農(nóng)村小學(xué)小班化條件下語(yǔ)文分層教學(xué)策略

崔小娟

隨著課程改革在農(nóng)村學(xué)校的深入普及，教學(xué)理念有所更新，教學(xué)模式有所增加，各種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備均已落地，且農(nóng)村學(xué)校班額越來(lái)越少，小班化教學(xué)環(huán)境漸成事實(shí)。班額少了，但學(xué)生個(gè)體差異仍在，“一刀切”的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)則成為教學(xué)效率提升的“絆腳石”?；谝虿氖┙淘瓌t的分層教學(xué)符合學(xué)生心理，尊重學(xué)生個(gè)性，利于學(xué)法指導(dǎo)，其實(shí)踐價(jià)值十分突出，已成為一線教師的不二之選。具體到語(yǔ)文學(xué)科，農(nóng)村小學(xué)小班化條件下的分層教學(xué)該如何實(shí)施呢？

一、課前準(zhǔn)備階段分層——以人為本

正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課前準(zhǔn)備對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響很大，在此階段教師要基于以人為本原則做好分層教學(xué)。

1.教學(xué)對(duì)象分層

小班化條件下的語(yǔ)文課堂學(xué)生人數(shù)雖然不多，但他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)愿望、接受能力等依然有著個(gè)體差異，甚至差異明顯，只有分層教學(xué)才能滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能讓全體學(xué)生“吃得飽、吃得好”。

在具體教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分層。如：掌握一定學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)扎實(shí)、自覺學(xué)習(xí)的屬于“會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)生，分為A組;不知道怎么學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)一般、有上進(jìn)心的屬于“想學(xué)習(xí)”的學(xué)生，分為B組;完全沒有積極性、基礎(chǔ)薄弱、接受力差的屬于“難學(xué)習(xí)”的學(xué)生，分為C組。分組時(shí)需要注意兩點(diǎn)：一是每組人數(shù)不定且隨著考核中學(xué)生的變化不斷調(diào)整，確保每一位學(xué)生總能待在合適的層次;二是堅(jiān)持隱性分層原則，即知識(shí)水平分層不向?qū)W生公開，只限教師之間討論交流，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性。

2.預(yù)習(xí)任務(wù)分層

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的必要組成，傳統(tǒng)預(yù)習(xí)任務(wù)往往是教師給出統(tǒng)一要求或提出幾個(gè)問題讓學(xué)生回答，很少給學(xué)生留有選擇或拓展的空間，致使預(yù)習(xí)效率不高、流于形式。因此，教師要有針對(duì)性地對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層。

在具體教學(xué)中，教師可以給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)方案，布置各種難度的預(yù)習(xí)習(xí)題，讓各層級(jí)學(xué)生選擇適合自己的預(yù)習(xí)任務(wù)，既讓預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生實(shí)效，又能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。如：在布置新課學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，C組學(xué)生要標(biāo)注生詞、句段，課文讀通順并基本理解課文意思;B組學(xué)生不僅要學(xué)字詞、讀課文，還要依據(jù)習(xí)題、教學(xué)目標(biāo)等深化理解文本，最好能多查閱背景資料弄懂文章主旨;A組學(xué)生則要在前兩組的基礎(chǔ)上自行拓展閱讀并完成教師布置的拓展性預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣布置預(yù)習(xí)任務(wù)才能保證每一位“對(duì)號(hào)入座”的學(xué)生均有收獲。

二、課堂教學(xué)階段分層——因材施教

分層教學(xué)的目的是讓每一位學(xué)生都有所發(fā)展，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要立足學(xué)生學(xué)情因材施教，做好分層教學(xué)。

1.教學(xué)目標(biāo)分層

正視學(xué)生的客觀差異以及由此衍生出的不同學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)目標(biāo)分層的前提。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，只有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并使其一步一個(gè)腳印地踏實(shí)進(jìn)步，才具有實(shí)效性。因此，教師要本著實(shí)事求是、逐層遞進(jìn)的原則為每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)可接受、能落實(shí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生盡自己最大努力“跳起來(lái)”，觸摸自身潛力的“天花板”，實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的強(qiáng)力發(fā)展。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，針對(duì)生字詞的教學(xué)目標(biāo)的層次性非常明顯：C組學(xué)生只要會(huì)讀會(huì)寫生字和生詞即可;B組學(xué)生不僅要會(huì)讀會(huì)寫，還要掌握這些字詞的讀音、字形和字義;C組學(xué)生在會(huì)讀會(huì)寫、掌握音形義的基礎(chǔ)上還要進(jìn)一步了解字體結(jié)構(gòu)、形旁特點(diǎn)等，甚至要觸類旁通地掌握相關(guān)漢字的規(guī)律。

2.課堂提問分層

提問分層是指對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問題，通過思路引導(dǎo)、小組討論等方式實(shí)現(xiàn)思維自由發(fā)展。在具體教學(xué)中，教師可從易到難地將一個(gè)個(gè)問題鏈接起來(lái)，每個(gè)層次都設(shè)置相對(duì)應(yīng)的兩三個(gè)問題，實(shí)現(xiàn)分層提問、分層回答，使全體學(xué)生都能得到鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，提升學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)《金色的魚鉤》一課時(shí)，教師給C組學(xué)生設(shè)置的問題是：“你發(fā)現(xiàn)了哪些生字新詞？文本講了一個(gè)什么故事？”對(duì)B組學(xué)生提問：“作者筆下的老班長(zhǎng)是什么樣子？他有哪些高貴品質(zhì)？”對(duì)C組學(xué)生則問：“品一品，你能摸清文章脈絡(luò)、概括主旨嗎？”

