合作學習在小學語文閱讀教學中的運用

劉劍 孫磊

語文是小學教育的基礎學科，不僅關系到語文學科教學效果，也是學生理解其他課程的有力工具。為實現(xiàn)這一教學目標，教師在閱讀教學中可以引入合作學習，借助群體力量避免學生單獨學習出現(xiàn)掉隊的情況，合作學習的初衷是希望學生在相互促進、相互幫助下更好地參與閱讀活動，形成良好的文本分析能力，對學生語文課程以及其他課程學習均有極大的幫助。

一、科學分配合作小組

合作學習應用在語文閱讀教學中，按照學生學習能力以及具體情況進行分組。提高小組分配的合理性并不是按照學生所在的位置，讓附近的學生抱團學習，而是要考慮學生自身的能力，根據(jù)閱讀活動研討需要進行合理分配。班級學生因為個體差異，所以在學習期間對知識的理解程度會存在差別，部分學生可以快速分析課程內容找到課程的核心要素，但是有些學生無法在短時間內找到課文內容要點，需要很長的時間進行分析。采用合作學習的方法讓幾名學生組合在一起，以團隊的形式對內容進行分工，集中研討，通過集思廣益啟發(fā)小組成員，使其可以在研討過程中發(fā)現(xiàn)課文的主體內容。

在小組分配中必須根據(jù)閱讀任務發(fā)揮小組成員的能力，每個小組成員盡可能能力相當，其中設一名核心主干，以小組的方式開展活動，由一名能力較為突出的學生在其中負責引導，可以進一步提高合作學習活動開展的效果，使小組成員能快速根據(jù)閱讀任務要求進行分工并各自完成相關任務，以便在研討前分享各自掌握的信息。采用小組分工合作的方式，不僅可以最大限度地提高學習效率，還可以讓學生互相監(jiān)督鼓勵，防止單一學生掉隊，在團隊協(xié)作下讓學生積極參與閱讀活動，提高閱讀教學效率。

以《將相和》一課為例，教師在課程進行中改變傳統(tǒng)灌輸授課的方法，引入合作學習模式，并將班級學生以4人為一組的方式進行劃分，每個小組成員的能力大致處于同一層次，但是每個小組均會存在領導型成員。教師要求小組成員圍繞課程內容相互協(xié)作進行合作學習，其最主要的目的是通過協(xié)作找到問題的答案。在教師劃分小組成員后，小組成員圍繞《將相和》進行自主閱讀，接著闡述各自的想法。而教師在劃分小組成員后也會在學生探究前給出探究活動的目的，要求學生清楚《將相和》一課的邏輯主線，概括課文的三個小故事，利用課文中描述人物神態(tài)、語言、動作等內容，確定人物的形象。在教師說出“梳理課程順序，總結三個小故事梗概”的學習任務后，小組成員開始分工，小組成員確定工作任務（梳理課文故事梗概、找到故事間的聯(lián)系，在課本中畫出描寫人物神態(tài)和語言的內容），接著詢問成員意見，最終分派工作內容。小組四名成員，一個人確定文章大致順序，總結每段段意，一個人在閱讀中確定三個故事間的聯(lián)系，剩下兩個人需要在閱讀期間畫出所講人物相關的神態(tài)、語言、動作等描寫內容。小組按照之前的分工進行閱讀，整理與活動問題相關的資料，為后面的互動研討活動做準備。

二、創(chuàng)建合作活動情境

教師在學生學習期間應該考慮到外界因素對學生學習形成的影響，需要合理運用各種資源為學生創(chuàng)建良好的活動情境，借助情境感染學生，使學生可以快速找到課文的主體內容，為合作學習的開展提供良好條件。教師應該在合作情境設計中，以學生能力培養(yǎng)為目的，結合課程內容選擇與之相關的元素并為學生設計相應的情節(jié)。教師還要在學生合作學習期間，考慮學生能力培養(yǎng)需求，根據(jù)課程內容合理創(chuàng)設情境，在此基礎上引導學生快速進入學習狀態(tài)，要求學生以小組分工合作的方式閱讀，并在此階段為學生設置任務，讓學生可以在相應情境下，根據(jù)小組分工進行資料查詢，并在任務的引導下，進行深度閱讀。

