基于課內(nèi)外銜接初高中語文教學(xué)研究

吉林省長春市第二實驗中學(xué) 姜 華

學(xué)生在初中階段的語文學(xué)習(xí)中，教師對知識點的教學(xué)模式與高中教師有所不同，在教學(xué)理念以及教學(xué)方式上都存在差異性。許多學(xué)生在初高中過渡階段都產(chǎn)生了適應(yīng)較困難、學(xué)習(xí)壓力大的情況。高中語文教師需要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的困難并及時幫助其解決。教師在課堂教學(xué)中要循序漸進地完善高中語文教學(xué)模式，讓學(xué)生適應(yīng)高中階段全新的教學(xué)模式，盡量避免在銜接過程中出現(xiàn)較強的不適應(yīng)、不理解的現(xiàn)象，通過完善教學(xué)方法和多元化教學(xué)方式使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有所提升。

一、初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)存在的差異

初中階段的語文教學(xué)與高中階段的語文教學(xué)都對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力有一定的要求，旨在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。初中階段的語文教學(xué)是在小學(xué)階段的語文教學(xué)基礎(chǔ)上的提升，是一個讓學(xué)生在識字認詞的基礎(chǔ)上了解文章段落中心思想，學(xué)習(xí)和積累更多語文知識的過程。高中階段的語文教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力、文章審美能力、探究分析能力，教師在教學(xué)過程中要圍繞提升學(xué)生這幾方面的能力合理安排教學(xué)工作。

（一）學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力時，高中語文教師不僅會以“聽說讀寫”為教學(xué)的基本，還會在這一基礎(chǔ)上讓學(xué)生在多個應(yīng)用環(huán)境中進行練習(xí)，提升運用語文知識進行溝通交流、文章寫作、長篇閱讀的能力。在高中教學(xué)階段，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在寫作方面的自主性與創(chuàng)新意識，通過自由命題等作文教學(xué)讓學(xué)生在寫作過程中自己確立寫作內(nèi)容與形式，摒棄模板化的寫作方式，充分鍛煉學(xué)生的寫作能力；在高中階段的語文教學(xué)中教師更多地傾向讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行問題討論和思辨，引導(dǎo)學(xué)生開闊思維，學(xué)會主動理解問題和探究問題，在辯論賽、演講賽等活動中樹立學(xué)習(xí)自信，掌握、利用所學(xué)方法，滿足學(xué)生提升多方面應(yīng)用能力的要求。

（二）學(xué)生語文審美能力的培養(yǎng)

在學(xué)生語文審美能力的培養(yǎng)上，教師起到的作用較大，需要引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中多角度感受文字的魅力與文章高雅、深沉的美感。例如，在高中語文教學(xué)工作中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章，對文章中蘊含的作者思想情感、優(yōu)秀詞語的鑒賞，就是教師培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生感受語文知識的魅力，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，陶冶性情，有助于提高學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，有助于幫助學(xué)生完善人格的塑造。

（三）學(xué)生探究分析能力的培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生探究分析能力的過程中，教師需要將學(xué)生的思維充分打開，讓學(xué)生獨立思考、分析在學(xué)習(xí)語文知識過程中遇到的問題，在這一過程中學(xué)會與他人進行思想交流，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。教師在培養(yǎng)學(xué)生探究分析能力的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解閱讀篇章，挖掘文章中蘊含的思想，抓住文章傳達的主要信息，在不斷探究的過程中鍛煉學(xué)生分析問題的能力。

二、初高中語文教學(xué)存在的差異

（一）教學(xué)內(nèi)容的差異

相較于初中階段的文章，高中階段將要學(xué)習(xí)的文章具有更多的層次，詞匯量也相對增多，文章的理解難度也有了很大提升，這些都是初高中語文教學(xué)內(nèi)容的差異。教師在對高中階段文章進行教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生進行自主分析，首先理解文章的中心思想，并在理解文章中心思想的基礎(chǔ)上學(xué)會主動思考、主動分析。

（二）教學(xué)目標(biāo)的差異

由于初高中教學(xué)內(nèi)容的不同，對學(xué)生的語文運用等方面的能力要求也不同，因此，初中階段與高中階段的教學(xué)目標(biāo)也有較大的差異。初中階段的語文教學(xué)對語法、文章結(jié)構(gòu)等涉及較少，到了高中階段，教師需要花費較多時間給學(xué)生講授這些較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)上的差異要求高中教師仔細研究實際教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和弱點，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異

由于初中階段的學(xué)生理解問題、分析問題的能力不強，對語文學(xué)習(xí)中一些較難理解的知識還未達到掌握的程度，所以無論在課程設(shè)計上還是在實際教學(xué)工作中，初中語文教師側(cè)重于打牢學(xué)生的語文基礎(chǔ)，多讓學(xué)生使用傳統(tǒng)的反復(fù)背誦記憶的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對文章的理解和實踐運用較少。高中階段學(xué)生的年齡已經(jīng)達到能充分思考、解決問題的程度，高中語文教學(xué)要求學(xué)生在掌握較多的語文知識的基礎(chǔ)上學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識。學(xué)生較難改變在初中階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對高中階段的語文學(xué)習(xí)有較大的影響。

