問題導學下初中地理教學的構建

山東省淄博市高青縣第五中學 王 軍

山東省淄博市高青縣實驗中學 周晴晴

問題導學遵循以生為本，使學生在解決問題的過程中理解知識，掌握高效的自主學習方法，實現課堂教學質量的提升。這種教學方法重視學生的主體地位，主張激發學生學習的主觀能動性，在不同的教學活動中引導其學習知識，實現自我發展。初中地理教師應該重視教學過程中存在的理論脫離實際、學生被動聽講、個性發展受阻、課堂氛圍壓抑等問題，積極分析其出現的原因，并從創設教學情境、鼓勵學生提問、鼓勵合作探究、開展趣味活動四方面入手，切實提高地理課堂教學的效率與質量。

一、初中地理課堂教學中亟待解決的問題

（一）理論脫離實際

在地理課堂教學的過程中，部分教師未能轉變思想，仍然秉持傳統的教育理念進行授課，沒有做到理論聯系實際。在講解知識時，僅是闡述理論的表面意思，未細致描述理論知識對現實的意義。在講解習題時，只公布正確的解題步驟，沒有結合實際來探討解題思路，以至于學生在理解的過程中會浪費很多不必要的時間，降低學習質量的同時，也降低了教學效率。部分學生對知識的理解能力較差，無法在課堂教學中有限的時間內完全消化知識，也不能在教師的傳統授課模式下深刻理解理論，而教師沒有注意到初中生的身心發展差異，也忽視了其學習的主體地位，導致在授課過程中，地理理論知識的講解脫離實際。

（二）學生被動聽講

學生是發展中的人，為了使其在課堂學習中準確地理解知識、高效地消化重難點內容，教師應該與之進行良好的互動，在互動中激發其學習的興趣。而實際上，部分地理教師沒能重視學生的長遠發展，采用“灌輸式”教學方式，主導課堂，在講授重難點知識時，只讓學生聽講或是反復記憶，這樣做難以激發學生的學習興趣。長此以往，不利于學生的學習與發展。

（三）個性發展受阻

初中階段的學生正處于“青春期”，是身心發展的關鍵時期。在這一時期內，學生會出現虛榮等心理，情緒易波動，常會因為一些小事而產生自卑心理，在無意中觀察一些事物時也會產生困惑，常常為了突出自己而過度顯示自我，易與他人產生矛盾。喜歡以自己的方式來學習新知識，遇到困難或阻礙時，則渴望得到幫助，具有較強的個性發展意識。部分教師沒有重視該年齡段學生的心理特點，未能在授課過程中遵循其身心發展規律，導致其個性發展受阻，難以獲得良好的學習體驗。

（四）課堂氛圍壓抑

氛圍是圍繞或歸屬于特定根源的高度個體化的氣氛。積極的氛圍能促進地理課堂教學質量的提升，消極的氛圍則會影響正常的授課秩序。部分地理教師沒有重視課堂氛圍的營造，僅是利用多媒體教具簡單展示課件，敘述相關理論后，便引導學生開展習題訓練，雖然符合授課標準的要求，但是這不利于學習綜合素質能力的培養，不利于初中階段學生的長遠發展。壓抑的課堂氛圍會使學生逐漸喪失學習熱情，甚至會產生習得性無助感，慢慢失去學習地理知識的信心，也會將注意力轉移到其他事物上，從而影響正常的學習。

