如何提升中小學英語閱讀銜接教學效率
——以7A Unit7 Shopping Reading 1教學為例

江蘇省溧陽市外國語小學 滕秋華

閱讀教學在英語教學中占有核心地位。小學英語教材圖文并茂、篇幅較短小，教師通過引導學生感知語言材料、回答直觀問題、組織小組活動等完成閱讀任務。到初中后，教材中的閱讀篇章變多、篇幅變長、話題廣泛、信息密度高、語言知識豐富，學生除感知材料外，還需用理性思維去理解語言材料，一旦學生在小學階段掌握的閱讀策略達不到這一高度，或與初中教師教給的閱讀策略不吻合，學生的學與教師的教就會脫離，給學生的英語學習帶來影響。

為了使中小學英語課堂教學有效銜接，筆者所在的市教師發展中心組織了一次初中和小學教師的同課異構活動，內容為7A Unit 7 Shopping Reading 1。本文將以兩位教師執教的這節課為例，探索從小學到初中過渡階段，如何有效地、螺旋式地提升中小學英語閱讀教學的效率。

一、案例探討

（一）閱讀導入——從熱切吟唱到理性思考

導入環節是閱讀教學的開頭，旨在激活學生已有的知識儲備，為下一個閱讀環節做鋪墊。小學和初中兩位教師的導入設計都短小而精彩，但她們用了不同的呈現方式和教學策略。

【小學教師】

教師先讓學生提問想知道關于新教師的哪些信息，接著教師用一首chant，伴隨著明快的節奏來介紹自己。

Nice to meet you everybody，Listen to me carefully，I teach kids in primary school，They are just as lovely as you，I like shopping verymuch，pretty clothes，pretty shoes，pretty hair clips，I also like Christmas very much，I always have fun shopping for gifts，And that is enough aboutme.

【分析】

教師將本節課的部分新單詞pretty，clip，gift，enough等設計在chant中，通過吟唱、圖片釋義、讓學生跟節奏吟唱等方式來鋪墊新詞匯。

【初中教師】

教師讓學生觀看一個關于A crazy shopper的短視頻，然后對這個視頻進行討論。

T：What does the woman like doing？

S1：She likes shopping verymuch.

T：What does she like to buy，can you guess？

S2：Maybe she likes to buy many clothes，shoes，caps and bags.

T：So she needs many things to match her pretty clothes，they costmuch money，right？（學生笑）

接著教師讓學生快速完成書上詞義匹配的練習，通過練習理解match，pretty，cost等單詞的意思。

【分析】

初中教師用貼近學生生活實際的問題，吸引學生參與課堂，讓學生動筆完成習題，利用學生的認知結構先確定“已知”部分，在這里，教師并沒有立即校對答案，而是制造一種期待，讓學生通過下面的閱讀來加以驗證。

（二）閱讀過程——從教師引導到自主梳理

當前中小學英語閱讀教學采用的是整體教學模式，教師帶領學生先對文章進行掃讀或略讀，把握文章的主要脈絡和關鍵問題，然后要求學生細讀或深度閱讀，深入分析文章各部分的意思。以兩位教師的略讀環節設計為例。

【小學教師】

教師在PPT上呈現三個問題：（1）Where is Amy shopping now？（2）What present does Amy buy for Simon？（3）What present does Amy buy for Sandy？在帶領學生朗讀完這三個問題后，讓學生快速默讀課文，找出答案。通過默讀，學生很快答出了第二、三個問題，但第一個問題沒能立刻回答出來，當教師提示學生閱讀對話上面的背景部分時，學生立刻答出“She is shopping at Sunshine Shopping Mall.”

【初中教師】

PPT上呈現Amy的頭像，教師提問：Can you ask questions about Amy's shopping？學生通過組內討論，做了如下的小組匯報：Where is she shopping？What does she buy？Who does she buy for？Why does she buy them？How much are they？How are the things？教師將Where，What，Who，Why，How much，How等關鍵詞寫到黑板上，接下來的閱讀過程就是逐步解決這些問題的過程。

【分析】

小學教師指導學生快速瀏覽全篇，領會主要意思，理清文章脈絡，問題的設置幫助學生建構了“自上而下”的信息加工機制。這節課中，初中教師沒有照搬所謂的閱讀教學步驟，省略了略讀環節，讓學生開展頭腦風暴式的提問，后面再運用尋讀、細讀等策略分別找出這些問題的答案，并進行深入學習，這個“提問—驗證”的過程也是學生自主學習的過程。

（三）閱讀細節——從依靠書本到判斷推理

閱讀教學中的細節設計能反映教師的教育理念和教育智慧，在解決Where，What，Who，Why，How much，How等細節問題時，教師設置一些如數據統計或理由羅列等簡單任務，要求學生整理和歸納細節內容。

【小學教師】

在解決How much are the gifts？和How are the gifts？這兩個問題時，教師設計了禮物的價格圖表（見圖1），學生在理解課文的基礎上通過簡單的計算，得出每一樣禮物的價格，以及Amy一共有多少錢。

圖1

通過閱讀第一段對話，學生運用簡單的計算得出football cards的價格信息：The new football cards are two yuan each，Amy wants fivenew cards，so they are tenyuan in total。學生閱讀第二段對話填寫hair clips的價格信息時，有學生舉手提問enough的意思，教師解答后學生很容易算出The change is sixyuan.

