小學班主任德育工作如何有效實施激勵策略

山東省淄博市桓臺縣馬橋鎮(zhèn)陳莊小學 胡文文 馬 瑩

從目前小學德育現狀來看，多數班主任傾向于采用激勵方式調動學生自我發(fā)展的動力，但由于激勵方式不合理，德育效果不甚理想，對小學生思想道德建設、行為習慣培養(yǎng)、心理素質發(fā)展等造成不同程度的影響。本文旨在結合筆者多年小學班主任德育工作經歷和經驗，圍繞有效激勵展開策略性探討，為相關教學管理工作提供一定的啟示。

一、根據公平性原則展開激勵教育

在小學德育工作中，班主任應對學生保持一視同仁的態(tài)度，讓學生感受到教育的公平，這樣德育工作才能得到認同，才能實現對學生思想道德的熏陶和培養(yǎng)。目前，部分小學班主任在開展德育工作時，常常忽略激勵策略設計的公平性，如設計的發(fā)展目標整齊劃一，缺乏對學生客觀差異的考量；對一些學生的關懷不夠，尤其是對“學困生”的關注不足，導致學生被“邊緣化”；采取的方法及實施程度缺乏公平性等。對此，小學班主任應從立德樹人的教育任務出發(fā)，不斷反思德育工作過程，根據公平性原則優(yōu)化設計激勵策略。

首先，樹立以人為本的基本理念，在尊重學生、科學管理的基礎上創(chuàng)造公平競爭的教育環(huán)境。如在班級管理中，班主任可以通過召開班會的形式，組織學生共同制定班級管理規(guī)范，針對學生行為制定具體的評判標準，并在學生的公共監(jiān)督下履行規(guī)范和標準，以構建公平的班級管理氛圍，強化環(huán)境對學生的激勵作用。

其次，建立開放的溝通渠道，促進不同主體之間的平等交流。比如，班主任可以采取面對面溝通、書信溝通、線上溝通等方法，加強師生之間、學生之間的互動，使彼此之間有更加全面深入的了解。這樣可以保證班主任隨時了解和關注學生存在的問題，有助于改善師生關系，優(yōu)化學生關系，營造公平健康的德育環(huán)境。

最后，班主任應堅持因人而異。關注學生個性和個體需求，特別關注“學困生”、后進生的發(fā)展，并給予學生更多理解和支持，為學生搭建共同發(fā)展的平臺，體現教育的公平性。

二、根據柔性管理理念展開激勵教育

柔性管理是現代企業(yè)管理中的重要理念，是在“以人為中心”這一基本理念下形成的人性化管理方法。在小學德育工作中，班主任可以從柔性管理中汲取先進經驗，設計人性化激勵措施，引導學生健康全面發(fā)展。具體如下。

第一，設計情感價值目標，采取情感激勵方法。激勵不僅會使學生產生學習動力，而且會給學生產生壓力。要想緩解激勵造成的壓力，班主任應關注學生的情感發(fā)展、情緒變化，利用激勵措施滿足學生的情感、情緒、心理、生活等需求。例如，對缺乏自信的學生，教師應關注他們在班級日常活動中的表現，了解其情緒變化，“對癥下藥”調動學生的積極情緒，促使學生認可自我發(fā)展價值，激勵學生實現自我轉變，在體驗成功的過程中形成自信。

第二，設計靈活彈性的激勵方法，確保德育工作張弛有度。人的發(fā)展是螺旋上升的，若單純地利用剛性目標對學生提出要求，會讓學生在無法達到目標時產生沮喪、焦慮等負面情緒。對此，班主任應以學生為中心，將學生看作一個真正的人，采取靈活彈性的激勵方法，使學生在思想道德教育中既能感受到自我的進步，又能感受到外界的寬容，緩解學生內心壓力，加強學生自我激勵。

第三，重視語言藝術，加強與學生的溝通交流。所謂“良言一句三冬暖”，語言的藝術在激勵教育中的作用不言而喻。在小學德育工作中，班主任應重視運用語言藝術，與學生展開平等、溫和的溝通，真正了解學生問題，以朋友、合作者的身份進行推心置腹的交流，并通過言語撫慰和鼓勵學生，讓學生在溫馨的環(huán)境中發(fā)展自我。

第四，重視柔性負面激勵，規(guī)范學生行為。負面激勵通常作為常規(guī)激勵的一種輔助。例如，對缺乏規(guī)則意識、紀律表現較差的學生，班主任通常會對其進行批評，這就是一種負激勵手段。但一味地批評并不能讓學生從內心信服班主任的教育指導，甚至還會導致學生的逆反心理。對此，班主任應采取柔性負面激勵的方法，在指出學生錯誤、進行批評的同時，要贊揚其改變，循循善誘，讓學生在寬嚴并濟的措施中主動規(guī)范自我。

三、根據適度原則展開激勵教育

激勵教育的本質是引導學生向好的方向成長，促進個人乃至整個集體的發(fā)展。根據行為管理理論，個體行為會在得到激勵后重復出現，這時激勵的作用會讓人不斷糾正自我、提升自我、發(fā)展自我；若激勵過度，被激勵者會對這種方式失去興趣，甚至產生厭惡情緒，導致叛逆心理，行為偏離預期，即所謂“過猶不及”，影響最終激勵效果。小學德育工作中確保激勵策略的有效性必須堅持適度原則。

根據小學班主任德育工作實踐調查結果可以得知，部分班主任在學生發(fā)展過程中設置的目標偏高，對學生造成了過度激勵，給學生形成了巨大壓力，影響了學生對目標的認同，導致激勵失效；或教師反復采用相同方式進行激勵，如反復表揚、鼓勵學生，導致學生對激勵習以為常，難以體會被認同的成就感，降低激勵效果。這兩種情況都屬于激勵不當導致的教育失效，對此，小學班主任應根據小學生認知、情感發(fā)展的實際情況設計準確且適度的激勵策略。

例如，在引導學生養(yǎng)成良好學習習慣的過程中，物質和精神激勵無法疏解學生的心理壓力，學生的自我成就感被自我挫敗感掩蓋。班主任應當根據學生的能力和發(fā)展水平提出科學學習目標，切忌目標過高，要充分體現教學指導的參差性和差異性。同時避免頻繁激勵，為學生預留自我發(fā)展的空間，并適當采取橫向對比和縱向對比的措施，讓學生認識到自己的進步。這樣可以最大限度地滿足學生的激勵需求，促使學生在適度激勵中不斷成長。

四、根據教育反饋優(yōu)化激勵策略

小學班主任在德育工作中，需要調查分析所采取的激勵措施，全面了解激勵教育的效果，并反思其存在的問題，調整激勵措施，提高德育工作效果。

班主任應當跟蹤記錄好激勵反饋，實施激勵措施后應當持續(xù)觀察，注意學生變化。若學生的動力明顯增強，就繼續(xù)保持觀察；若學生變化不明顯，需要根據實際情況調整措施，采用強化型激勵予以干預，逐步激發(fā)學生的動力；若學生出現消極心理或行為，需要及時介入心理指導、情感激勵等，以便能調整學生心態(tài)，減輕學生壓力，解決當前問題。

在跟蹤研究的基礎上，班主任應根據工作成效和問題總結經驗教訓，結合個人觀察、學生反饋、教學管理心得等形成工作總結。這樣，班主任就能在德育工作中實現科學有效的反思，針對激勵教育設計更加有效的策略。

五、結語

綜上所述，在小學德育工作中，班主任應根據學生的主體情況合理設計并實施激勵策略。