以讀促寫在高中英語寫作教學實踐中的應用

吉林省白城市大安市第六中學校 李志輝

一、以讀促寫對高中英語寫作教學的意義

語言教學貫穿學校教育的始終，目前國內高中及以下學習階段語言授課主要包括漢語和英語兩個板塊，二者同屬于應試必考科目。相較于其他學科而言，英語學習對外部環境的需求性更強。相當數量的研究結果已經證實，當學習者處于高強度的英語表達環境時，其語言獲取能力和學習主動性往往更強。對國內學生而言，在學校教育中營造良好的英語學習氛圍對快速掌握英語具有至關重要的作用。“以讀促寫”是當前廣受中學教育，尤其是高中英語教學歡迎的教學形式，它通過組織學生進行廣泛閱讀來豐富學生詞語儲備，讓學生熟悉語言慣用規則，從而有效助力學生實現寫作水平的突破。

（一）高中以讀促寫教學方法的階段特點

按照循序漸見的規則，國內的高中以讀促寫的學生培養模式主要涉及三個階段。初始階段，也可稱為知識積累階段，這一階段主要對應高一年級，處于這一階段的學生往往需要進行高強度的閱讀訓練來擴充對英語詞匯和語法等內容的原始積累，而此時所開展的寫作訓練則普遍具有題材簡單、要求簡單的特點。進階階段，按照教學進度來講，大多對應高二年級，此時的教學安排開始由累積性知識輸入向實踐運用轉變，寫作的頻率、難度有顯著提高。高級階段，主要指的是高中三年級，經過近兩年的系統性訓練，學生英語經過數次量變后已具備向質變跨越的條件。此時教學重點轉為對寫作的大題量練習，促使學生養成熟練度更高、習慣性更強的潛在寫作意識，從而能游刃有余地應對各種考驗。

（二）學生個體差異性對寫作學習的影響

不可否認，學生作為獨立個體其差異性還是較為明顯的。就學習而言，這種差異性主要體現在對知識的獲取能力、掌握程度以及學習方法等方面。因此，在同樣以讀促寫的教學階段中，班與班之間、學生與學生之間的英語讀寫水平都有所不同。單一地將學生的英語水平不高歸因于努力程度不夠無疑是十分片面的。教學相長，對高中英語教師而言，更應從自身角度出發持續性探索其教學方式、教育理念乃至教學內容方面是否存在更大進步空間的可能。因此，高中英語教師在進行英語教學的以讀促寫授課過程中，要立足于學生個體差異性這一客觀事實，以教學實踐為基礎，從自身出發，尋找提高英語教學效果的有效途徑，有條件的學校甚至可以為學生制定有針對性的差異化教學方案。

（三）語言資源對高中英語寫作訓練的影響

語言藝術源于豐富的生活，語言教學同樣離不開豐富的素材。尤其是對英語這種非母語的語言教育體系而言，素材資源顯得更為重要。以閱讀為基礎的以讀促寫教學理念的應用尤其離不開龐大教學資源的支撐。然而，當前國內高中教育資源分布不均勻的現象依然存在，部分地區、部分高中英語教學環節資源匱乏現象依舊突出，直接導致當地學生可接受的資源信息有限，嚴重制約了以讀促寫教育模式的應用效果。

二、現階段高中英語寫作教學存在的主要問題

在英語寫作教學的過程中，教師常常會遇到各種各樣的問題，而這些問題所導致的后果往往是學生英語寫作課程學習成績的不理想。這就需要高中英語教師因地制宜地不斷進行問題分析，從而尋找到解決出路。

（一）學生詞匯儲備量不足

不少高中教師在課堂上常常會強調詞匯量的重要性，事實也確實如此。如果把英語比作一輛汽車，那么詞匯就是這輛汽車的車輪。一旦輪胎數量不足，那么性能再卓越的發動機或內飾再精美的設計也將淪為無用的擺設。只有車輪齊全才能保證汽車具備正常上路行駛的基礎。同樣，如果學生具備了比較完整的英語思維和較為充足的語法理論，卻缺少對詞匯的積累，那么在寫作時也只能成為“無米可下鍋”的巧婦。只有儲備大量詞匯，學生才能在寫作過程中下筆流暢。從這一點來講，高中英語教師的主要教學任務之一就是幫助學生進行詞匯擴充，筑牢根基。

