幼兒園科學教育活動的開展與研究探析

甘肅省天水市實驗幼兒園 王瑞紅

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“要引導幼兒注意身邊常見的科學現象，感受科學技術給生活帶來的便利，萌發對科學的興趣。”在新時期的幼兒教育中，單純的科學文化知識啟蒙教育既不能滿足幼兒教育的發展需求，也不能滿足幼兒的成長需求，不管是幼兒園還是幼兒教師，都要將科學教育活動作為幼兒教育中的重要組成部分，并在引導幼兒學習科學知識的同時，使幼兒能在觀察和探究科學問題的過程中，產生對科學的學習興趣，促進幼兒科學素養的早期培養，也有助于幼兒教育的可持續發展。

一、開展幼兒園科學教育活動的價值

（一）促進幼兒智力發展

幼兒的智力雖處于萌芽狀態，但在幼兒園教育階段組織幼兒參與科學教育活動，不僅能豐富幼兒的科學知識，而且能在動手、動腦的協同操作中，進一步擴大幼兒對事物的觀察和感知范圍，使其能吸收更多信息、積累更多經驗。也在充分調動幼兒好奇心的同時，使幼兒主動探索科學知識的奧妙，主動探究現象與科學知識、物體材料之間的聯系與變化，有效拓展幼兒的思維能力，促進幼兒智力的發展。

（二）提升幼兒語言表達能力

語言是人類參與社會生活、認知世界的主要途徑。語言教育也是幼兒園教育活動中不可或缺的組成部分，組織與開展科學教育活動，可以充分調動幼兒各個身體感官，使其既能獲得科學知識，又能表達內心想法、描述科學現象，鍛煉自身語言表達能力，促進語言思維和組織能力的發展。

（三）促進幼兒社會性的發展

新時期的幼兒教育，不再僅局限于對幼兒科學文化知識的教育，而是向著培養幼兒生活經驗和生活適應能力的方向發展。在幼兒園科學教育活動中，教師可以在教科學知識的同時，為幼兒增加與教師、與同伴交流與交往的機會，使其在相互交流、相互幫助、相互分享的過程中，感知幼兒園集體生活的樂趣，獲得成長。科學教育活動能有效促進幼兒社會性的發展，使其更好地適應幼兒園生活，在將來能更好地適應社會生活。

（四）提升幼兒科學素質

幼兒園科學教育活動的開展不僅符合新時期幼兒教育的發展要求，而且建立在科學的兒童觀上，在開展科學知識教育時，站在幼兒的角度調動幼兒對未知世界的探究欲望和探索興趣。活動還能根據幼兒的個性差異，科學調整教育方法和內容，以使全體幼兒都能在原有基礎上獲得科學素質的提升和發展。

二、幼兒園科學教育活動的現狀

（一）教師科學素質相對不足

受傳統幼兒教育理念的影響，很多幼兒園的教育主題還是在科學文化知識啟蒙教育和幼小銜接問題上，不僅不注重科學教育活動的開展，而且對幼兒教師的科學素質不夠重視。即使幼兒園開展科學教育活動，幼兒教師的科學素養也不夠，只能進行科學知識的表面講解，不能組織幼兒進行深入的科學知識探究，也不能將科學知識與幼兒的實際生活相聯系，難以發揮出幼兒園科學教育活動的實際教育價值。

（二）科學教育活動主要被教師主導

幼兒園開展科學教育活動，經常會組織幼兒進行一些科學實驗，但有相當一部分幼兒教師在開展科學實驗時，都會過分重視幼兒的安全問題。教師不放心讓幼兒動手進行操作，完全由自己主導，使幼兒長期處于被動接受的地位，以致于難以有效調動幼兒對科學知識、科學現象的學習和探究熱情，既影響幼兒園科學教育活動的開展質量，也影響幼兒的科學知識學習效果。

