小學數學教學生活化的誤區及對策探究

河北省承德市灤平縣長山峪鎮中心校東營小學 梁 艷

數學是小學階段的基礎學科，然而小學生年齡尚小，很難發現生活中的數學問題，因此必須在教師的引導下，學會發現實際生活中所涉及的數學問題，并運用所學的數學知識解決此類問題，提升小學生發現數學問題、解決數學問題的能力。這就要求小學數學教師改進傳統的課堂教學模式，結合生活中的數學素材內容，講解小學數學課本中的知識，一方面讓學生感知數學知識源于生活，生活中蘊含著數學知識；另一方面讓學生了解學好數學知識的價值，小學生只有學會課本上的數學知識，才可以正確解答生活中的數學問題。此外，教師也必須積極探究小學數學教學的生活化對策，提升自己的數學教學水平，避免走進小學數學教學生活化的誤區。

一、小學數學教學生活化的誤區

（一）生活化教學素材選擇有誤

在小學數學教學中，生活化素材內容很多，教師通常很難取舍，時常會出現選擇生活化教學素材有誤的情況，結果導致數學教學理論內容很難與生活實際相結合，同時也弱化了小學數學教學生活化模式，這在一定程度上不利于提高小學數學課堂教學質量，為此，選擇合適的生活化教學素材，才是小學數學教師最應該關注的問題。

（二）生活化教學過于形式化

隨著新課改的不斷深入推進，日益注重發揮小學生的課堂主體地位，培養學生的想象空間和邏輯思維能力。在小學數學課堂教學中，教師要科學地設計生活化教學內容，并構建生活化教學情境。一方面激發學生學習數學的興趣，另一方面調動學生思考的主動性，讓學生善于從生活中發現問題，分析問題，最后在通過數學知識解決生活中的數學問題。然而在實際教學中，教師提出的問題并非圍繞小學數學課本知識進行，而且也未以學生常見的生活場景入手，這樣不利于小學生對所學數學知識的理解，也容易造成學生認知上的沖突。這就是所謂的生活化教學過于形式化，最終導致小學數學課堂教學效果不佳。

（三）生活化教學的重點內容被忽略

小學生普遍年齡為6～12歲，在這個年齡階段，往往沒有過多的生活經驗，很容易被生活化教學的情境內容吸引，忽略數學課堂教學的重點內容，為此教師必須適當地引導小學生，讓其主動思考生活中的數學問題，并運用生活化的思維，去探究數學知識的內在奧秘，同時教師也必須利用更多的時間，培養小學生的生活化邏輯思維，提高小學生的分析、理解能力，從而改善數學課堂教學質量。

（四）課后作業的生活化教學被忽略

數學教學是一個完整的體系，注重課堂教學內容的同時，也必須注重學生的課后作業布置，但是小學教師往往忽略了這一點，只是一味地開展數學課堂生活化教學，針對課后作業的布置內容，卻始終利用以往的教學模式，為學生布置課后習題，這種布置課后作業的方式，不利于生活化教學模式的延續。

二、解決小學數學教學生活化誤區的對策

數學知識和其他學科一樣，其教學內容與生活密切相關，生活中就蘊含著數學知識，數學知識隱藏在生活中，為此不少數學教師借助生活素材，拉近學生與數學知識的距離，以便學生更好地理解和掌握所學的數學知識。

（一）借助生活化素材，構建數學生活場景

目前，小學數學教師開始借助生活素材，幫助學生構建數學生活場景，激發學生學習數學的主動性，這也有利于降低小學生學習數學知識點的難度。那么，如何借助生活化素材構建數學生活場景？首先教師可以利用學生常見的生活場景，因為學生對這些場景比較熟悉，不至于有陌生感，最關鍵的是還能降低數學知識學習的難度系數，而且也有助于改善小學數學教學的效果。其次教師也可以利用學生不熟悉的生活場景，因為不熟悉的生活場景，容易調動學生的好奇心，激發學生學習數學知識的興趣，確保小學生可以保持良好的學習狀態，這也是小學生學習數學知識的前提和基礎。由此可見，借助生活化素材，構建數學生活場景，對小學數學教學具有重要的現實意義。

