或是進行簡單的主題演示，進而引導學生自然而然地接觸閱讀主題;當學生有了濃厚的閱讀欲望后，教師順勢進行精講，既解決部分疑難點，也能引導學生大膽說出自己的疑惑。最后，教師可組織學生開展小組合作學習，讓學生自行解決思考后產生的各種疑問，在唇槍舌劍的討論和研究中達到解決問題、培養合作的目的。

還以“環境”閱讀為例。既然確立了“人與自然”的主題，教師就要想辦法開篇點題，引領學生迅速進入閱讀狀態。首先，教師可以給學生播放一段當前反常天氣造成的氣象災害的視頻，快速吸引學生的注意力，使其調動所學知識，潛心分析“人與自然”的主題內容;其次，教師簡單講解“保護環境、保護動物”等相關措施，使學生明白環境、動物與人類是密切相關的，都是大自然的一部分;最后，教師針對學生不明白的“人與自然相互依存的關系”“通過氣象規律觀察天氣”等內容，讓學生在小組內進行不設防討論，引導他們將閱讀主題與現實生活相關聯，從自身的生活經驗出發進行思考，在討論中盡量解決疑難問題并形成統一意見。需要注意的是，情境創設要內容簡潔、言之有物，與閱讀主題緊密相關，能夠自然引入主題學習，既不能浮皮潦草、空洞堆砌，使學生產生暈頭轉向之感，也不能時間太長、內容煩瑣，使學生產生主次不分、本末倒置之感。

三、搭建平臺，開展主題對話，落實主題評價

開展主題對話、落實主題評價是主題式教學的必備措施。傳統的閱讀教學是師生面對面授課、面對面交流，受時間、地點等因素的約束，師生之間很難做到無障礙溝通與客觀公正評價，致使教學效率不能穩步提升，而互聯網技術的發展恰好彌補了這一不足。在英語閱讀教學實踐中，教師可以依托互聯網搭建三個平臺。

1.線上線下相結合的閱讀平臺。課堂上有針對主題的重點講解、課下可以整合網絡資源進行補充閱讀，不管是線上還是線下都由教師統一指導、學生自主完成，互相配合、相得益彰，學生既可以在課堂上習得英語閱讀技巧，又能確保在有網絡的地方接受線下教育。

2.“一對一”和“一對多”交叉進行的線上交流平臺。依托互聯網展開無障礙師生互動，教師可以借助QQ、微信、論壇等途徑與每一位學生溝通，或是一對一的單獨交流，或是在QQ群、微信群中一對多的集體交流，特別要注重課堂上不愛發言、性格內向的學生，使其能借助新媒體手段敞開心扉，就閱讀主題大膽發言、與教師和學生展開對話。

3.具有雙向監督功能的評價平臺。借助互聯網快速溝通之便利，一方面教師可以在互聯網平臺上批閱作業、在線測試，監督每一位學生的閱讀進程，了解他們掌握了多少知識，并隨時進行有針對性的評價;另一方面學生也可以在網絡平臺上了解教師的主題教學計劃，監督其完成情況、評價其在教學中的具體表現，以真誠無偽的交流促進教學相長。

以“Heroes”主題閱讀為例。整個閱讀教學圍繞“Who is your hero？Why？”展開，需要學生搜尋英雄事跡、闡述自己所理解的英雄并說一說欣賞的原因。在學生熱烈討論發言后，教師以“My hero”為題在線提交一篇短文，在線批閱、溝通，學生也可對范文進行評價、對課堂教學提出自己的意見，將閱讀教學的監督評價落在實處。

四、多方注意，強化主題效果，提升主題水平

強化主題效果和提升主題水平是主題式教學的根本目的。為實現此目的，教師在開展英語閱讀主題式教學時需注意以下問題。

1.堅持創新性、獨立性。閱讀主題要有新意、要能引發學生的獨立思考，避免老生常談的話題及網上一搜一大把的論述，影響學生發散思維、深入探討。以“Help”主題閱讀為例，學生需要了解的是遇到自然災害、人為災禍等自救或防護等方面的英語知識，讓學生研究地震、海嘯等閱讀材料則能直接沖擊學生心靈，引導其深度思考，若是以溺水、摔倒等為閱讀主題，則很難促使學生積極探究。

2.注意主題思想的深度拓展。在閱讀教學時，教師既要留出深入挖掘的余地，又要避免超出水準的艱澀解讀，要把握好尺度，幫助學生在閱讀中提升英語素養。還以“Help”為例，教師要讓學生明確英語課堂教學要以學習英語知識為主、綜合知識為輔，當學生在小組討論中想要用其他學科知識深入挖掘地震的成因、板塊運動時，教師要態度委婉地予以制止，及時引導他們回到正題。

3.要尊重學生的主體性。主題式教學涉及主題確立、閱讀計劃等流程，由于教師的主導性原因，有時會忽略學生真正的學習需求。因此，教師必須時刻注意學生的學習狀態，注重培養學生歸納總結的能力，切實發揮學生的主觀能動性，為主題式教學的順利實施保駕護航。

主題式教學應用于初中英語閱讀課堂教學中是大勢所趨，特別是在互聯網技術迅猛發展的大背景下，英語教師更要依托網絡海量資源來確立主題、整合材料，借助網絡手段來創設情境引入學習、探討疑難，搭建互聯網平臺展開對話與評價，更要堅持互聯網與閱讀教學結合的原則，強化主題教學效果，使網絡資源與主題式教學優勢疊加，既發展學生的英語素養，又推動初中英語教學跟上時代的步伐。

（作者單位：甘肅省武山縣城關初級中學）

（責任編輯? 岳舒）