（三）科學教育活動準備工作不夠充分

幼兒園科學教育活動內容雖然比較淺顯和常見，但需要準備的科學活動方案和科學活動材料，比其他教育活動都多，需要花費幼兒教師比較多的時間和精力。再加之幼兒教師的日常工作比較精細和瑣碎，很容易出現科學教育活動工作準備不充分、科學活動材料不充足的情況，既不能保證科學教育活動的順利開展，還影響科學教育活動的實際開展效果，在一定程度上阻礙了幼兒園科學教育的發展進程。

三、提升幼兒園科學教育活動效果的策略

（一）加強研討，提升教師科學知識水平

幼兒教師是幼兒園教育的主要實施者，是幼兒成長過程中的重要引領者，對幼兒的成長有潛移默化的影響作用。在組織開展科學教育活動時，幼兒教師的專業素養直接影響科學教育的質量，影響幼兒科學知識的學習效果。幼兒園方面，要根據具體的教學安排和自身的實際情況，組織全體幼兒教師開展科學知識再教育活動。可以邀請專業教師和專家來園指導和優化幼兒教師的幼兒科學教育理念，使幼兒教師認識到早期科學教育活動的重要性，也幫助幼兒教師夯實自身科學基礎知識，進一步提升幼兒教師的動手能力。

（二）注重引導，給予幼兒科學探究空間

在組織開展幼兒園科學教育活動時，教師不僅要做好對幼兒的教育引導工作，而且要在活動中為幼兒預留充足的自主探索時間和探究空間。允許幼兒在不擾亂科學活動秩序的前提下，與同學和教師進行語言交流、討論，鼓勵幼兒發表自己與眾不同的科學想法；讓幼兒自己動手參與科學實驗活動，即使幼兒在自主的科學探究中出現失敗，教師也不要馬上進行介入指導，而是允許幼兒一遍遍進行自主嘗試與自我修正，使幼兒能從中磨礪自我，獲得成功的喜悅和參與的自信；也要為幼兒提供充足的科學活動材料，盡量避免因為準備的科學活動材料不充足和不實用而影響幼兒參與科學活動。

（三）小組合作，激發幼兒科學探究熱情

幼兒園的幼兒比較感性，非常容易受周邊環境和學習氛圍的影響。因為年齡較小，幼兒認知能力和自制能力都相對不足，一旦在幼兒園的科學教育活動中脫離教師的監督和管理，就很容易在學習科學知識和參與科學活動時不專注、不認真，很容易半途而廢，嚴重影響科學活動的開展效果。幼兒教師要針對幼兒的這一成長特點，調整科學教育活動的組織和開展方式，借助劃分學習小組的方式，優化幼兒的科學活動學習模式，也借助小組合作探究的模式，增強幼兒的集體意識，優化科學活動的學習氛圍。

（四）家園共育，促進科學教育活動延伸

在組織開展幼兒園科學教育活動時，教師除了要有意識地增進與幼兒家長之間的聯系，還要有計劃地發掘和利用家庭教育資源。借助班會和“家長開放日”等活動，增進家長與教師之間的熟悉度，讓幼兒家長進一步了解早期科學教育活動對幼兒的成長價值，使其看到幼兒教師和幼兒園方面對幼兒科學素質的培養和指導，使家長能配合和支持幼兒園開展科學知識教育活動，能引導和協助幼兒在生活中探究科學知識、觀察科學現象、發現科學問題，促使幼兒園科學教育活動向家庭教育延伸，進一步提高幼兒園科學教育活動的質量，并在家園合力共建的基礎上，攜手共促幼兒的早期科學素質培養。

四、結語

綜上所述，幼兒教育是教育的啟蒙階段，更是為幼兒將來的成長和發展奠定基礎的重要時期。作為幼兒教師，不僅要牢記自身的職責做好幼兒教育，而且要不斷優化自身的專業素養，一步一個腳印地做好對幼兒的科學教育啟蒙，及時發現問題、不斷總結問題，為幼兒提供充足的科學探究空間，有效激發幼兒的科學探究熱情，并在家園共育的基礎上做好科學教育活動向家庭教育延伸的工作，助力幼兒早日形成科學素養，將來成長為能適應21世紀信息時代要求的新一代！