統編版小學語文“交流平臺”的教學策略

利小鈴

“交流平臺”是統編版小學語文教材從三年級開始出現的一個全新的教學欄目，與“識字加油站”“詞句段運用”和“日積月累”等構成完整的“語文園地”。它是以“語文要素”為主體，圍繞單元教材中出現的語言現象、語文知識以及學習方法，引導學生在學習過程中，通過同伴啟發與影響，進行交流討論、總結反思，對知識進行整理建構，以形成知識體系，是“語文園地”乃至單元整組教學中的重要環節。其主要特點和功能是引導學生回顧本單元的學習收獲，對本單元的學習重點進行歸納、梳理、總結，掌握必要的語文學習方法，養成良好的習慣或形成正確的語文觀念，引導學生將感性認識上升到理性認識，將無意行為變成有意行為，主動將這些方法運用到語文實踐之中。

然而，在教學實踐中這一板塊的教學存在較多問題。一項關于“交流平臺”教學的調查顯示，25.59%的學生表示是自主學習，3.82%的學生表示在校不學習這一板塊，94.93%的學生表示大多以教師講解為主，31.76%的學生認為對其中的方法不理解，54.4%的學生認為較少會運用這些方法。出現這些問題的主要原因在于教師對“交流平臺”這一板塊的特點、功能認識不足，加之考試涉及的內容很少，大多教師放任自流，隨意教學。為此，筆者根據自身實踐，提出“交流平臺”的教學策略，以促進學生語文核心素養的提升。

一、理性提煉，明晰方法

讓學生從感性認識轉變成理性認識，是“交流平臺”的一個重要任務，其符合人的認知規律。人對客觀世界的認識，要遵循從特殊到一般，從表象到內在，從感性到理性的規律。學生的語文學習也是如此，只有通過大量的感性經驗，提煉出理性的方法，才能為今后的語文學習奠基。但是，理性認識需要建立在感性認識的基礎上，在具體教學過程中，教師應該從本單元的學習出發，結合學生已有的學習經驗進行提煉。

例如，在教學統編版五年級上冊第四單元“交流平臺”時，教師應圍繞“借助資料深入理解課文蘊含的感情”這一學習方法展開教學。首先，教師可讓學生談談自己是如何結合資料體會本單元課文所蘊含的感情，如怎樣體會到陸游“但悲不見九州同”的傷痛和林升“直把杭州作汴州”的憤慨，怎樣理解作者為什么說圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失。其次，教師讓學生在充分表達自己已有學習經驗的基礎上，談談如何搜尋資料、搜尋哪些資料才能幫助自己理解課文，進一步上升到理性認知。

二、整體認知，加強綜合

方法的提煉，應該建立在一定數量的學習經驗基礎上。在統編版教材的編寫中，為了考慮學生的年齡特點，往往是一篇課文側重某一方面，一個單元從不同的角度來落實某一語文要素。因此，在一個單元學習結束時，就需要由分到合，通過“交流平臺”讓學生有一個整體認知。

例如，統編版五年級上冊第二單元是“閱讀速度”的閱讀策略單元。這一單元圍繞“學習提高閱讀速度的方法”選編了四篇課文，每篇課文從不同的角度落實這一單元的語文要素，分別是“讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀”“盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”“借助關鍵詞句，用較快的速度默讀課文”“帶著問題，用較快的速度默讀課文”。學習完這一單元后，教師需要借助“交流平臺”，讓學生把四種“提高閱讀速度的方法”進行整合提煉，形成一個完整的認識，在后續的閱讀實踐中綜合運用。

三、同伴交流，重視對話

“交流平臺”的編排，大多數是以幾個學生的口吻進行分享交流，這樣的編排符合學生的心理，讓方法的提煉、知識的交流更加親切，學生易于接受。這一編排方式其實也暗含編者的意圖，即盡量讓學生自主交流，加強對話，在交流和對話中互相啟發。