【初中教師】

教師要求學生大聲、細致地朗讀第二段對話，在表格中填寫Amy給Sandy買禮物的原因以及發卡的價格（見表1）。

表1

跟小學教師設計的圖表相比，初中教師增加了Why does Amy buy hair clips for Sandy？這一開放性的問題，學生除了找到對話中的句子外，還給出了書本上沒有的答案，例如：Sandy is Amy's good friend，they like the same things.

【分析】

兩位教師在閱讀細節中設計的問題，有的在課文中找不到直接的表述，需要學生根據課文的相關信息運用生活常識和邏輯思維加以推斷，以此提高學生閱讀語篇時的細節處理能力。

（四）閱讀策略——從智慧閱讀到批判理解

每位學生都是獨立的個體，他們對所學內容都有自己的看法。課堂上，有學生總結，友誼比金錢更重要，也有學生提出初中生沒必要亂花錢給同學買禮物。兩位教師在課堂上都對此做出了引導，給了學生“批判性理解”的機會。

【小學教師】

教師設計了Shopping tips，提出的問題是：What should we pay attention to beforewe buy the gifts？有學生回答：We should pay attention to their interests and their hobbies.有學生答：We should spend ourmoney wisely.

【初中教師】

教師組織學生討論Can we be crazy shoppers？和As middle school students，can we be crazy shoppers？If not，what should we pay attention towhen shopping？學生在小組內展開熱烈討論，在反饋時，甚至說到使用微信、支付寶或者銀行卡付款便捷的優點及其花錢快、容易被盜刷等危害性。

【分析】

學生的觀點是在獨立思考下產生的，兩位教師都給了學生創新思維的機會，讓學生發表自己的觀點，在學生自由表達的基礎上再加以引導，這是閱讀教學中的開發性任務，對培養學生閱讀的深刻性和思維的廣闊性有著深遠意義。

（五）閱讀延伸——從中國習俗到西方文化

在指導學生閱讀時，不能僅僅停留在字面意思上，還應該聯系文化背景，懂得其內涵和外延。關于送禮物，學生往往只知道中國的送禮習俗，不知道西方國家關于送禮物的習慣和文化。兩位教師在教學結尾部分都對中西方文化差異進行了滲透。讓學生初步了解中外文化差異，不僅有益于學生對英語的理解和使用，還有益于培養學生放眼世界的意識。

二、分析思考

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，核心素養包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，語言能力就是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。

中小學英語教材中的閱讀篇目主題性強，內容豐富，是學生英語學習的重要材料之一，教師只有在課堂中設計聽、說、讀、寫等語言學習活動，才能使學生的英語核心素養得以發展。

（一）目標定位準確，閱讀教學的整體性強

目標是課堂教學的歸宿，在設計Shopping的閱讀課時，初中教師和小學教師都將學會用英語購物并養成良好的購物品質作為本節課的主要教學目標，小學教師從介紹自己開始，初中教師從短視頻開始，分別帶領學生進入了“購物”的真實情境，然后引導學生整體理解和感悟閱讀材料，從完整篇章的角度去理解對話中的單詞和句型，讓學生體會并理解購物的方法，以及購物需要注意的地方等。這樣精準的目標定位才能讓學生在閱讀的同時維持閱讀的興趣，促使學生在文化、情感和價值觀方面的感悟與提升，從而提升他們的核心素養。

（二）活動形式多樣，閱讀教學的效率高

英語閱讀課的教學需要設計多維度的活動，加深學生對閱讀材料的理解和內化，促進學生對語篇深層次的體會與感悟。小學生因為年齡小、活潑好動，小學教師通常用游戲、兒歌等活動形式，而初中教師則根據初中學生的年齡、心理、學習經驗等設計完成表格、圖文配對等教學活動。小學教師的課堂設計了學生喜歡的算術，引導學生運用簡單的計算得出每個物品的價格信息。而初中教師更注重思維的深度，她設計了任務型學習，要求學生讀完對話后填寫Amy給Sandy買禮物的原因以及發卡的價格，學生不但能用書上的句子表達，還能用自己的話來表達。這些活動基于課文，并逐步高于課文、廣于課文、深于課文、活于課文，多項活動互為依存、遞進深入，從而提高了閱讀教學的效果。

（三）情感提升恰當，閱讀教學的價值廣

閱讀教學的價值不僅在于教會學生理解文章，還在于促進學生核心素養的提升，通過閱讀教學將情感的提升體現在語言實踐活動的各個過程中。在本節課中，小學教師在指導學生付款時給出了購物提示：What should we pay attention to before we buy the gifts？有學生答道：We should spend ourmoney wisely。初中教師則組織討論：Can we be crazy shoppers？Asmiddle school students，can we be crazy shoppers？If not，what should we pay attention to when shopping？學生很自然地聊到了現在的主流支付方式，如微信支付、支付寶、花唄等，從而引出對付款時需要注意的事項及對珍惜錢財、合理消費等觀念的討論，由此培養了學生正確的消費觀和良好的購物品質。這樣才是一種真正的提升，是對學生學科素養的有效提升，為學生獲得不斷的發展提供了指導和幫助。

閱讀教學是現行中小學英語教材中各單元教學的核心，是培養學生英語閱讀能力的主渠道，閱讀教學能否取得成功，很大程度上取決于教師能否使用有理、有序、有效的閱讀教學策略。然而，無論是哪個學段，都不存在適合一切閱讀教學的“萬能”策略，因此，中小學英語教師要結合學生、教材、自身等實際情況，學會思考，敢于嘗試，使學生學會閱讀，學會用所學的語言知識去解決實際問題。