小學數學教學中“有效引導”的策略

丁繼芳

在以往的小學數學教學活動中，通常都是以教師講解知識為主的課堂，學生被動接受，這種教學模式很容易讓學生產生一定的抵觸心理、厭學心理，因此，教師要對數學教學理念、教學模式進行改革與創新，注重數學課堂中的有效引導，讓學生通過自己的努力，探究數學知識的形成過程，從中積累更多的數學學習經驗、生活經驗，意識到學習數學知識的必要性與實用性，鼓勵學生更加用心、專注地融入數學課堂教育活動，從中獲得成長、提升、發展。

一、目前小學數學教學中存在的問題

1.教師教學觀念有待更新

在當前的小學數學教學活動中，教師的教育觀念有待更新。教師無法做到隨機應變，依然是按照備課計劃來開展教學活動，缺乏變通性、靈活性，依然習慣于自己占據著數學課堂的主導權，沒有結合小學生的實際學習需求、學習進度設定數學教學目標、教學活動、教學內容，導致部分學生無法跟上數學教學進度，課堂教學效率比較低。

2.學生學習自主性有待提升

在目前的小學數學課堂教學工作中，小學生學習自主性有待提升。學生完全處于一種被動學習、被動探索的學習狀態之中，只是為了應付考試而去探究數學知識，根本沒有感知到學習數學知識的趣味性與實用性，這些都會讓數學課堂教學活動較為乏味、枯燥，學生的數學學習潛力有待挖掘，小學生對于探究學習數學知識存在一定的厭倦心理，長久下來，會出現更多的數學學困生，不能培養學生良好的數學學習習慣、行為習慣，課堂教學效率比較低。

3.數學課堂教學模式單一

在新形勢的教育教學中，教師思想老化，知識更新慢，理論陳舊，依然習慣于板書加課本的教學模式，導致數學課堂教學模式較為單一，沒有在數學課堂中運用游戲教學法、小組合作法、情境探究法等教學模式，課堂教學中缺乏有效引導，學生學習的主動性比較低，無法實現數學知識的深度剖析，數學課堂教學質量有待提升。

二、小學數學教學中的“有效引導”策略

1.提升師德素養，注重有效引導

在小學數學教育工作中，教師要不斷提升自我師德素養，成為小學生的良師益友，在傳授知識、學科技能的同時，有效引導學生找到適合自己的學習方法、學習技巧。師德是一個大概念，其中包含了誨人不倦與以身作則，這些都是教師需要具備的品格特征與良好人格，增強自我職業道德感、責任感，能夠全身心投入到數學教育事業之中，引導學生形成積極、優良的數學學習習慣。

小學數學教師在日常教學工作中要關懷、熱愛學生，這樣才能教導學生尊師愛友，不斷約束自己的行為舉止。教師在日常數學教學工作中，面臨的教學任務較為繁重，不僅要做好備課與教學工作，還需要重視學生的學習問題與生活問題。教師可以利用課余時間來幫助學生調節學習情緒并解決學習中的問題，使之成為數學教學進度的核心依據，有助于激發學生的數學學習興趣。每一個學生的認知能力與理解能力都是不同的，教師一定要遵循小學生的認知規律，全面了解學生的學習情況，以此來設定數學活動，引導學生學習知識與認識生活，正確看待學生數學學習中存在的問題，加以正確引導，這樣既能提升學生的學習能力，還能提升教師的師德素養。

2.注重趣味引導，增強學習主動性

在小學數學教學活動中，教師要注重趣味引導，增強學習的主動性，讓學生感知到學習數學知識的快樂，為數學課堂注入更多的活力。在小學數學課堂教學活動中，教師要轉變教學模式與教育理念，積極組織數學實踐活動，激發學生的學習熱情，滿足小學生好動、探究欲望強的天性，讓學生在具體的數學實踐教學活動中，更為深刻、全面地探究數學知識，鍛煉學生的發散性、抽象性數學思維能力，提升學生的問題探究能力與數學知識實踐能力。

在小學數學課堂教學工作中，教師要鼓勵學生合作與互動，以此來豐富學生的學習體驗，感知探究數學知識的趣味性。每一個小學生自身的數學認知能力與學科素養都是存在差異的，教師一定要真正理解、尊重、體諒學生，讓學生擁有更多自主探索與合作學習的機會，讓學生在合作中敞開心扉，表達自己真實的學習困惑與想法，從中獲得良好的學習體驗。基于《數學課程標準》的引導，教師一定要多鼓勵、表揚學生，挖掘學生學習的閃光點，讓學生在數學學習過程中，獲得更好的成長與發展，師生協作共同構建和諧高效的數學課堂。小學生的認知能力與理解能力有待提升，很多學生對于學習數學知識存在一定的抗拒心理，因此，教師要為學生營造真實的數學教學情境，把抽象與復雜的數學知識更為直觀化的展示出來，提高學生參與數學教育活動的主觀能動性，從中真正有所收獲與提升。在營造真實數學教學情境的過程中，教師要改變以往單方面灌輸知識的模式，要給予學生更多自由發揮與展示自我的空間，培養學生良好的數學思想。在數學解題技巧指導方法上，教師要善于維持數學課堂紀律，這樣才能夠真正展現寓教于樂的教學效果，同時避免數學課堂成為學生休閑與娛樂的場所，展現趣味引導的教育作用。

3.設定教學懸念，引導學生有效探究

在小學數學課堂教學活動中，教師要注重設定教學懸念，引導學生有效探究，激發學生的學習興趣，改變以往灌輸式與主導式的教學模式，利用數學教學懸念，引導學生自主探究與運用數學知識，讓學生由之前的被動學習轉化為主動學習，提高數學學習質量，在優化、完善數學知識結構的同時，注重學生能力的培養，為以后的學習數學打下堅實基礎。教師在教學活動中，要由易到難、表述清晰，抓住課堂提問的契機，讓每一個學生都積極參與到回答問題中，留給學生構建數學思維的時間和空間。教師的提問不要長時間停留于數學已知條件中，而是要多多探究未知的數學條件，讓學生在解答的過程中，更快理解數學知識，這樣才能夠達到事半功倍的數學學習效果。

此外，在小學數學課堂教學活動中，教師要創設具有懸念的數學故事情境，以此來激發小學生的數學學習興趣，養成良好的數學學習習慣。數學故事教學情境能夠把乏味與枯燥的數學知識更為生動地展示出來，激發學生對數學知識的探究欲望，教師要鼓勵學生講出自己的思考過程，增加師生互動與生生互動的機會，達到寓教于樂的教育效果。

總之，在上數學課時，教師一定要借助有效引導，激發學生學習數學的興趣和欲望，讓學生在熟悉知識結構的同時，鍛煉學生的實踐學習能力、動手操作能力、數學思維能力，讓小學生成為數學課堂的主體，激發學生的學習潛力，這樣學生才可以真正獲得成長、提升，培養學生良好的數學學科核心素養。同時，在小學數學課堂活動中，教師要注重師生互動、生生互動，通過有效引導，讓學生發表自己真實的想法與觀點，消除學生學習數學知識的抵觸與畏懼心理，有效地提升數學教學質量。除此之外，在數學課堂合理有效引導過程中，教師要了解學生真實的學習想法，創設多元化的教學情境，滿足小學生個性化學習需求。

（作者單位：甘肅省武山縣山丹鎮山丹中心小學）

（責任編輯? 張 妤）