優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)“三策略”

袁佳欣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前較為流行的學(xué)習(xí)方式之一。在課堂中引入合作學(xué)習(xí)，能夠使每一個(gè)小組成員充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，傾聽(tīng)他人見(jiàn)解，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)合作精神和集體觀念，同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)更高階的發(fā)展。那么，在核心素養(yǎng)的背景下如何才能夠充分落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、組建科學(xué)化合作小組

所謂合作學(xué)習(xí)，就是要在團(tuán)隊(duì)的氛圍下，以目標(biāo)為引領(lǐng)，既要落實(shí)明確的責(zé)任分工，也要展開(kāi)互助式的學(xué)習(xí)。對(duì)于這種教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵在于科學(xué)合理的小組分配。

1.科學(xué)合理地分配組員

在創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中，需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)情，比如學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱、水平的高低、性格是否外向活潑等，這樣才能夠?qū)⒕邆洳煌刭|(zhì)的組員融合在一個(gè)小組內(nèi)，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶差的同時(shí)，也展現(xiàn)學(xué)生各自不同的特長(zhǎng)，使成員之間表現(xiàn)出顯著的差異性和互補(bǔ)性，這樣才能做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，才有助于提高學(xué)習(xí)效能。

2.慎重選擇小組長(zhǎng)

在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中，小組長(zhǎng)具有非常重要的地位和作用，不僅要具備較好的領(lǐng)導(dǎo)能力，也要具備一定的學(xué)習(xí)能力以及人際交往能力。此外，還要善于傾聽(tīng)其他組員的見(jiàn)解，能夠?qū)π〗M成員的表達(dá)進(jìn)行梳理、總結(jié)，要能夠準(zhǔn)確把握小組成員的不同個(gè)性特點(diǎn)，要能夠做出合理正確的分工，調(diào)動(dòng)組員的積極性。由此可見(jiàn)，有效合作學(xué)習(xí)的必備要件，就是要選一位優(yōu)秀的組長(zhǎng)。

3.小組成員的數(shù)量要適中

小組成員的選擇首先需要以學(xué)生的年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生而言，最好是與同桌之間建立合作交流。因?yàn)樗麄兊谋磉_(dá)、傾聽(tīng)以及歸納、總結(jié)等諸多能力仍存在顯著不足，如果此時(shí)引入大規(guī)模的合作學(xué)習(xí)，僅表現(xiàn)為合作之形，難以落實(shí)合作之實(shí)，甚至還有可能極大地降低合作效能。但是，在進(jìn)入中高學(xué)段之后，學(xué)生各方面的能力都有所增強(qiáng)，也逐漸有了合作意識(shí)，此時(shí)，在小組內(nèi)應(yīng)安排4～6名學(xué)生，既能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，也能嚴(yán)格管控組內(nèi)人員的數(shù)量，不會(huì)產(chǎn)生復(fù)雜混亂的學(xué)習(xí)局面，也不會(huì)對(duì)小組長(zhǎng)的組織管理形成阻礙。

二、進(jìn)行高效化合作指導(dǎo)

1.基于學(xué)習(xí)程序的指導(dǎo)

例如，在探討“圓的直徑和半徑之間的關(guān)系”時(shí)，教師首先思考的問(wèn)題是如何讓學(xué)生自主探尋二者關(guān)系。不同的學(xué)生，由于思維方式和視角不同，所呈現(xiàn)的思維方法也存在一定的差異，有的選擇以直尺測(cè)量的方式，有的學(xué)生將圓進(jìn)行了對(duì)折……當(dāng)然，也有些學(xué)生束手無(wú)策，不知道應(yīng)該選擇怎樣的方式。此時(shí)，教師要把握具體的學(xué)情，展開(kāi)有針對(duì)性的引導(dǎo)。完成自學(xué)之后，建立小組，學(xué)生充分展現(xiàn)各自不同的見(jiàn)解，而教師則需要對(duì)學(xué)生最終的總結(jié)進(jìn)行概括歸納，以此推導(dǎo)出正確的結(jié)論，使學(xué)生能夠根據(jù)自己所推導(dǎo)的結(jié)論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.基于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

例如，教學(xué)“小數(shù)乘以整數(shù)”時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧梳理整數(shù)乘法的筆算，然后出示算式“48×5”和“4.8×5”，這樣就能夠順利引出本課需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。此時(shí)，教師設(shè)計(jì)提問(wèn)：如何計(jì)算4.8×5，你認(rèn)為其中存在怎樣的規(guī)律？根據(jù)你所求得的規(guī)律，能否完成計(jì)算0.48×5、3.45×25？學(xué)生可以在問(wèn)題的引領(lǐng)下回歸教材，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，并建立小組討論：當(dāng)其中一個(gè)因數(shù)是小數(shù)時(shí)應(yīng)該如何計(jì)算？需要遵循怎樣的規(guī)律？這樣的教學(xué)方式不僅準(zhǔn)確把握了新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，還能夠?qū)?duì)新知的學(xué)習(xí)建立在舊知的基礎(chǔ)上，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的承接轉(zhuǎn)化，既能夠幫助學(xué)生掌握其間的規(guī)律，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步更新和拓展，使學(xué)生可以就此改善認(rèn)知策略，提高探究能力。

三、開(kāi)展互動(dòng)性合作過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)合作情境，提高合作效率

