“體驗閱讀”在小學語文教學中的運用

王蘭香

在核心素養(yǎng)視域下，當前的小學語文閱讀教學要積極主動地創(chuàng)設有助于學生豐富情感體驗的真實環(huán)境，使學生能夠置身其中。多元豐富的閱讀體驗既能對多感官形成有效的沖擊，也能為學生提供良好的創(chuàng)新式學習契機，從而營造出充滿生機、飽含活力的閱讀課堂。對于小學生而言，具有極強的直觀思維，教師需要有效地結(jié)合各項舉措設計閱讀流程，給予學生充分而有效的引導和鼓勵，使學生在架構多維形式的閱讀體驗的同時，豐富閱讀感悟，提高閱讀能力。

一、創(chuàng)設體驗情境，“激活”閱讀思維

1.創(chuàng)設體驗情境

在生活中，時時處處都蘊含著豐富的教育元素，陶行知先生倡導的“生活即教育”觀點一直有顯著的教育意義和價值。語文學科與生活密不可分，因此閱讀教學首先應當回歸生活、建立生活情境或者是引入豐富的生活元素，使閱讀具備生活特征，拉近和學生之間的情感距離，幫助學生置身其中，豐富個人體驗和感悟。

例如，《祖父的園子》一課，這篇散文充滿了童真童趣，寫下了作者回憶中的生活情境。很多學生，與之擁有相似的生活經(jīng)歷，在教學中可以引入生活化的教學方式，為學生搭建真實的生活情境，從而拉近學生和文本之間的距離。在教學開始前提出問題：“大家是否有過類似的經(jīng)歷？是否曾經(jīng)在某一處園子中玩耍過？哪些經(jīng)歷給你留下了深刻的記憶？”以此激發(fā)學生的興趣，引導學生展開討論，積極踴躍地表達自己的想法。在完成學情反饋之后，順利引入文本教學，從而獲得更好的教學效果。

2.創(chuàng)設情感化體驗情境

在語文這門學科中體現(xiàn)了典型的人文性和工具性特征，而人文性是語文學科最突出的學科特征。為了幫助學生豐富閱讀體驗，教師引入文本內(nèi)容，深入挖掘人文要素，充分利用文本工具作為載體，為學生有效搭建良好的閱讀情境，使學生通過融入文本情境，從而更輕松、便捷地深化閱讀教學效果。

例如，在《橋》的教學中，文章中塑造了一個英雄形象，語言充滿真情，為了讓學生掌握文本主旨，體會其中蘊含的真摯情感，教師以挖掘文中的人文要素作為創(chuàng)設閱讀情境的載體。首先由教師進行范讀，為學生示范正確的朗讀語音和語調(diào)，同時，使學生通過聆聽朗讀，初步體會文中蘊含的情感。此外，可以播放背景音樂渲染氛圍，有效調(diào)動學生情感，激活學生的思維和學習意識。其次，可以安排學生自主閱讀，通過對文章的初步閱讀，幫助學生快速融入閱讀情境，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)閱讀效果。

二、優(yōu)化閱讀體驗，“盤活”閱讀過程

對體驗的引導和優(yōu)化，同樣需要教師具備一定的創(chuàng)新意識，以文本為載體，為學生設計有針對性的話題，引發(fā)學生展開激烈熱議，成功架構出形式多元的閱讀活動，才真正有助于深化閱讀品質(zhì)。

1.多元展示性引導

在進入閱讀環(huán)節(jié)后，先由教師進行范讀，為學生初步搭建感知平臺，在幫助學生初步感知的同時鼓勵學生積極參與到閱讀當中，通過回答問題，談學習體會，結(jié)合實踐講述閱讀感悟。對于課堂而言，作為豐富學生體驗的平臺和載體，使學生可以在學習活動中深化感悟。在這一過程中，教師應為學生創(chuàng)設有利條件，提供參與機會，還要有意識地激活學生的體驗意識，助力學習活動的全面開展。

例如，在《陶罐和鐵罐》的教學中，通過建立梳理性閱讀，學生在完成自主閱讀后進行文本復述。這一環(huán)節(jié)對學生而言有較高難度，在復述前，教師可以為學生提供相應的方法進行引導。例如，首先記住文中的主要情節(jié)，根據(jù)具體的情節(jié)選擇關鍵詞;然后通過文字串聯(lián)，形成復述提綱。另外，教師可以提供陶罐和鐵罐的文本插圖作為文本工具，通過描述圖中所呈現(xiàn)的具體情境展開復述。但是需要特別強調(diào)的是，復述并非是完全背誦，而是要對文本語言進行處理，引導學生積極展開復述實踐，從而順利完成學習任務，收獲顯著的閱讀效果。