在教師創(chuàng)建的情境中相互交流各自掌握的信息，對課程內容進行深度研究，在此過程中教師也會了解每個小組對課程內容以及活動任務的研討情況，在一旁觀察每個小組的進展并在學生偏離正軌的時候予以指導。如，某個小組在整理《將相和》三個小故事期間，將關注點集中在秦王身上，因此教師會提示學生將重點集中在廉頗與藺相如身上，由此快速通過三個小故事，發(fā)現(xiàn)廉頗與藺相如初期產生矛盾的原因。還有部分學生在分析三個小故事的過程中，將其割裂開來，由此會對學生理解廉頗與藺相如雙方關系存在障礙，教師在學生研討期間以某位學生打比方，讓學生可以推己及人，重新思考三個故事的內在聯(lián)系。在整個活動中教師為學生創(chuàng)設與課程內容相關的情境，在學生研討期間予以指導，一直居于客體位置，讓學生對內容進行自主分析，小組成員在相互探究和互相分享各自資料的過程中，可以進一步加深對課程內容的掌握程度，為接下來的小組探究作準備。

三、引導學生合作探究

合作學習教學的開展應該關注學生在學習中的表現(xiàn)，引入合作學習方式便是要求學生以團隊的方式相互配合，探究課程內容，在此期間小組的主導成員可以快速發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，提出幫助小組快速完成任務的想法，在小組其他成員認同的前提下，按照一定的方向推進合作學習任務。教師在學習活動進行中，要創(chuàng)設合作情境為小組合作探究作鋪墊，并對進度慢的小組給予一定的提示，在相應信息的刺激下，可以使小組成員得到啟發(fā)并快速解決問題。

學習《將相和》一課，每個小組按照之前的分工分享各自整理的信息，每個小組成員對于課程內容的理解已經(jīng)非常全面，在此基礎上對教師提出的任務進行分析，將三個小故事串聯(lián)在一起，前兩個故事（完璧歸趙、澠池之會）可以展現(xiàn)藺相如出色的才能，在藺相如個人努力下，維護國家的尊嚴，在此基礎上學習負荊請罪的內容，三個故事環(huán)環(huán)相扣，看似負荊請罪與成長故事沒有關聯(lián)，但正是因為前兩個故事鋪墊才可以順理成章地展現(xiàn)廉頗與藺相如的矛盾，將兩人的不合清晰地表現(xiàn)出來。小組成員在之前整理的內容中找出關于課程內容在人物語言、動作、神態(tài)等方面的描寫內容，根據(jù)相關內容分析廉頗、藺相如的個人形象，由此可以推斷出藺相如是一個識大體的人，且不畏強暴、機智勇敢，而廉頗雖然較為沖動，但是在意識到自己確實犯錯的情況下，可以快速改正自己的錯誤。在學生探究過程中結合相應的信息，通過三個故事的邏輯線以及人物形象的研究，最終得出雙方能夠和睦相處，除了兩人個人魅力外，與其對國家有一顆赤誠之心有非常重要的關系。藺相如與廉頗都是愛國之人，所以不會為了個人的恩怨犧牲國家利益，這也是雙方可以握手言和的主要原因。

小組成員圍繞活動問題整理課程內容，順著完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個故事回答教師給出的問題，課文三個故事展現(xiàn)藺相如與廉頗由不和到握手言和的邏輯線，體現(xiàn)出藺相如超高的政治覺悟、廉頗知錯能改的可貴品質的同時，贊揚了雙方的愛國情懷。

為了幫助學生更好地參與合作學習活動，教師合理地分配小組，為學生創(chuàng)設合作情境，引導學生進行合作探究，由此促使學生進行深層次閱讀。在閱讀中發(fā)現(xiàn)文本內容的關鍵要素，引導學生可以快速地找到課文的核心內容，加深學生對課程內容的把握，可以與作者形成情感共鳴。語文教師還需要在后續(xù)教學中觀察合作學習方法的運用情況，對其進行評價，以保證合作學習方法運用的合理性和有效性。

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)齊德小學）

（責任編輯? 張妤）