隨風潛入夜，潤物細無聲
——小學古詩詞教學策略探究

山東省淄博市沂源縣燕崖鎮中心小學 黃 敏

一、小學語文古詩詞教學存在的問題

大部分語文教師所采用的小學古詩詞教學方法就是背和抄，很多語文教師奉行的是先背誦后理解，在教師的潛意識里，只要背會了自然就理解了，從而導致學生對詩詞不做深入理解，只做表面文章。簡言之，小學語文教師對小學生的古詩詞教學沒有太好的辦法，有的也僅僅是背誦的形式而已，并沒有從本質上去改變詩詞的教學方式。

甚至出現了考什么就教什么、學什么的現象，如果考古詩詞名句默寫，就讓學生囫圇吞棗地背誦、默寫；如果考查詩句的理解和詩人通過這首詩表達的情感，就讓學生單純記詩句的意思以及詩人表達的情感。這樣學生根本沒有自己理解和感悟。這種蜻蜓點水式的古詩詞教學對學生古詩詞的理解和鑒賞沒有多大益處。學生即使背過了也不理解，即使做到了簡單的、表面的理解也不能靈活運用。

二、小學語文古詩詞教學的策略

小學語文教師在進行古詩詞教學時要根據學生實際情況，制訂出相應的教學目標和計劃，采用恰當的教學方法，真正讓學生理解古詩詞內容和意義，不停留在表面或僅僅為了背誦而學習詩歌，要引導學生體會詩人所表達的感情和意境，逐漸提高其詩歌鑒賞能力。

（一）激發興趣，朗讀背誦，理解品味

小學生，尤其是一二年級的小學生，他們的身體都處在成長發育時期，理解、品味詩歌的能力還不夠，也沒有知識和生活積淀。興趣是最好的老師，讓學生對詩詞產生充足的興趣，那么學好古詩詞，并不是什么難事，因此，教師應該加強古詩教學的趣味性和故事性。在學生朗讀背誦強化記憶的同時，再讓學生理解詩意，品味詩人所表達的感情。例如，六年級下冊《老師領進門》這篇文章中，著名作家劉紹棠筆下的啟蒙老師田老師就很好地做到了這一點。他在教一年級學生學習北宋哲學家邵雍所作《山村詠懷》時，先讓三年級的學兄把著一年級學弟的小手，在描紅紙上寫下這首小詩“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花”。然后田老師先把這首詩念一遍，串講一遍，再以這首詩為內容，編出一段故事，講得娓娓動聽。故事的大意是：一個小孩兒，牽著媽媽的衣襟去姥姥家，一口氣走出二三里；眼前要路過一個小村子，只有四五戶人家，正在做午飯，家家冒炊煙。娘兒倆走累了，看見路邊有六七座亭子，就走過去歇腳；亭子外邊花開得茂盛，小孩兒越看越喜愛，伸出指頭點數兒，嘴里念叨著：“……八枝，九枝，十枝。”他想折下一枝來，戴在耳丫上，把自己打扮得像個迎春小喜神兒。他剛要動手，媽媽喝住他，說：“你折一枝，他折一枝，后邊歇腳的人就不能看景了。”小孩兒聽了媽媽的話，就縮回了手。后來，花越開越多，數也數不過來了，此地就變成一座大花園……作家在田老師門下受業四年，聽到上千個故事，每一個故事都生動活潑，讓人回味無窮，正是田老師的這些小故事帶領作家走進了文學的殿堂。

