高中生物學教學對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

山東省淄博市淄博第七中學 王春燕 葛生珍

生物學是建立在實驗基礎(chǔ)上的具有很強的實踐性的學科，學生需要靈活的頭腦和創(chuàng)新的精神才能很好地掌握它。根據(jù)新課改的要求，教師需要創(chuàng)新自己的教學思路，構(gòu)思能最大程度喚醒學生學習熱情的教學方案，這樣才能不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。生物學教學方案的制訂并不只是按照教師自己的意愿進行的，它是根據(jù)教學實際的變化而變化的，當下的教學實際是要改變傳統(tǒng)教學中“教師主體地位，學生被動地位”的方式，把提高學生的探究能力、實踐操作能力，以及用創(chuàng)新的視角看待世界的能力作為主要教學目標，以提升學生的生物學核心素養(yǎng)，打造高效的生物學課堂教學。

一、培養(yǎng)學生對生物學的學習興趣

興趣是學生學習強大的內(nèi)驅(qū)力，當學生從內(nèi)在產(chǎn)生興趣時，就會自發(fā)地深入學習，在減輕教師教學壓力的同時，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的第一步是激發(fā)學生對生物學的興趣，教師需要全面分析和研讀生物學教材，在教學中注意觀察學生，了解學生的興趣，然后在實際教學中“投其所好”，教學方式向?qū)W生靠攏，增強課堂學習的趣味性，喚起學生的好奇心，并將好奇心轉(zhuǎn)化為強大的學習動力，推動學生掌握生物學知識，有效地鍛煉他們的創(chuàng)新能力。

以“光合作用”教學為例，教師在講述相關(guān)內(nèi)容時，可以結(jié)合多媒體進行輔助教學。在充分分析教材和學情之后，教師可以通過自己制作的多媒體課件，生動、形象地展示光合作用，可以利用動畫和圖片輔助學生理解其中相對晦澀的內(nèi)容，給學生直觀的印象，并讓學生通過仔細的觀察和聯(lián)想，鍛煉自己的發(fā)散性思維。教師導入環(huán)節(jié)，可以通過插入“糧食短缺”相關(guān)視頻讓學生展開思考。在視頻的情境中，教師向?qū)W生提問：“你們知道光合作用存在的巨大作用是什么嗎？有沒有什么辦法可以提升光合作用的轉(zhuǎn)化率？”學生把視頻中的內(nèi)容和教師的提問有機結(jié)合起來，激發(fā)了他們的探究欲望，也讓教學更有針對性，使學生迅速進入最佳的學習狀態(tài)。另外，教師可以將光合作用內(nèi)容劃分成多個層次和模塊，分階段教學，讓學生直觀地掌握各部分內(nèi)容。如教師通過多媒體分別展示光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段葉綠體的動態(tài)變化，幫助學生從視覺上感知類囊體和葉綠體等的變化，活躍學生的思維，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力建立良好的課堂環(huán)境。

二、重視實驗教學

生物學學科是以實驗操作為基礎(chǔ)的，學生在實驗的過程中能更加清楚器具的使用以及在這個過程中會產(chǎn)生的一系列反應(yīng)，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有深遠的意義。教師對實驗內(nèi)容的講解，學生對實驗內(nèi)容的掌握情況以及他們動手實驗過程中的創(chuàng)意，都將指引學生將生物學理論知識遷移作用于實踐，理論到實踐的應(yīng)用能促進學生真正吸收和消化所學知識。在實驗教學的過程中，教師要發(fā)揮引領(lǐng)的作用，引導學生正確開展實驗步驟，設(shè)計科學的實驗流程，以確保實驗順利進行，并指導學生在操作過程中注意觀察和思考，獲取主觀和客觀層面上的認知。教師還可以將學生分成若干小組進行小組合作，小組合作有利于學生之間進行交流，產(chǎn)生思維的碰撞，深化對實驗的理解，逐步開拓自己的創(chuàng)新思維，形成自己的創(chuàng)新能力。

