抓住生成性資源 開展高效語文教學(xué)活動

王春霞

生成性資源是指教師在課堂上遇到的，在課前準(zhǔn)備資源之外的，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而產(chǎn)生的教學(xué)機(jī)會，包括學(xué)生的差異認(rèn)知、動態(tài)疑問等內(nèi)容。在實際教學(xué)中，教師可以使用以下策略，抓住并利用這些生成性資源，以提升課堂教學(xué)的效率。

一、抓住差異認(rèn)知資源，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

學(xué)生的差異性認(rèn)知是生成性資源的重要組成內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生思維還不完善，他們會因為各自思維的差異性對課文產(chǎn)生不同角度的認(rèn)知，這樣的認(rèn)知會造成學(xué)生之間的認(rèn)知沖突，也會為教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考提供契機(jī)。這樣的契機(jī)便是生成性資源。教師可鼓勵學(xué)生說出自己的不同認(rèn)知，然后引導(dǎo)學(xué)生再對事件、事物進(jìn)行分析，逐漸豐富學(xué)生對事件的認(rèn)知，以此讓學(xué)生更加全面地了解正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如，在分析《落花生》一課中的道理時，有的學(xué)生提出了與課文中不同的看法。

生1：從營養(yǎng)來看，石榴也有其自己的價值。雖然花生很好，但是石榴也很好，石榴好看，可以帶給人們美的感覺。

這一差異認(rèn)知便是能夠觸動學(xué)生思維的生成性資源，教師需要抓住這一資源，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

師：你說得很對，石榴也有其用處。但我們具體來分析，“父親”是從做人的角度來分析花生的“價值”，你說的是石榴的普遍價值。那么請大家想一想，我們可以從哪些角度挖掘石榴的價值？

這樣的問題具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生會先確定角度，再分析植物的價值。一名學(xué)生結(jié)合自家開小賣部的經(jīng)歷，得出以下認(rèn)知。

生：我們在打廣告的時候，應(yīng)該像石榴一樣，展示商品的美好。

師：除了廣告之外，做了好事應(yīng)不應(yīng)該分享出來呢？

這一問題激起了學(xué)生的激烈討論，實現(xiàn)對學(xué)生分析、思考能力的有效鍛煉。

案例中，教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生的差異性思維在理解課文時產(chǎn)生了差異認(rèn)知資源。教師需要抓住這一資源，先確定其中的正確部分，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識其局限性，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多方向的思考與分析。如此，教師便可引導(dǎo)學(xué)生基于差異認(rèn)知生成資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析。

二、抓住動態(tài)疑問資源，引導(dǎo)學(xué)生有效思考

學(xué)生的疑問是生成性資源的另一重要內(nèi)容。在具體教學(xué)中，教師需要注意學(xué)生的疑問一般都是動態(tài)的，且學(xué)生產(chǎn)生的疑問可能與正在教學(xué)的內(nèi)容沒有明面上的關(guān)聯(lián)。但語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，教師需要將學(xué)生的疑問視作動態(tài)的資源，然后對學(xué)生的疑問進(jìn)行分析、拓展，再連接到課文內(nèi)容之中。如此，教師便可以增強(qiáng)教學(xué)互動的針對性。

例如，在教學(xué)《白鷺》時，教師在教案中設(shè)計的是借助水墨畫、白鷺的圖片引導(dǎo)學(xué)生感知白鷺形象的活動。但在實際教學(xué)中，有的學(xué)生則向教師提出“色素是什么意思，是食品添加劑嗎？”這一問題，學(xué)生的疑問看似與課文無關(guān)，但其實可以延伸至白鷺的顏色內(nèi)涵之中。所以，教師要抓住這一動態(tài)疑問的機(jī)會，逐步將學(xué)生的思維引向課文。此時，教師便先表揚了學(xué)生勇于提問的表現(xiàn)，并順勢提出色素與白鷺形象之間存在的聯(lián)系。之后，教師以探究任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

師：結(jié)合后三段內(nèi)容，找到相似的字詞，分析“色素”的意思。

在教師的任務(wù)提示下，學(xué)生很快在小組交流中找到了頭緒。

生1：色素有色，要找顏色。

生2：第三段有粉紅、朱、灰、白等顏色。

生3：主要是第五段，看那句“素之一……”。

在學(xué)生的探究交流過程中，他們最終得出“色素應(yīng)該是顏色的意思，即作者是說白鷺身體的顏色配合很適宜”的結(jié)論。

案例中，在出現(xiàn)學(xué)生的動態(tài)疑問資源之后，教師需要肯定學(xué)生的思維成果，然后抓住資源，設(shè)計問題，將學(xué)生的思維引導(dǎo)至課文相關(guān)內(nèi)容中。在引導(dǎo)之后，教師要給予學(xué)生足夠的自主性，以探究任務(wù)的形式，引導(dǎo)學(xué)生基于自己的認(rèn)知充分思考，并在小組中交流。最后，教師還應(yīng)輔助學(xué)生下定論或讓學(xué)生自行總結(jié)。如此，教師便可以借助動態(tài)疑問這一生成性資源，有效提升課堂的探究深度。

