提高初中化學教學學生參與度

山東省臨沂市李官中學 李志新

在教育教學改革的大環(huán)境下，提高學生學習主動性成為課堂教學的關鍵。在傳統的初中化學教學中，教師忽視學生課堂表現，只是采用“講授＋習題”的方式來進行教學，學生的課堂參與積極性不高，滿足不了課堂教學的要求。初中化學是一門以實驗為載體的課程，通過設計實驗來提高學生的學習積極性顯得非常重要。本文結合當前初中化學教學常見問題，指出以實驗為載體，提高學生化學學習參與度的方法，希望對初中化學教學提供一些幫助。

一、初中化學課堂教學存在的問題

（一）教學模式落后，學生參與積極性不高

《義務教育化學課程標準（2011年版）》（以下簡稱“化學課標”）強調指出，教師要樹立學生的課堂主體學習地位，通過設計實驗過程，讓學生多進行自主及合作式的探究，形成一定的化學核心素養(yǎng)。在初中化學實驗教學中，存在一個普遍的現象，就是教師多以演示性的實驗呈現內容，學生只是看和聽，教師強調讓學生記住實驗原理和現象，這種實驗教學模式雖然能節(jié)省很多時間，但是由于學生沒有動手實踐，對實驗的認知較弱，也沒有經歷思考、質疑和論證等環(huán)節(jié)，使得學生化學核心素養(yǎng)能力得不到有效培養(yǎng)，參與度也會很低。還有的教師會采用多媒體來呈現實驗，讓學生在課堂上進行現場思考，而不是采用小組合作的形式，讓學生之間互相學習和探討，這種模式同樣不利于學生化學思維的形成，使得學生課堂學習的積極性不高。

（二）實驗的趣味性不足

初中化學實驗基本都非常簡單，與生活的聯系非常緊密，如果教師能巧妙設計實驗，讓學生對化學實驗產生好奇心，主動思考和實踐，那么他們的參與度也會很高。但是在實際教學中，我們發(fā)現，教師將化學實驗當作課堂教學的一項任務，設計的實驗步驟較為煩瑣，要求學生一板一眼地完成實驗，學生只需要按照教師的要求進行實驗即可，對實驗的創(chuàng)新性不足，對實驗結果的表達不夠準確，影響了學習的深入性。同時，在實驗過程中，很多教師的引導也存在問題，當學生在實驗中遇到困難的時候，教師往往直接將步驟或者注意事項告訴他們，而不是讓他們通過獨立思考或向其他同學請教來解決，使得學生利用所學知識解決實際問題的能力得不到有效培養(yǎng)。

（三）分組實驗較少，學生參與意識較弱

初中化學實驗應該突出探究性，讓學生在合作探究實驗的過程中發(fā)現別人的長處，進而改正自己的不足之處，做到共同進步和提高。然而在實驗教學的過程中，我們發(fā)現教師很少采用分組實驗方法，而是通過大合堂或者優(yōu)選一些能力強的學生進行演示，這種實驗的方法，使得學生在實驗的過程中并沒有發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，如設計實驗、組裝儀器、分享成果等，學生之間的合作探究很少，導致其參與積極性不高。如果能充分利用分組實驗的模式，則可以讓不同層次的學生在實驗的過程中充分發(fā)揮自己的長處，更有利于解決實驗中遇到的一些突出問題，由于每個學生都有自己的角色，他們實驗的積極性會很高，能快速地融入整個團隊。

二、以實驗為載體提高學生參與度

（一）引入趣味實驗，增強學生課堂參與的好奇心

化學課標指出，實驗的設計要符合學生的認知規(guī)律，要讓他們在合作中產生做實驗的興趣，發(fā)揮出學生的能動性。初中化學教學目的在于培養(yǎng)學生對化學的興趣，引入趣味實驗能更好地提升學生對化學這門學科的興趣，使其主動熱情地配合教師完成學習任務，為之后的化學課程學習打下堅實的基礎。教師應根據學生的學習習慣，并結合化學教學的具體需求，因地制宜地組織學生進行趣味實驗，盡可能調動學生學習化學的積極性，增強學生對化學學科的興趣，讓學生真正愛上化學。

