簡筆畫讓小學美術課堂綻放精彩

山東省淄博市周村區北門里小學 李 娟

小學美術課堂是樹立學生審美觀念，培養學生審美能力和藝術鑒賞能力的關鍵場所。為引導學生學習并熟練運用繪畫技巧，提升繪畫能力，使學生受到良好的藝術熏陶，教師要特別注重簡筆畫教學，以培養學生審美觀念為基礎，立足學生身心發展，使小學美術課堂煥發光彩。本文對如何利用簡筆畫教學使小學美術課堂重新綻放出光彩進行研究和探討。

一、精選教學內容

在應試教育大背景下，學生和教師往往都將重點放在文化課程的教學上，而美術、音樂這類藝術性課程經常會被忽視，這就導致了在美術課堂上教師的教學內容并不能吸引學生，長此以往導致學生對美術課學習興趣不高，參與度低。相較于文化知識的積累，學生審美觀念的培養也十分重要，不可忽視，因此教師應當充分利用簡筆畫教學的方式，激發學生學習興趣，提高學生美術學習的積極性，為學生將來綜合性美術學習奠定良好的基礎。

例如，美術課堂中的教學內容可以由學生自己決定，美術課堂不像文化課堂，每一節課都有固定的教學內容。美術課堂中的教學內容可以靈活調整，因此教師完全可以將決定權交給學生，由他們決定畫什么，如可以是喜歡的動漫人物、可以是生活中常見的事物，讓小學生通過簡單的線條描繪出自己感興趣的事物，讓美術課堂重新煥發生機。因此，美術教師要充分利用學科靈活性的特點對學生開展簡筆畫教學，使學生充分發揮想象力并提升學習興趣。

在小學美術課程教學過程中，每節課的教學時間是有限的，但簡筆畫之所以稱為簡筆畫，就是因為它簡單易學好上手，通過簡單的線條表達抽象的事物，精選教學內容，完善教學課程，可以使學生有充分的時間去練習，非常適合小學生學習，當然這并不意味著讓學生隨便畫，教師應該嚴格把關，精選簡筆畫教學課堂中的教學內容，通過線條簡單但含義豐富的簡筆畫教學培養學生繪畫能力，使課堂綻放光彩。

二、合理設置課程

簡筆畫作為所有繪畫形式中最簡單的一種，是培養學生繪畫能力的基礎，可以為學生審美觀念的養成打下良好基礎，但在實際教學過程中，美術課往往會被忽視，被語文、數學等文化主課占據教學時間。在很多教師看來，簡筆畫教學過于簡單，學生可以自主學習，不需要教師投入大量的時間和精力。課程設置的不合理性，導致美術課堂教學質量不高，學生的課堂參與度和滿意度低下，降低了教學質量，這是十分不科學的教學模式。小學美術教師，可以通過多種方式加強學生課余時間的美術教學。

例如，在保證每周一節課的固定教學時間外，學校還可以根據實際情況在課間活動時融入簡筆畫教學，使學生有充分的時間練習，簡筆畫教學相較于主課具有較高的靈活性，應適當增加教學課時，在保證教學質量的情況下也可以大膽與其他科目穿插教學，從客觀上激發小學生對美術課堂的熱愛，從而提高美術課堂教學質量，培養學生繪畫水平，讓美術課堂綻放光芒。

教師也可以在教學過程中大膽使用多媒體、微課等新型教學方式，與傳統教學方式相結合，使學生更加全面具體地了解所學內容，這樣學生自然而然會學到更多的東西，也有利于擴展他們的思維模式，培養發散性思維。教師合理設計簡筆畫教學課程，有利于學生提高課堂參與度和成就感，學好美術、愛上美術，使小學美術課堂重新煥發光彩。

三、改變傳統觀念

改變陳舊的簡筆畫教學觀念，首先要從教師的教學方式出發，循序漸進地使小學教師熟練掌握并運用現代教學方式，與學生主動交流想法，這樣既可以領略到學生腦海中的奇思妙想，也可以更加了解學生，保護學生的創造性思維。因此，在簡筆畫教學過程中教師應該充分尊重學生的主動性、創造性，不去過多地干預學生的想法，避免陳舊的教學觀念束縛學生的創造性思維。

例如，教師可以使用新型教學方式。新穎的教學方式更容易抓住小學生的眼球，重燃他們對美術課堂的學習興趣。小學美術教師應該具有敏銳的觀察力，要清楚地意識到陳舊的教學觀念對學生的束縛。因此，在小學美術簡筆畫教學課堂上，教師應該將課堂主動權交還給學生，尊重學生主體地位，積極鼓勵、肯定學生的創新精神，大膽突破傳統教學方式，使缺乏生氣的簡筆畫課堂重新煥發光彩。