雖然以后劉紹棠又遇見田老師時，田老師說是“無心插柳柳成蔭”之舉，但是，田老師無疑也給低年級語文教師在古詩詞教學中做出了很好的示范。

可見，在低年級古詩詞教學中，在激發學生興趣的同時，加強古詩詞的朗讀背誦和積累，在朗讀的過程中逐漸融入自己的感情，也會讓學生不自覺地了解詩人寫這首詩的心理狀態，對詩歌的理解也會更加深入，詩人所表達的感情也會自然地流露出來。對高年級學生，除了讓學生朗讀背誦，加強詩歌積累外，還要讓學生了解詩人寫作的背景，加強對詩歌內容的理解和把握，對詩人“吟安一個字，拈斷數莖須”的煉字和“兩句三年得，一吟雙淚流”的煉句也有所了解，讓學生明白古人寫詩的執著。教師要教導學生不但要學習這種執著做事的精神，還要學習這種執著做人的品格，這對學生以后的寫作以及人生發展都有極大的意義。

教師要注重教授學生古詩詞朗讀方法，如白居易的《憶江南》中那種“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的美麗景色，就必須讀出喜悅、興奮之情；王勃的《送杜少府之任蜀州》的“海內存知己，天涯若比鄰”，就必須讀出離別詩的感傷、豁達之感；李清照的《聲聲慢》就必須讀出婉約派的凄愁和哀怨之感。在小學古詩詞朗讀教學中，教師不但要指導學生很好地朗讀，還要注重示范朗讀，讓學生在讀中感悟，在讀中品味。我們都知道“書讀百遍，其義自見”的道理，所以語文教師一定要引領學生深入地讀詩，領會詩歌的內涵。

（二）發揮想象，深入理解

小學生古詩詞教學應該根據小學生理解能力欠缺、想象力豐富的特點進行，要抓住詩歌的優美語言和詩人營造的意境，讓學生加強對古詩詞的理解。例如，在學習葉紹翁的《游園不值》這首詩時，學生已經知道這是一首描寫春天優美景色的著名詩篇，但是詩人沒有直接寫春色，而是通過側面描寫來體現春色。然后讓學生想象“小扣柴扉久不開”這句詩中，詩人為什么敲門沒人開？是出遠門了嗎？還是在院子里忙著干活沒聽見？這樣學生的積極性被充分調動起來。“一枝紅杏出墻來”這句詩也會自然地勾起想象：怎么只是“一枝紅杏”不是“兩支”或者“三支”或者更多呢？小院子里到底是什么樣子？“一石激起千層浪”，學生根據自己的生活經驗很自然地想出：這里有杏樹、桃樹、梨樹等果樹，它們爭奇斗艷，開滿了整個小院，那花可香了，以至于許許多多的蜜蜂和蝴蝶都來了，它們都在忙著采蜜和跳舞，這里是一派生機勃勃、春意盎然的景象。詩歌是載體，教師要充分發揮學生的想象力，讓學生插上想象的翅膀遨游于詩詞間。語文教師也可以借此鍛煉學生的口語表達能力和發散思維的能力，為寫好作文打下堅實的基礎。學生在作文中引用古詩詞，既能體現出學生豐富的知識儲備，也能讓作文的語言更加優美。

（三）聯系生活，運用詩詞

我們都知道詩歌源于生活，又高于生活，是對生活精神的高度概括。在小學古詩詞教學過程中，教師要把古詩詞和生活緊密聯系起來，讓學生加深對古詩詞的理解，激發小學生的學習興趣。例如，在學習賀知章的《回鄉偶書》中的“少小離家老大回”一句時，教師可以設問：“少小”“老大”是什么意思？為什么很小就離開家鄉呢？“老大”從詩歌中可以看出有多大？為什么要回來呢？回來后是怎樣的情境？通過這一系列問題，學生能更好地感受詩歌所表達的意境和情感。再如，蘇軾的《水調歌頭 明月幾時有》里面對月亮的描述，讓學生聯想到在“中秋節”的時候一家人團團圓圓，一起品味美食，賞月，其樂融融。或者因為父親在外打工沒能回家，即使是美味佳肴，一家人吃起來也索然無味。這時再聯系蘇軾在月圓之夜思念他的弟弟，雖品美酒卻毫無滋味的感受就能很自然地體會到。有了日常生活做鋪墊，學生對詩歌的理解自然也會透徹很多。聯系生活實際，把古詩詞運用到生活當中，既加深了印象又增加了對生活的品味。

