小學英語口語交際情境教學探究

張曉宇

當前大多數學生由于習慣漢語化的生活環境，在英語學習中會覺得吃力，他們經常運用不準確的表達方式進行口語交流，導致英語學習出現漢化現象。在課程改革的大環境下，小學英語教師應重視口語教學環節，利用不同的教學手段，強化學生的口語交際能力，使學生在口語交際中形成良好的學習習慣。而在教學中利用情境教學的方式，合理選取教學內容，則能實現口語交際教學情境的創建，使英語課堂教學更加有趣。

一、把握教學設計內容，構建口語交際教學情境

分析現階段小學英語譯林版教材內容，可以看出每個課時話題都存在單一性特點，所以學生在學習教材中的情境與知識內容時，會在一定程度上增加自身的學習難度。為了加深學生對英語知識的理解，幫助學生形成良好的知識體系，教師應注重教學話題的合理選取，重視口語交際教學情境的構建，把握好口語教學的立足點與制勝點，這樣才能彌補傳統教學的缺陷與不足，強化學生的口語交際能力。

以“Hello！”一單元為例。在具體教學中，教師可利用情境構建的教學方式，合理設定整體教學目標，即學會運用正確的交際用語。教學大綱將本單元劃分為三個課時，第一課時是讓學生掌握hello、hi、Mr、morning等短語單詞，認識西方國家的稱謂習慣，即Learn words and phrases in this unit;第二課時是讓學生掌握“Good morning”等常用的方法，即Let us guess together;第三課時是讓學生能夠在不同的情境下合理運用日常用語，即Reorganize word content。

師：Please think about it，students，how do you say hello？Students are asked to make a group of two to start the communication situation design of greetings at different times in the morning，noon and evening.

生1：Good morning，Bob.

生2：Good morning，Alice.

生1：How do you come to school？

生2：I walk to school.

案例中，教師讓學生以兩人為一組，構建早中晚兩名學生見面打招呼的教學情境，學生可根據自己所掌握的英語單詞與短語知識，完成簡單的問候。基于單元整體教學方式，學生不僅掌握了本單元的重點單詞與相關短語，而且能強化自身的口語表達能力與交流能力，為學生奠定了良好的學習開端。

二、利用多媒體教學設備，構建口語交際教學情境

現階段，多媒體教學設備已經應用到不同學科的教學之中，它以生動、形象為特點，點燃了學生的學習熱情，刺激了學生的視覺、聽覺等多重感官，有利于提高學生英語的聽、說、讀、寫能力。為此，在小學英語課堂教學中，教師可利用多媒體教學設備，為學生創設活躍的口語交際教學情境，增強學生的學習體驗感，通過帶給學生直觀的學習感受，激發學生的學習欲望，使學生在輕松活躍的氛圍中，掌握更多的英語知識，鍛煉與強化學生的口語交際能力。

以“I like dogs”一單元為例。在具體教學中，教師可利用多媒體教學設備，為學生展示不同的動物圖片，并播放動物的聲音，吸引學生的學習目光，使學生根據所看到的圖片，準確說出有關動物的單詞，培養學生觀察能力的同時，鍛煉學生的口語交際能力，實現口語交際教學情境的構建。

師：Students，please watch the big screen，what kind of animal is this？

多媒體教學設備顯示“小狗”的圖片。

生（異口同聲）：This is a dog.

師：Please listen carefully，what kind of animal sound is this？

多媒體教學設備播放“大象”的叫聲。

學生（異口同聲）：This is an elephant.

案例中，教師利用多媒體教學設備為學生構建口語交際教學情境，使學生在圖片、聲音的影響下，快速記憶英語單詞，鍛煉學生的英語口語交際能力，提高學生的英語學習效率。

三、引用游戲教學方式，構建口語交際教學情境

游戲是小學生最熱衷的活動，它對學生有著強烈的吸引力，所以在小學英語課堂教學中，教師引用游戲的教學方式，能實現口語交際的情境教學，強化與鍛煉學生的口語交際能力，加深學生對英語知識的理解與運用。在引用游戲教學時，教師應重視導入時機，根據教材內容合理創設游戲，以游戲的特點，將復雜抽象的英語知識進行簡化，這符合學生的認知規律，能夠激活學生的學習能動性，保障口語交際教學效果。

以“Chinese festivals”一單元為例。本單元與學生的日常生活息息相關，在學生學習中國不同節日的名稱后，教師引用游戲教學的方式，組織學生以小組為單位，為每個小組發放一個氣球，讓小組成員中拿到氣球的人用英語介紹“中國節日”，使學生在小組成員的積極帶動下，投入口語交際教學情境中，增強課堂教學的趣味性與靈活性。同時，學生為了更好地完成學習任務，會努力記住不同的英語單詞，加深學生對英語知識的理解與記憶印象。

師：接下來，請同學們以小組為單位，咱們共同玩一個“氣球傳話”的游戲，要求每個拿到氣球的成員用英語介紹中國的節日，看一看哪個成員介紹得最詳細。

小組成員1：I want to introduce to you the Spring Festival.The Spring Festival is our traditional festival.During the Spring Festival， people get together to eat dumplings，watch the Spring Festival Gala，and set off firecrackers.It is very lively.

小組成員拿到氣球十分激動，快速說出自己所想到的中國節日，簡單介紹后，又將手中的氣球傳遞給小組的其他成員。

小組成員2：I want to introduce the Lantern Festival.During the Lantern Festival，people will not only eat yuan xiao，but also enjoy the moon and guess lantern riddles.

案例中，教師引用游戲教學的方式，構建口語交際教學情境，激活了學生的課堂參與熱情，使學生的反應能力、表達能力得到有效鍛煉，課堂教學氛圍更加活躍，提高了課堂教學的整體效果。

總之，在小學英語課堂教學中，教師應重視口語交際教學情境的創設，合理選取教學內容，營造和諧活躍的教學氛圍，從學生的興趣愛好、學習基礎入手，點燃學生的學習興趣，使口語交際情境教學形成完整的教學體系，豐富了英語教學的形式，推動了小學英語教學的創新發展。

（作者單位：山東省滕州市實驗小學）

（責任編輯? 岳舒）