三、抓住所遇難題資源，有效提升學(xué)生能力

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到多種多樣的難題，這些難題便是教師可用于提升學(xué)生語文能力的生成性資源。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題后，便可以選擇其中最普遍的問題作為教學(xué)活動的主體，然后在大部分學(xué)生進(jìn)行專項練習(xí)時，對擁有較為小眾問題的學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)。如此，教師便可以抓住學(xué)生所遇難題這一生成性資源，構(gòu)建有針對性且高效的課堂，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《景陽岡》時，少部分學(xué)生能夠理解課文中的“與”“行”等字的意思，但是不少學(xué)生較難理解，從而形成生成性資源。對此，教師便可抓住這一生成性資源，開展對比分析活動，提升學(xué)生的語感、聯(lián)想能力。首先，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，然后找出自己認(rèn)為奇怪的字和詞，并想一想“正常”說話時應(yīng)當(dāng)使用什么字詞。然后，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀、思考和交流。

生1：在路上肯定是走、跑，但是他用的是行，行可以組詞行走，所以應(yīng)該是行走的意思。

生2：那如何給“與”字組詞呢？

生3：組詞法應(yīng)該不能用，我覺得可以想一想寫作文中的句子，就應(yīng)該是“給我”，“與”應(yīng)該是“給”的意思。

基于教師的引導(dǎo)，學(xué)生自行總結(jié)出理解課文中生、難詞語的方法。

案例中，學(xué)生在課堂上遇到難題，教師抓住這一生成性教育資源，引導(dǎo)學(xué)生以合作等方式學(xué)習(xí)，解決難題。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，以提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。

四、抓住創(chuàng)新想法資源，激勵學(xué)生創(chuàng)新思考

在課堂教學(xué)中，學(xué)生不可避免地會出現(xiàn)創(chuàng)新的想法，這樣的想法便是需要進(jìn)行激勵推動的生成性教育資源。教師需要及時注意或挖掘?qū)W生的創(chuàng)新想法，并基于學(xué)生的創(chuàng)新想法開展分析、拓展延伸的教學(xué)活動。在構(gòu)建課堂時，教師需要注意學(xué)生創(chuàng)新想法的質(zhì)量，選擇其中合理的想法進(jìn)行拓展，避免出現(xiàn)創(chuàng)新失效的情況。同時，教師需要在這個過程中合理應(yīng)用激勵評價，以更好地激勵學(xué)生進(jìn)行思考、創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)《習(xí)作：把一個人的特點寫具體》時，一名學(xué)生在小組交流中提出可以使用蔬菜來具體比喻一個人的特點，并舉例“體育老師的臉比較紅，并且體育老師比較高，所以可以用一顆長長的紅辣椒來比喻”。教師可以基于學(xué)生的這一創(chuàng)新想法生成資源，開展活動，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，基于類似“蔬菜、水果、動物”等類型的主題，進(jìn)行造句，突出人物的特征。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生各自選擇了不同的主題，并組成小組，進(jìn)行思維的創(chuàng)新。如，甲小組選擇了動物，并用不同動物的特點準(zhǔn)確地描述了各位教師的特點。生1用“考拉”來描述班主任的穩(wěn)健，以此突出班主任行事的慢條斯理;生2用獅子來描述體育教師，因為體育教師平時不和學(xué)生一起運動，但是每次作示范，他都特別厲害……對此，教師整合各個小組的創(chuàng)新想法，并對他們進(jìn)行了表揚。

在寫作中，教材的要求與教師的想法一般都會有較強(qiáng)的個人印記，而學(xué)生的個體想法卻很可能具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。所以，教師需要抓住學(xué)生創(chuàng)新想法這一生成性資源，順勢開展相應(yīng)的合作、思考等活動，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新等思維能力和寫作能力。同時，教師還需要及時給予學(xué)生肯定，避免學(xué)生因為缺乏教師的肯定而自我否定。

總之，抓住生成性資源，教師便可以用其構(gòu)建高效且具有教育針對性的課堂教學(xué)活動。在實踐中，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從學(xué)生的神態(tài)、回答問題的速度與內(nèi)容，與同伴交流的狀況等方面進(jìn)行觀察、分析，以此了解學(xué)生個體學(xué)習(xí)的進(jìn)度，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)可用于教學(xué)的生成性資源。如此，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，對所學(xué)知識進(jìn)行分析、探究、創(chuàng)新，進(jìn)而提升相應(yīng)的能力。如此，課堂也會變得更加高效且富有針對性。

（作者單位：江蘇省濱海縣東坎街道中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）