（二）設計生活化數學課程導入內容

課程導入是數學課堂教學的第一個環節，良好的課程導入是數學課堂教學成功與否關鍵的一步。為了更好地解決數學教學的實際問題，教師可以結合數學學習的特點，設計數學課程生活化導入內容。為了幫助小學生理解，教師最好選取貼近生活的素材，將書本內容設計成生活中的具體問題，確保生活化數學課程導入設計成功。例如，在講解“位置與方向”一課時，教師可以結合《絕地求生》游戲設計導入內容，開啟課堂教學內容的學習。在《絕地求生》游戲中，一個隊友在A點降落，距離B城市為1.4公里，而且位于B城市的東南方向25°，隊友B則降落在M市，隊友C則降落在M市西南方向15°的位置，那么隊友A何時才能與隊友B、C會合？如此設計數學課程生活化導入內容，不僅可以加強學生對現實生活中方向的判斷，也有利于學生利用生活化內容解決數學學習的實際問題。

（三）選擇貼近生活的數學案例

數學不是一門簡單的學科，它具有一定的邏輯性、科學性，教師必須運用好生活化案例，強化小學生對數學知識的理解。數學知識內容教學不應再局限于課本，而是在書本內容的基礎上，教會學生解決生活所涉及的數學問題。為此，教師在組織數學課堂教學時，應選擇貼近生活的數學案例，從中提高數學教學的有效性。例如，在講解“三角形”一課時，教師首先為學生展示日常生活中的三角形物品，如三明治、彩旗、粽子等，在學生認識三角形的基礎上，再學習三角形的三個邊以及三個角的性質，這樣學生學習起來比較容易接受，最后對所學的三角形知識點進行回顧，以加深學生學習的印象。

（四）利用生活實踐活動，調動學生學習動力

小學數學知識都過于理論化，學生學習起來比較枯燥，教師可以利用生活實踐活動，調動學生學習的動力，在開展生活化教學過程中，根據生活的一些主題活動，落實數學相關知識點的教學，但是在具體的實踐活動階段，教師必須以學生感興趣的話題為主，一方面激發學生的學習熱情，另一方面提高學生參與活動的主動性，促進數學學習的順利完成。

例如，在教學“三角形面積的計算”一課時，教師組織學生參加面積比一比活動，讓學生先觀察生活中的各種圖形，再通過比較不同圖形面積的大小，學會計算不同圖形的面積，并熟悉相關的面積計算公式，在此基礎上，幫助學生了解生活中不同的圖形，針對不能直接計算的圖形面積，往往需要扣除小圖形的背景面積，才能計算出最終的結果。當然也有一些特殊的圖形，主要是利用圖形拼接的方式求得面積，這種實踐學習方式不僅可以有效發揮學生的積極性，也能提高學生的學習質量。

（五）結合生活化教學內容，布置學生的課后作業

為了鞏固小學生在數學課堂所學知識，教師需要合理地布置課后作業，但是以往的課后作業布置內容過于單一，脫離了生活化教學內容，不利于加強學生對所學知識的掌握。所以不少教師開展轉變教學策略，結合生活化教學內容，布置學生的課后作業。例如，針對“角度測量”這一課，教師可以給學生布置課后測量桌子的長度、文具盒的長度以及電視機的長度等任務，通過實際測量，學生懂得運用數學知識解決生活中的具體問題，這種形式的課后作業，不僅減輕了學生的學習負擔，還鍛煉了學生的實際動手操作能力。

三、結語

綜上所述，在小學數學領域，教師應用生活化教學模式，應避免出現選擇生活化教學素材有誤、生活化教學過于形式化、生活化教學的重點內容被忽略、課后作業的生活化教學被忽略等幾大誤區，為此本文重點探究五大對策，以有效解決這些誤區，改善小學數學教學生活化的質量，讓學生體驗生活化學習的樂趣，并讓學生愛上數學，學會利用所學的數學知識解決生活問題，真正做到學以致用。