三、課后鞏固階段分層——因人而異

課后復(fù)習(xí)既是對(duì)課堂所學(xué)的鞏固，又是分層教學(xué)的重要方式。學(xué)生不同、教學(xué)目標(biāo)不同，其作業(yè)完成情況和課外輔導(dǎo)方式自然不同，小班化條件下學(xué)生少，教師要因人而異進(jìn)行分層。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)分層

千篇一律的題型和一模一樣的作業(yè)只會(huì)消解學(xué)生的熱情，令好學(xué)生食之無(wú)味、基礎(chǔ)薄弱學(xué)生難以消化，使作業(yè)喪失了反饋、鞏固、提升作用，反而成為可有可無(wú)的“雞肋”。鑒于此，教師不僅要在思想上重視作業(yè)任務(wù)，在行動(dòng)上更要做好設(shè)計(jì)分層，給不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，同時(shí)還要鼓勵(lì)其向上一層次突破，以有的放矢的分層作業(yè)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，教師布置的基礎(chǔ)性作業(yè)是：“寫一寫自己的想法，或是對(duì)陶罐說(shuō)，或是對(duì)鐵罐說(shuō)，或是對(duì)自己說(shuō)，請(qǐng)全班同學(xué)各抒己見?！蓖瑫r(shí)，教師布置了一道加強(qiáng)題：“給家人講一講陶罐和鐵罐的故事，要求情感飽滿，可按照自己的理解進(jìn)行改動(dòng)。”最后，教師還布置了一道拓展題：“自行編寫一個(gè)寓言故事，可模仿、可獨(dú)創(chuàng)，要有警示意義?！?/p>

2.課外輔導(dǎo)分層

農(nóng)村教育資源較匱乏，學(xué)生家長(zhǎng)的素質(zhì)也參差不齊，語(yǔ)文課外輔導(dǎo)的任務(wù)不可避免地落在教師肩上，但教師畢竟是一個(gè)人，不可能對(duì)所有學(xué)生都進(jìn)行一對(duì)一跟蹤輔導(dǎo)，因此分層輔導(dǎo)勢(shì)在必行。

在教學(xué)對(duì)象分層的基礎(chǔ)上，不同層級(jí)有不同的課外輔導(dǎo)方式。如：基礎(chǔ)一般的學(xué)生在班級(jí)里占比稍多，這部分學(xué)生要采取集體輔導(dǎo)方式，即將學(xué)生聚集在一起，教師統(tǒng)一指導(dǎo)，學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí);部分尖子生和少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生都需要教師進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，對(duì)尖子生啟發(fā)思維，拓展閱讀，對(duì)薄弱學(xué)生則努力夯實(shí)基礎(chǔ)，解決學(xué)習(xí)障礙，引導(dǎo)其“會(huì)學(xué)”。這樣就能讓每一位學(xué)生都感受到教師的關(guān)注，都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而不斷突破自己，向上發(fā)展。

四、反饋評(píng)價(jià)階段分層——有的放矢

評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一部分，特別對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更加重視來(lái)自師長(zhǎng)和周圍人的認(rèn)同，這也是他們持續(xù)進(jìn)步的不竭動(dòng)力。很多農(nóng)村教師也認(rèn)識(shí)到賞識(shí)的重要性，往往愛用“太棒了！你真棒！你真聰明！”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言，早期確實(shí)能鼓勵(lì)學(xué)生，但新鮮感一過，學(xué)生對(duì)這種空泛沒有內(nèi)容的評(píng)價(jià)就麻木了，評(píng)價(jià)的功能性喪失大半。因此，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)不同層次、不同學(xué)情的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，既細(xì)致委婉又有的放矢，以言之有物的評(píng)價(jià)打動(dòng)學(xué)生，以積極向上的精神感染學(xué)生，以春風(fēng)拂面的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生，讓評(píng)價(jià)彰顯魅力。

例如，同樣朗讀一篇課文，基礎(chǔ)較差的學(xué)生能讀通、讀完整、讀正確，教師就要給予肯定：“你讀得字正腔圓、非常通順！課下一定下功夫了，要再接再厲喲！”基礎(chǔ)較好的學(xué)生讀得通順，讀得有感情，能讀出作者的真意，教師可以評(píng)價(jià)：“你這繪聲繪色的朗讀讓我們都沉浸在故事中，和人物一起哭一起笑，讀得太棒了，繼續(xù)加油！”在分層評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師最好給每一位學(xué)生都建立評(píng)價(jià)檔案，細(xì)致記錄學(xué)生在預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂表現(xiàn)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)完成等方面的評(píng)價(jià)情況，內(nèi)容可以包括教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，定期對(duì)檔案內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)問題，找出缺點(diǎn)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，使其成為教師指導(dǎo)學(xué)生的“好幫手”。

總之，小班化為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)創(chuàng)造了條件，也促進(jìn)了課程改革教育理念的真正落實(shí)。語(yǔ)文教師面對(duì)十幾、二十多個(gè)小學(xué)生，每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)盡量分層教學(xué)，切實(shí)做到以人為本、因材施教，為發(fā)展農(nóng)村小學(xué)生的綜合素養(yǎng)添磚加瓦。

（作者單位：甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣鎮(zhèn)東四溝小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）