例如，學習“走進化學世界”這一章內容時，為了使學生在剛進入初三時對學習化學產生興趣，教師要給予幫助。通常在教學該章內容時，教師并不急于完成教學任務，而是先進行一些有趣的化學實驗演示，吸引學生的注意力，讓學生先對這門課程感興趣。例如，進行玻璃棒點燈的實驗：首先在表面皿上放少量高錳酸鉀晶體，滴入幾滴濃硫酸在其上面，混合之后，用蘸有該混合物的玻璃棒去靠近未點燃的酒精燈燈芯，酒精燈神奇般地被點亮。學生都覺得這一現象不可思議：一根玻璃棒就可以把酒精燈點燃，這好像是魔法，化學在學生心中更加神秘，從而使學生對化學學科的興趣大增。還有變色的瓶子實驗：加入配制好的葡萄糖溶液在錐形瓶中，滴入幾滴0.1%的亞甲基藍溶液，然后在其中加入少量氫氧化鈉溶液，靜置待用。等到了課堂上，拿出錐形瓶，觀察現象，里面是無色的溶液，這時候使用“魔法”搖晃錐形瓶，無色的液體神奇地變成了藍色，這時候，再靜置一小段時間，溶液又恢復無色，重復上述過程，溶液顏色便可在無色和藍色間轉換，學生也是非常驚訝。通過這些趣味實驗，學生對化學更加感興趣，更加想要學好化學，從而使得學生在學習過程中更加認真和努力，進一步提高了學生主體地位和有效參與度。

（二）演示實驗，激發(fā)學生的參與興趣

演示性實驗在有條件限制或者一些危險性實驗不便進行當堂實驗的時候，也是一種不錯的方式。在進行化學課堂教學的過程中，教師通過細心的講解和演示實驗，把學生帶進豐富多彩的化學世界，能促使學生積極思考問題。學生在觀看教師演示實驗時收獲大量的信息，同時也會自己思考發(fā)現一系列問題，然后積極尋找答案，獲得新知識，達成學習目標。教師在給學生做演示實驗時，有些學生非常想自己嘗試，或想和教師一起完成實驗，親自加入實驗，能極大地提升學生有效參與化學課堂教學的積極性。

例如，在學習“生活中常見的鹽”的時候，教師在向學生介紹碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的時候，可以通過煅燒石灰石演示實驗等來激發(fā)學生的參與興趣。在教師講述完實驗并點燃酒精噴燈后，由于后續(xù)的實驗步驟簡單且安全，教師也會讓學生親自參與進來。在做實驗前，教師先提出一些問題，讓學生獨立思考：石灰石煅燒后會有什么不一樣呢？硬度和之前有什么不同嗎？物質的組成有改變嗎？這樣可以更好地使學生參與到課堂教學中來，然后教師一邊耐心地解釋，一邊讓學生親自動手，當將灼燒后的固體置入冷水中并靜置一段時間后，滴加幾滴酚酞在溶液里時，居然出現了紅色，學生紛紛感到不可思議，急切想知道這其中的道理，參與課堂探究的積極性就更高了。因此教師應通過演示實驗來激發(fā)學生有效參與課堂的興趣，使得學生積極主動學習。

（三）加強分組實驗，激發(fā)學生課堂參與的興趣

化學課標中提到，在教學中組織以實驗為主的科學實驗活動，可以激發(fā)學生對科學的興趣。根據課標的要求，人教版九年級化學教材中安排的探究實驗有很多。由此可以看出課標和教材都十分重視和強調通過分組實驗提高學生的實際應用能力和科學思維能力。初中生正處于活潑好動、思維發(fā)散的年紀，學生內心都非常渴望親自參與化學實驗，體驗實驗帶來的快樂。分組實驗可以使學生更進一步地動手運用、用眼發(fā)現、動腦思索、動口表述，既能使學生對實驗的好奇心得以滿足，又能提升學生參與課堂教學活動的積極性。

例如，教師在和學生演示電解水的時候，可以讓學生根據學習教科書上的內容對實驗儀器設備進行擺放.一開始在電解槽中加入自來水，然后再加入兩個惰性電極，讓兩個惰性電極分別連接電源的正負極，將其固定在倒置的試管里，在學生確認沒有問題以后，再由教師對實驗裝置進行最后的檢查，教師確認無誤以后，再閉合開關。通過電源，水被分解為氫氣和氧氣，并且氫氣的體積與氧氣的體積的比例為2∶1，教師通過對本次實驗結果的耐心細致解釋，使學生更容易理解相關知識，同時學生的動手能力和思維能力得到很大提高。化學教師通常會在學生學習新知識內容的時候組織學生進行分組實驗，但是在復習的時候，學生熱情就沒有那么高了，其課堂參與度比學習新知識的時候更低，所以復習課上教師也應讓學生進行實驗。例如，在復習和鹽有關的內容時，教師組織了實驗，學生表現得就非常積極，教師只需提出學生需要討論和回答的問題，學生會依據教師所提的問題設計實驗內容和步驟。實驗需求的器材、方案的確立等都是靠學生自己，學生在分組實驗中，有著更強的學習積極性和興趣，這也促使學生化學實驗的參與度得到極大提高。進行分組實驗不僅可以增強學生分析問題的能力、實踐應用能力以及合作能力，還可以讓學生在學習的過程中增強自身的滿足感、自豪感，增強了學生學習化學的興趣。教學課堂上學生的思維活躍，充滿著對學習的興趣，大大增加了學生課堂參與的深度。