例如，在教學統編版三年級下冊第四單元“交流平臺”時，圍繞“復述故事”這一語文要素，教師可以提出幾個問題，讓學生自主交流：“復述故事是不是背誦課文呢？復述故事具體有哪些方法？”在學生充分交流的基礎上，教師再進行總結指導。

另外，“交流平臺”也是學生學習成果交流與展示的平臺。如，在教學統編版五年級上冊第三單元“交流平臺”中的“創造性地復述故事”時，教師可以設計以下步驟。（1）讀“交流平臺”，說說：“講故事時，為了更有新鮮感，我可以怎樣來點小創作？”（學生找出方法：把自己設想成故事中的人物，以他的口吻。也可以大膽想象，為故事增加合理的情節，還可以變換順序，先講結局，設置一些懸念吸引聽眾。）（2）提出研學任務，在學習小組內運用這些方法講講本單元學習過的民間故事。（3）學生自主講故事，小組成員認真聽，互相點評，推選優秀。（4）全班展示，師生互動點撥提升。這樣，學生圍繞具體的任務展開學習和交流，以任務的完成來檢驗和總結學習，改變學生的學習狀態，幫助學生主動構建實踐性、探索性、思考性的學習。

四、有意練習，培養習慣

在語文學習的過程中，學生對學習方法有所感悟，但是這些感悟往往是緘默性的知識，大多數處在無意識的狀態。“交流平臺”可以引導學生學會有意識地提煉反思、總結概括，逐漸養成良好的學習習慣。同時，教師針對學生提煉概括的學習心得進行評價，可以強化學生自主提煉的意識。

例如，在教學統編版五年級上冊第八單元“怎樣找書讀”這一“交流平臺”時，在學生交流教材已有方法的基礎上，教師可引導學生發現另外的渠道去尋找合適的書來讀。學生根據自己的經驗，還分享了“借助別人的閱讀推薦卡”“查閱推薦書目”“問問同學最近閱讀什么好書”“聽聽老師的建議”等方法。

此外，教師還可引導學生在學習的過程中，隨時進行交流總結，將“交流平臺”搭建在語文學習的方方面面。如，關于如何體會文章的思想感情，教師在學習課文之后，讓學生自主交流，學生分享了“關注課文題目”“關注文章結尾”“關注關鍵詞句”“關注借物抒情”等方法。教師還可借助日記、每月小結等專題，引導學生一邊學習、一邊總結提煉，逐漸養成有意識地總結提煉的學習習慣。

五、引導實踐，提高能力

語文學習一定要經歷從課堂到課外的過程，引導學生把在“交流平臺”發現的語言現象、總結的方法等進行拓展與延伸、實踐與運用，提高語言運用能力。

例如，四年級上冊第六單元“交流平臺”梳理總結了批注的方法和意義。學生除了在本單元的每篇課文中學批注、作批注外，還可在其他課文的學習中作批注，在課外閱讀中作批注，以此加深對文章的理解，養成良好的學習習慣。

又如，四年級下冊第五單元“交流平臺”以精讀課文為例回顧、總結了寫景狀物的兩個方法。一是“按順序寫”，以《記金華的雙龍洞》為例，說明寫一個游覽過的地方，可以按游覽的順序寫下來，以《海上日出》為例，說明如果景物發生變化，可以按照變化的過程寫。二是“有重點地寫”，以《記金華的雙龍洞》為例，說明可以把特別吸引人的、印象最深的景物作為重點來寫。學習完“交流平臺”梳理出的這兩個方法后，教師就可引導學生選擇運用這些方法完成寫景物的習作。

總之，在具體教學中，教師要準確把握“交流平臺”的編排意圖，探索合適的教學策略，充分發揮這一欄目獨特的教學價值，促進學生語文核心素養的形成。

（作者單位：廣東省廣州市番禺區鐘村中心小學）

（責任編輯? 岳舒）