（四）舉辦活動，激發興趣

小學語文教師要想提升學生學習古詩詞的興趣，激發學生對古詩詞的熱愛，讓學生更多地接受古詩詞，就要在班中營造學習古詩詞的良好氛圍，讓學生都能積極主動地投入到古詩詞的背誦與學習之中。為了激發學生學習古詩詞的興趣，教師可以在班中組織各種活動來提高學生學習古詩詞的熱情。例如，舉辦“我最喜歡的古代詩人活動”，全班學生以此為主題，分享自己喜歡的古代詩人，說出自己喜歡的理由，能背誦最喜歡的詩句并且解說其含義，結合自己的生活進行更深的理解；再如，舉辦“每周一首詩活動”，全班學生輪流，每周有一位學生選一首自己最喜歡的詩歌，把詩歌的原文、含義、創作背景、推薦理由寫在紙上，張貼在教室的圖書角進行分享；還可以充分利用課前三分鐘的時間，組織全班學生輪流上講臺演講，學生利用課下時間背誦自己最喜歡的古詩詞并用自己的話解說其含義，這樣既記憶了古詩詞，拓展了知識范圍，還鍛煉了學生的語言表達能力。除此之外，教師還可以幫助學生整理一部分名言名句或者非常經典的古詩詞，張貼在教室的圖書角，讓學生利用課下的時間進行閱讀或者背誦；還可以根據小學語文教學大綱的要求，推薦一些適合小學生閱讀的古詩詞書籍，列出閱讀清單，讓學生在閑暇之余閱讀，逐步提高學生古詩詞的欣賞水平，增加學生對古詩詞的知識儲備。通過多種活動的開展和課下的閱讀，在班里營造了良好的古詩詞學習氛圍。學生對古詩詞不再抵觸，產生了對古詩詞的學習熱情，這有利于培養學生的語文核心素養。

（五）善用教材，加大古詩詞的閱讀量

我們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見學好并且理解古詩詞，量的積累非常重要。關于古詩詞的來源，首先不能脫離語文課本，語文課本選擇的古詩詞不但意境優美而且對學生思想的發展、人生的發展都會產生積極的影響。其次，筆者認為詩歌學習和時令進行結合會讓學生印象深刻。比如，春天到了讓學生背誦孟浩然的《春曉》，王維的《鳥鳴澗》；夏天到了，可以讓學生背誦楊萬里的《小池》，王昌齡《采蓮曲》；秋天到了就背誦張繼的《楓橋夜泊》，杜甫的《山行》；白雪皚皚的冬天可以背誦毛澤東的《沁園春·雪》，李白的《北風行》等，充分利用時令的特點，讓學生根據時令來背誦詩歌，加深印象。語文教材中不但有非常優美的古詩詞，而且有非常多的名言警句，這些必須讓學生熟讀并且背誦，還要理解其內涵。除此之外，教材中還選編了一部分簡短的文言文，如《晏子使楚》《曹沖稱象》等，認真理解和學習這些簡短的文言文能促進學生對古詩詞的理解。

三、結語

總之，小學語文古詩詞教學是學生未來發展的基礎和關鍵。只有讓學生不斷積累，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化，才能讓學生打下堅實的基礎。所以，教師要積極探索多種教學方法，激發學生背誦和學習古詩的興趣，理解詩歌的內涵。將生活趣事與詩詞相結合，充分發揮學生的想象力，可以提高學生學習古詩詞的積極性和主動性，逐漸提高學生古詩詞鑒賞的能力和欣賞水平，適應新時代教育教學發展的需要。在新時代教育教學的背景下不斷優化自身的教學模式，提高教學能力，為學生語文素養的提高打下良好的基礎，是每個語文教師都應做到的。