（四）補充設計實驗，提高學生積極性

對于一些難以區(qū)分的知識點，教師可以通過設計實驗來幫助學生理解，提高學生學習積極性。

如物質的可燃性和助燃性就有很多學生區(qū)分不開或者只能靠死記硬背，反復記憶，但是效果并不好，只能記住有助燃性的是氧氣，有可燃性的是氫氣，掌握知識也僅僅是反復記憶的結果，并沒有理解知識的本質，這并不是教學的目的。這個時候不妨用簡單的實驗來輔助學生進行區(qū)分，用排水法收集一瓶氫氣，再把收集到的氫氣倒置在實驗臺，拿出一根點燃的蠟燭，插入瓶中，再向下取出，再向上插入瓶中，重復多次。學生便可觀察到這樣的現象：蠟燭在集氣瓶口會把氫氣點燃，產生火焰，當蠟燭往上插入，火焰會熄滅，向下取出經過瓶口附近時，蠟燭又重新被點燃，蠟燭熄滅、點燃重復交替出現。然后讓學生分析其中的原因，這樣學生便能更好地理解知識。學生理解知識更容易了，就會更有興趣參與學習。

（五）把實驗帶出課堂，將課內學習延伸到課外

在教學“金屬和金屬材料”這一章節(jié)的時候，教師可以根據相關的學習內容結合實際情況安排一些實驗讓學生在課外自己完成，如蠟燭燃燒的實驗，教師可以給學生提出幾個有關的問題讓學生思考，然后讓學生通過自己的思考設計實驗過程和步驟。又如，鐵什么時候才會生銹的實驗研究，因為鐵生銹要一段時間，所以教師通常會提前做好實驗，等到上課時直接把實驗結果給學生看，學生并沒有參與到實驗中來。其實教師可以讓學生自己提前在家完成該實驗，學生可以根據自己的思考設計實驗過程和步驟，發(fā)揮主觀能動性，利用家中的物品代替實驗儀器用品，如鐵釘、開水、食用鹽、醋等，學生可以每天觀察，記錄鐵釘的生銹情況，然后自己獨立思考，分析實驗結果。課堂上學生可以根據自己的實驗結果互相討論、發(fā)言，學生自己參與到實驗中來，課堂的參與度也會很高。當然，在實驗過程中或許會出現以下問題：一是實驗課的課堂紀律更難控制，通常學生對做實驗熱情很高，有問題急于表述，因此可能導致課堂紀律比較差；二是學生可能會被桌上的實驗裝置、儀器所吸引，從而忽視教師所講述的重點內容；三是部分不愿意動手的學生并未真正參與到實驗中；四是有些學生只喜歡做實驗這個過程，對實驗的內在原理并不清楚。

教師在實驗教學時需要注意每一個學生的狀態(tài)，及時對積極性不高的學生進行提醒、督促，讓他們積極參與到實驗中來。在做實驗之前，教師可以先提一些有關實驗的問題，讓學生獨立思考或互相討論，這樣做實驗的時候就會帶著目的，不會盲目地做，從而使學生更好地理解知識。教師應對動手能力較差的學生進行輔導，幫助他們完成實驗，讓所有學生都能感到實驗的樂趣，確保在實驗中各個層次的學生都有一定的收獲。

三、結語

教師在進行化學實驗教學過程中，應隨時注意觀察學生的情況，確保學生的注意力不被別的事物吸引，提高學生化學課堂的參與度。教師在進行化學實驗教學前，應當引出一些相關問題，指引學生在實驗的過程中進行思考，從而深化實驗印象。對動手能力較差的學生，教師應當進行及時的幫助，確保這些學生也能參與到化學實驗中來，提升其學習化學的積極性和興趣，提升學生化學課堂的參與度。