以“還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)鑒定”實驗操作為例，在實驗教學時教師首先要準備齊全相關(guān)實驗器材，如使用試劑、酒精燈、試管、試管夾、燒杯、顯微鏡等；制定實驗大致流程；劃分實驗小組，讓學生分工操作的實驗步驟，降低實驗難度，減輕學生的心理負擔。這里教師需要注意的是分工要合理，以保證實驗的順利進行。針對“還原糖”實驗，一名學生負責使用酒精燈把水加熱，直到水沸騰才可停止；另一名學生準備組織的樣液。在進行“脂肪鑒定”實驗時，也是分工合作，有負責調(diào)試顯微鏡的，有負責制作臨時裝片的，保證實驗高效進行。在實驗正式開始之前，要讓學生進行試管清洗等工作，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣；教師要讓學生明確實驗中的注意事項，防患于未然，如在加熱試管溶液的時候，正確的做法是夾住試管的上方，然后將其置于燒杯的內(nèi)部，注意不要和燒杯的底部有碰觸，更不要把試管口對著人，以免發(fā)生安全事故。另外，為了更好地激發(fā)學生思考，活躍他們的思維，在學生進行實驗操作的過程中，教師可以向?qū)W生提問：能否將質(zhì)量濃度為0.1g／mL的碳酸銅溶液添加到組織樣液中？給予學生思考的空間，讓學生帶著疑問進行實驗，深入理解實驗的目的，進而達到預期的學習效果。

三、科學規(guī)劃課堂教學提問，培養(yǎng)學生的問題意識

調(diào)動學生的學習積極性，提問非常重要。學生只有樹立起問題意識，才能對具體問題展開深入的思考和探究，才能進一步推動創(chuàng)新思維和能力的形成。此外，新課改要求尊重學生在課堂教學中的主體地位，教師的教學活動要圍繞學生進行，以“為學生服務(wù)”為宗旨，不僅要傳授學生生物學基礎(chǔ)知識，更要提升學生的各方面能力，引導學生形成創(chuàng)新能力。科學地規(guī)劃課堂教學提問，讓每一個問題都具有價值，這樣學生才能在思考的過程中不斷發(fā)散思維，從而提高創(chuàng)新能力。

還是以“光合作用”為例，教師可以以光反應(yīng)的視頻為入手點，要求學生認真觀看視頻，并提出諸如以下的問題，層層深入：光反應(yīng)發(fā)生的位置在哪里？哪些條件才能促成光反應(yīng)的發(fā)生？在吸收了光能量之后色素的用途是什么？然后，教師讓學生通過小組合作的方式從視頻或教材中尋找答案，活躍課堂氣氛，提高學生的學習效率。學生通過分工合作，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在盡可能短的時間內(nèi)找到答案：光反應(yīng)發(fā)生的位置在葉綠體片層結(jié)構(gòu)的薄膜處；光反應(yīng)的條件是色素、酶、水和陽光；色素用于吸光之后合成水與ATP的光解，然后共同參與暗反應(yīng)的發(fā)生。

教師通過問題引出“暗反應(yīng)”后，為了進一步活躍學生思維，刺激大腦的運轉(zhuǎn)，可以要求學生根據(jù)之前的提問方式，“依樣畫葫蘆”設(shè)計與暗反應(yīng)有關(guān)的問題。經(jīng)過小組探討，學生設(shè)計出下列問題：暗反應(yīng)的發(fā)生場所，在暗反應(yīng)階段二氧化碳的變化，暗反應(yīng)過程中能量的變化。教師聽完學生設(shè)計的問題后，首先要予以表揚與肯定，給予學生信心，使其可以大膽提出問題。之后，教師可以依據(jù)已存在的問題酌情補充，例如，新增加問題“暗反應(yīng)的發(fā)生一定是在沒有光的情況下嗎？”幫助學生更深入地思考問題。通過“教師提問—學生回答—學生提問—學生回答—教師補充提問—學生深入思考”的教學過程，既培養(yǎng)了學生的問題意識，拓展了學生的思維，也使得生物學課堂教學事半功倍。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中生物學教學過程中通過一系列教學舉措培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的，它不但能提高學生的自主學習能力，還能使學生的綜合素質(zhì)“更上一層樓”。教師首先要從學生的興趣點著手，激發(fā)學生的求知欲；然后通過實驗教學強化學生的動手能力和探究能力，進一步為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；教師還應(yīng)結(jié)合具有層次化的問題，培養(yǎng)學生的問題意識，學生通過回答教師精心設(shè)計的問題，加深了對生物學知識的理解，也能觸類旁通，鍛煉了自主思考能力。激發(fā)學生學習的興趣，實驗教學以及培養(yǎng)學生的問題意識三者有機結(jié)合，豐富了課堂教學形式，理論、實踐與探索的聯(lián)合讓理性的生物學知識充滿趣味性，給學生帶來了更多的思考和動手機會，拓寬了生物學學習內(nèi)容，讓學生能發(fā)揮創(chuàng)新精神，鍛煉創(chuàng)新能力。