2.對話互動式引導

伴隨著課改全面有序深入的開展，當前的閱讀教學所強調(diào)的是自主、合作、探究等多元化的學習方式，而教師也需要立足創(chuàng)新視角，對具體的學習活動進行設計，對學習體驗進行調(diào)度，促使學生形成個性化閱讀感知。

例如，在《小蝦》一課的教學中，可以創(chuàng)建合作模式，首先以小組為單位，帶領學生回憶童年，并以此展開討論：“在作者的童年回憶中，時時處處充滿了精彩，特別是楊小夏這段經(jīng)歷，讓人非常難忘。在你的生活中是否也存在有趣的經(jīng)歷？”有學生回答：“我沒有養(yǎng)過小蝦，但是養(yǎng)過金魚，只可惜養(yǎng)的時間不長。”對學生而言，充滿樂趣的童年所留下的都是深刻的、寶貴的回憶，所以，通過將文本作為載體建立對話和互動的方式，更有利于激活學生的學習思維，生成個性化感悟，深化學生對文本主旨的理解。

三、豐富體驗活動，“覓活”閱讀品質(zhì)

體驗式閱讀的具體實踐方式極為豐富，可以是課堂演繹，也可以組織游戲競賽，還可以是師生對話等等，具體活動的開展需要教師結(jié)合教情、學情有針對性地選擇，還要在課前精心準備、優(yōu)化設計，使其能夠順利開啟學生的閱讀思維。

1.開展自主學習體驗

在這一過程中，教師必須要改變主導課堂的角色和地位，要以指導、陪伴等功能為主，充分將課堂時間交還給學生。此外，還要遵循相應的教學原則，例如，在學習方面適度放手，學生在自主學習的過程中遇到不懂之處時，教師可以進行點撥，引導學生討論，這樣就可以由學生自主完成合作學習模式的架構，也能夠自主展開探索、思考以及完整的學習過程。只有經(jīng)歷了親身體驗，才能夠更好地融入課堂氛圍、文本氛圍，才能夠?qū)崿F(xiàn)更深刻的理解。

例如，在《寓言二則·亡羊補牢》的教學中，如果沿用傳統(tǒng)的教學理念，并不利于學生體會文章中潛藏的主旨和哲理，教師可以建立體驗式教學：由學生先完成文本閱讀，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在教師的引導下，進行交流以及合作，教師則根據(jù)學生提出的問題以及學情反饋給予恰當?shù)闹笇椭箤W生快速突破重難點。

2.組織互動交流體驗

學生之間難免存在個體差異，就是在閱讀相同文本的過程中，也會留下不同的印象，產(chǎn)生的感悟以及認知也不可能完全相同。所以，必須要基于具體的閱讀過程，展開充分的交流，一方面推動學生思維、智慧的碰撞，另一方面形成體驗交叉，使學生發(fā)現(xiàn)不同的閱讀以及感知視角，有助于提高學生的理解能力，這是體驗教學中必不可缺的重要構成。

例如，在《那一定會很好》的教學中，文中仔細描繪了種子成長的經(jīng)歷，所呈現(xiàn)的是堅定的意念“所有的事都很好”，這也需要學生深刻體會。實際教學過程中，要結(jié)合有效的舉措，使學生深入文本，才能實現(xiàn)深刻的感悟，體會種子的希望。首先，由學生自主完成文本閱讀;其次，在班級內(nèi)交流，在這一過程中，并不需要學生完整清晰地解釋其中所隱含的希望，只需要能夠在表達的過程中展現(xiàn)種子對未來的憧憬。這樣才能夠以種子的視角體驗這一成長過程，才能夠在情感層面產(chǎn)生共鳴。交流過程中，需要教師深入其中，既要把握合理的契機，也要恰當?shù)貑l(fā)和引導學生完整且清晰地表達自己的想法。

總之，雖然強調(diào)體驗式教學，但也不可忽視教師在教學過程中的重要地位和作用，不僅要為學生搭建良好的平臺，還要充分把握學生的思維特點，充分利用文本這一教學載體，為學生選擇相匹配的體驗方式，既易于學生深入文本情境，也能夠準確把握作者的主旨以及蘊含于其中的情感，獲取深刻的體驗，促進核心素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)能仁小學）

（責任編輯 來靜）