這樣一來，學生可以快速掌握簡筆畫的技巧、提升繪畫的熟練程度，使自己的創新能力和創造性思維得到進一步提升，從而高效率地完成課堂教學目標任務。除此之外，教師也可以組織學生定期去參加一些簡單的專業性的繪畫培訓，如與簡筆畫相差不多的素描，可以培養學生的動手能力，從而激發他們的想象力、創造力，通過簡簡單單的簡筆畫使小學美術課堂重新煥發出光芒。

四、開展簡筆畫教學實踐活動

實踐活動是學生普遍比較感興趣的學習方式，具有趣味性強的特點，學生可以在愉快活躍的氛圍中實現既定的學習目標。在小學美術簡筆畫教學過程中，教師可以創設多元化的簡筆畫實踐活動，以此提升學生對簡筆畫學習的興趣，同時增強學生的實踐能力及美術簡筆畫繪畫水平。首先，實踐類型的簡筆畫活動可以通過與學生實際生活相關的方向導入。例如，在小學一年級美術教學“簡筆畫”一課中，主要以指導學生從簡單的幾何圖形聯想至簡筆畫，將圓形、三角形、方形等進行組合，進而畫出相應的簡筆畫圖案。對此，教師在將本課教學內容中“線的練習”“形的練習”等進行綜合教學之后，引導學生充分發揮想象力，以趣味性活動的方式引導學生通過圓形、半圓形、長方形、三角形等多種圖形組成生活中常見的事物。小學階段學生的想象力無限，部分學生可以利用簡筆畫將多種圖形畫成小雞、小鳥等動物，另一部分學生可以畫為高山、流水和小船等簡筆畫。這種活動方式的運用不僅可以提升學生的簡筆畫繪畫能力，同時也能有效發展學生想象力及圖形學習能力，為將來的綜合性學習奠定良好的基礎。另外，為發展學生拓展延伸能力，教師可以在學生初步具備繪畫能力與想象力之后，以命題的形式引導學生開展簡筆畫繪畫活動。例如，教師可以為學生提供多種圖形，繼而以命題的形式限制學生的簡筆畫繪畫范圍。這種活動方式與上述無限制的繪畫活動主要區別在于學生可以通過既定的主題進行繪畫，這有效避免了部分學生找不到繪畫思路的問題，教師的命題僅作為引導學生發揮想象力的作用。因此，在小學簡筆畫教學活動中，教師要根據實際情況，以及學生學習能力、想象能力等進行針對性的設計活動內容，以此保證簡筆畫活動開展的有效性，進而實現發展學生簡筆畫繪畫能力及發展學生綜合水平的教育目標。

五、注重針對學生簡筆畫作品的評價環節

評價與總結作為教學流程中的重要環節，旨在幫助學生發現學習中的優勢及有待提升的方面，進而通過教師的引導與指導揚長避短，發揮自身優勢作用，彌補劣勢并完善不足，達到提升綜合能力水平的目的。在針對小學生簡筆畫作品的總結與評價中，教師應注重鼓勵學生，利用語言藝術并結合自身專業能力，充分將學生在簡筆畫學習中的優勢進行表揚，以此提升學生自信心。同時，根據學生的劣勢及有待提升的方向進行指導，根據實際情況對學生提出針對性的改善策略，引導學生通過教師的指導進行改善與提升。例如，在小學美術簡筆畫教學“線的練習”這一部分教學中，教師要講授橫線、豎線、斜線、波浪線、折線等多種線的繪畫方式。部分學生在本階段的學習中因急于求成，忽略了橫線和豎線的基礎練習，直接進入波浪線和折線的繪畫中，進而導致折線繪畫并不標準的問題出現。對此，教師可以對此類學生進行針對性的指導與引導，使學生從基礎的橫線和豎線進行學習，在夯實基礎能力之后進行多種線條形式的繪畫學習。需要注意的是，針對學生的評價與總結，要注重語言藝術，以增強學生自信心為原則，對學生展開鼓勵教育。同時，注重激勵教育，加強對學生提升弱勢方面的引導，保護學生自尊心，避免過激的語言刺激。因此，在小學美術簡筆畫教學中，評價與總結環節并不是簡單易行的，教師要根據實際情況與學生身心發展特點進行針對性的總結與鼓勵，以此達到促進學生身心健康發展的教育目的。

六、結語

教師通過精選教學內容、合理設置課程、改變教學觀念等方式完善簡筆畫教學課堂，提升了教學效率，增強了學生的滿意度。簡筆畫有利于培養小學生的繪畫能力和創造性思維，從而進一步完善小學生的審美觀念，簡簡單單的線條，使小學美術課堂重新煥發出不一樣的光彩。