將興趣、愛(ài)好、個(gè)性、能力等完全不同的學(xué)生組建成為一個(gè)團(tuán)體開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，需要優(yōu)化小組的和諧度，將課堂中師生之間的單向互動(dòng)，轉(zhuǎn)化為師生以及生生之間的多維互動(dòng)，既能夠營(yíng)造和諧的課堂氛圍，也能夠?yàn)榻酉聛?lái)的合作學(xué)習(xí)奠定良好的情感基調(diào)，有助于提高學(xué)習(xí)效能。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)千克》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生親自動(dòng)手稱量物體、認(rèn)知“千克”。在這一過(guò)程中，教師建立合作小組，要求學(xué)生自己想辦法對(duì)比各種物品的質(zhì)量大小，然后合作探究如何使用臺(tái)秤完成物品的稱量?？赡苁且?yàn)樾〗M剛剛成立，學(xué)生之間的默契度不夠，小組成員只是各自擺弄著自己手中的物品。這時(shí)，教師立刻叫停，轉(zhuǎn)而展開(kāi)了對(duì)合作方式的教學(xué)和引導(dǎo)。首先，由一名隊(duì)員主動(dòng)維護(hù)合作過(guò)程中的紀(jì)律，然后對(duì)其他成員分配任務(wù)：稱量、記錄、匯報(bào)分別安排一名成員完成。當(dāng)分工結(jié)束之后，教師再次要求他們除了要明確個(gè)人職責(zé)之外，還要樹(shù)立正確的合作意識(shí)，這樣才能夠使合作活動(dòng)有條不紊地落實(shí)。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)之后，合作探究活動(dòng)得到了有序推進(jìn)，成員之間的默契度也越來(lái)越高，極大地提升了合作學(xué)習(xí)效能。

2.引導(dǎo)獨(dú)立思考，推進(jìn)合作進(jìn)程

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。一般情況下，小組討論之前，很多學(xué)優(yōu)生都會(huì)主動(dòng)先表達(dá)自己的意見(jiàn)，而學(xué)困生即使不經(jīng)過(guò)思考，也能夠得到現(xiàn)成的答案，缺乏了獨(dú)立思考的過(guò)程，對(duì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)效并不存在顯著的效果，一方面學(xué)生之間難以建立充分有效的交流，另一方面還有可能導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生的壟斷。這對(duì)一部分中等生和學(xué)困生來(lái)說(shuō)，并不利于培養(yǎng)其探索精神，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)弱化自主學(xué)習(xí)能力，還會(huì)使其產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴心理。此時(shí)，教師需要提前完善合理的教學(xué)安排，也要在合作學(xué)習(xí)之前講清楚具體的合作規(guī)則：首先由教師提出問(wèn)題，安排小組合作學(xué)習(xí);其次，在小組交流的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以展現(xiàn)自己的想法和見(jiàn)解，而其他人認(rèn)真傾聽(tīng);第三，建立討論，以此形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，由小組長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行整理歸納，完成小組交流之后，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，最終形成統(tǒng)一意見(jiàn)。這不僅是為了幫助學(xué)生建立客觀認(rèn)知，也能夠在這一過(guò)程中培養(yǎng)積極的情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的加減法”時(shí)，首先需要帶領(lǐng)學(xué)生分析為何4+3=7，此時(shí)教師安排一次小組討論，以下是具體的討論情況。

組長(zhǎng)說(shuō)：“為何4+3=7呢？現(xiàn)在大家每個(gè)人先獨(dú)立思考，一分鐘以后進(jìn)行回答。”一分鐘后，組長(zhǎng)再次提問(wèn)：“現(xiàn)在大家想明白了沒(méi)有？”在小組成員中，有兩人點(diǎn)點(diǎn)頭，一人沒(méi)有回答，看起來(lái)并沒(méi)有任何思路。組長(zhǎng)首先讓那位沒(méi)有回答的學(xué)生A，說(shuō)一說(shuō)自己的想法。學(xué)生A回答：“從4開(kāi)始數(shù)，7排在其后面第3個(gè)，所以4+3=7?！贬槍?duì)這一回答，其他小伙伴也表示認(rèn)可，此時(shí)學(xué)生A的表情有所舒緩。學(xué)生B緊接著回答：“在這一過(guò)程中，我使用了學(xué)具小棒，之前有4根，再拿來(lái)3根，數(shù)一下就變成了7根?！备鶕?jù)學(xué)生B的回答，組長(zhǎng)邀請(qǐng)小組操作員用學(xué)具擺一擺，很快大家就理解了這一過(guò)程。學(xué)生C繼續(xù)補(bǔ)充：“因?yàn)?和3合成7，所以4+3=7?！贬槍?duì)這一說(shuō)法，其他同學(xué)也表示贊成。在討論結(jié)束之后，記錄員將上述三種說(shuō)法重復(fù)一遍，以此作為整理。在班級(jí)交流以及匯報(bào)的過(guò)程中，記錄員非常完整且流利地展現(xiàn)了三種不同的想法，全班報(bào)以熱烈的掌聲稱贊其表達(dá)流暢，記錄完整，想法獨(dú)特。

總之，在新課程理念下，高效課堂的核心在于小組合作教學(xué)模式，這是展開(kāi)探究的有效路徑，也能夠激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)以及探究的興趣，使其可以初步樹(shù)立合作意識(shí)，有助于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。讓我們共同架構(gòu)學(xué)習(xí)的課堂，展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)有的價(jià)值。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)新教育小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 曉寒）