（二）高中英語寫作教育體系還不健全

隨著涉外經貿的不斷發展，外語尤其是英語人才的需求量不斷加大。英語能力已成為多數企業招賢納士的關鍵指標之一，其中英語寫作能力更是涉外商貿所需的必備的技能。盡管英語寫作已成為各階段英語教學的必要內容之一，但實際培養效果卻與預期仍存在一定差距。究其原因，筆者認為該差距的存在一定程度上是我國目前各階段學校在組織英語教學過程中，寫作教育體系存在銜接性不強，整體系統性不足的弊端。為解決這一問題，不僅需要教師層面付出努力，也需要學校乃至地方教育主管部門形成合力。

（三）英語教學方式和內容存在固化現象

創新已成為人們普遍認可的社會經濟發展驅動力。縱觀當前國內英語寫作教學情況，無論是從教育理念還是教育方法或者教育內容上，都存在著一定的滯后性，無法及時跟進時下社會經濟發展的主流形式。這一方面影響了學生的學習熱情，另一方面也制約了英語寫作的實際運用效果。

三、以讀促寫對高中英語寫作教學的作用

以讀促寫，作為一種極富理論挖掘潛力的教學形式，為學生英語素養的提升提供了新契機，當然與之相對應的也有一些挑戰，這是需要我們面對和解決的。筆者根據多年教學經驗及對國內高中英語教學相關學術資料的整理分析，就解決以學促寫英語教學中存在的主要問題提供了一些思路。

（一）以讀促寫有助于學生進行宏觀學習規劃

在高中階段，相當一部分學生還缺少學習的組織計劃性，而英語跨語種的本質屬性也為學生自學鑄造了隱形的屏障。根據這一情況，高中英語教師可以結合教學進度為學生提供宏觀學習計劃，并對學生的個體進行差異化指導，為學生有計劃、有目的、有針對性地進行英語素養培養提供充分支持。

（二）以讀促寫有利于教師對學生因材施教

以讀促寫是一個循序漸進的學習階段，英語教學中教師要關注學生個體差別。對教師而言，必須從學生實際出發不斷補足短板，才能實現班級整體成績的提升。對課文學習而言，由于所涉及的單詞和句式更為豐富，逐詞細講顯然效率有限，此時教師也可嘗試課后整理學生的學習體悟，并根據學生對課文的理解表達來分析學生對課本知識的掌握程度，從而有針對性地進行問題解答和知識點補充，幫助學習效果不佳的學生逐步提升。

（三）以讀促寫有利于學生拓展知識廣度

與時俱進對各行各業而言都是正確的。對英語寫作學習而言也是如此。近年來英語寫作試題已開始呈現出內容的“年輕化”，即越來越有與時下熱點相結合的總體趨勢，這也對以讀促寫教學提出了新的要求與挑戰，教師要在大綱教學的同時為學生補充一些新興詞語，例如時下熱點詞：網紅（onlinecelebrities）、呵呵（It's interesting.）、工具人（cat'spaw）、逆行者（heroesin harm'sway）等，通過對新興詞匯的介紹，一方面能激發學生高漲的學習興趣，另一方面也可為考試做準備。

四、結語

教育是一個長期性、變化性的過程，教師教學經驗和理念的形成也非朝夕間能完成，更非一成不變。如何進一步發揮以讀促寫的英語教學模式效果，提升學生語言學習的主觀能動性和獨立自主性，是對教師工作的一大考驗，也是教師提升自身能力建設的長期性課題。緊跟教育理念發展的潮流趨勢，堅持以動態變化的語言應用要求為標尺，通過廣泛、持續地實踐并改進以讀促寫體系，對優化高中英語教學具有戰略性意義。