二、問題導學下初中地理教學的構建

（一）創設生活教學情境

生活教學情境的創設能將理論知識與實際相聯系，引導學生在問題導學下思考答案，提高思維活性，進而深刻理解相關地理知識，有效提升學習質量。

例如，在山東教育出版社初中地理“地形圖的判讀”的講解中，教師提出問題：地圖三要素分別是什么？比例尺的大小該如何比較？學生回答：地圖三要素為比例尺、方向、圖例；比例尺的大小可以用圖上距離除以實際距離求得。再引出新知，引導學生觀察課件上的圖片，欣賞生活中的山川美景，觀察高低起伏的丘陵，明白海拔和相對高度的區別，知道什么是等高線，能在地形圖中標示出山脊、山谷、山頂。再出示實際生活中的一張地形圖并提問：以公園內的某山為例，觀察分層設色地形圖，說出不同顏色所代表的海拔與地形。學生回答：200米以下的綠色部分為平原；200至500米的淺綠部分為盆地；500至2000米淺黃部分為丘陵；2000至3000米深黃部分為高原；3000至5000米棕黃部分為山地。通過創設生活情境，引導學生在問題導學中深刻理解知識，顯著提高學習效率。

（二）鼓勵學生提出問題

鼓勵學生提出有價值的問題，不僅能打破學生被動聽講的局面，也能點燃其思維探索的火種，使學生在提問的過程中發揮主觀能動性。

例如，在山東教育出版社初中地理“俄羅斯”的講解中，教師利用多媒體展示紅場閱兵的部分圖片，再介紹俄羅斯的地理位置，提問：大家能想到俄羅斯的哪些事物？學生回答：世界上最大的國家，部分地區非常寒冷，是我國的鄰國。出示經緯圖，讓學生直觀了解俄羅斯的地理位置、氣候、資源等知識，明白俄羅斯大部分位于北溫帶，小部分位于北寒帶。利用多媒體展示地形與河流圖，鼓勵學生發表自己的觀點，并提出問題，使問題導學下的地理課堂教學更加高效。

（三）鼓勵學生合作探究

合作探究能促進學生個性發展，是重視其主體學習地位的表現，能使其在合作探究中獲得良好的學習體驗。因此，教師應當基于問題導學開展合作探究活動。

例如，在山東教育出版社初中地理“自然災害”的講解中，教師要創設良性競爭環境，鼓勵各個小組搶答問題，引導其深刻理解相關地理知識。提問：你所知道的自然災害有哪些？回答：海嘯、寒潮、蝗災、地震、泥石流、洪水等等。教師介紹自然災害的含義，并出示自然災害相關圖表，鼓勵各個小組查閱資料來填寫自然災害的名稱、危害等內容，使學生明白北方緯度較高的地區寒潮災害受冬季風影響；南方的洪澇災害受夏季風影響，降水多；大部分北方地區的干旱災害是降水少、需水量大造成的；臺風災害主要發生在東南沿海地區，臺風登陸后勢力逐漸減弱；地震災害主要發生在位于火山地震帶上的西南、東部沿海地區。再鼓勵各個小組搶答預防自然災害的措施和面對不同災害時的躲避方法，使之能在合作探究中理解自然災害分類與特點，學會觀察各類災害分布圖，使學生獲得良好的學習體驗。

（四）開展趣味學習活動

趣味學習活動能激發學生的興趣，因此，教師要結合學生身心發展特點與具體課程開展趣味活動，使學生在良好的氛圍中加深對知識的印象。

例如，在山東教育出版社初中地理“‘白山黑水’——東北三省”的講解中，教師利用多媒體播放《大東北》，活躍課堂氛圍，并引導學生思考關于東北的事物，如人參、大興安嶺、長白山、鴨綠江等等。再開展問答接力活動，介紹東北三省的山河大勢，展示經緯地圖，隨機抽查提問：東北三省山脈包括哪些？河流都有哪些？四大平原分別是什么？使學生集中精神思考問題，并迅速組織語言進行回答，加深對相關知識的印象。結合所學知識繪制思維導圖，讓學生了解東三省氣候寒冷、冬季漫長、夏季短暫溫暖的特征，有效提高學習質量。

三、結語

綜上所述，在初中地理教學過程中，教師要把握初中階段學生的身心發展規律，結合實際課程，利用問題導學來引導學生提升地理學習的主觀能動性。通過運用創設生活情境、鼓勵學生提出問題、鼓勵合作探究、開展趣味學習活動等有效策略，讓學生掌握高效的地理學習方法，提升綜合素質。