三、課內(nèi)外銜接初高中語文教學(xué)方法

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)思考的引導(dǎo)者，需要在課堂內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力，通過合理的教學(xué)方法使學(xué)生適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在充滿信心的基礎(chǔ)上快速適應(yīng)高中階段的語文課程學(xué)習(xí)節(jié)奏，提升語文學(xué)習(xí)能力。

（一）初高中語文教學(xué)進度的銜接

學(xué)生進入高中階段的學(xué)習(xí)后，會明顯感覺到所學(xué)知識的量很大，語文教師需要根據(jù)學(xué)生的實際能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣進行教學(xué)銜接。在教學(xué)進度上，教師不能因為教學(xué)內(nèi)容較多而安排較快的教學(xué)進度，要根據(jù)學(xué)生的理解程度和課堂表現(xiàn)循序漸進地加快課程教學(xué)進度，讓學(xué)生在逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)進度的基礎(chǔ)上加大學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對語文知識的理解。例如，教師在開展課堂教學(xué)時，可以以學(xué)生感興趣的課外元素為切入點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，加強學(xué)生對知識的熟悉感，讓學(xué)生以自己的方式理解課堂教學(xué)內(nèi)容。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到有效激發(fā)，對知識充滿探索欲。在教學(xué)過程中，教師可以采用提問引導(dǎo)和角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和自主探究，讓學(xué)生逐漸形成良好的自主思考意識，增強學(xué)生的自學(xué)能力，當(dāng)學(xué)生在面對巨大的學(xué)習(xí)壓力時，依然能做到游刃有余。除此之外，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個體表現(xiàn)，開展分層次教學(xué)，確保所有學(xué)生都能跟上教師的步伐，保障語文課內(nèi)外銜接教學(xué)的進度。

（二）初高中語文教學(xué)知識的銜接

高中語文教師需要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析，在課程開始前做好前期調(diào)查，了解學(xué)生在初中階段的語文學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實際情況進行教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)到的知識點與高中教學(xué)知識銜接。例如，在篇章閱讀教學(xué)中，由于高中階段的語文文章長度比初中階段的文章長，教師需要在教學(xué)中分塊進行教學(xué)，學(xué)生在適應(yīng)這種較長的文章后教師再讓學(xué)生進行整體篇章閱讀。以《飛向太空的航程》為例，為了讓學(xué)生對課內(nèi)外知識進行有效銜接，教師可以將整篇文章的閱讀教學(xué)分為課前準(zhǔn)備、課中思考和課后鞏固三部分，以此來不斷強化課內(nèi)外知識的融合。首先，教師鼓勵學(xué)生在課前自主收集有關(guān)宇宙和太空的各種資料，讓學(xué)生在自主收集資料的過程中，對太空知識有更多的了解。其次，教師在實際開展教學(xué)活動時，要結(jié)合學(xué)生收集到的資料，展開師生談話，同時將學(xué)生收集到的資料和課堂教學(xué)知識巧妙地結(jié)合起來，以這種方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課外知識與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。與此同時，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示自己收集到的課外資料，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生對神秘的太空有更清晰的認知，幫助學(xué)生透徹理解課本內(nèi)容。最后，教師鼓勵學(xué)生在課后整體閱讀課文，結(jié)合了解到的課外資料，寫出自己對文章內(nèi)容的感悟和體會，實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的有效輸出。

（三）學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)銜接

高中語文教師要幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)重點由背誦轉(zhuǎn)為重視對知識的理解，掌握文章中心思想、分析作者表達情感、學(xué)會自我創(chuàng)作。教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法時，不僅要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行分析，還要鼓勵學(xué)生在課外多進行文章閱讀，對當(dāng)今社會環(huán)境和人文思想等進行多方面了解，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的語文學(xué)習(xí)方法。在課外，教師要多與學(xué)生溝通、交流，了解學(xué)生感興趣的書籍和時事熱點，與學(xué)生一起分析文章，通過成立興趣閱讀小組等形式增強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。例如，教師可以在每次開始上課前，花3～5分鐘的時間，讓學(xué)生閱讀一篇課外小短文或成語故事，通過日積月累的閱讀，學(xué)生能積累豐富的課外閱讀知識，培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣。要在幾分鐘之內(nèi)完成一篇文章的閱讀，需要學(xué)生具備較強的閱讀能力，在長期鍛煉的過程中，學(xué)生能掌握更多高效的學(xué)習(xí)方法。除此之外，教師可以在課堂教學(xué)過程中，引出與作者相關(guān)的其他類似文章，將文章放在一起比較分析，引導(dǎo)學(xué)生在分析比較的過程中順利掌握這類文章獨特的風(fēng)格和題材，以及作者運用的寫作技巧。在分析的過程中，學(xué)生逐漸形成了較強的閱讀理解能力，能在每次閱讀文章的過程中，準(zhǔn)確分析作者寫作意圖，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，實現(xiàn)初高中學(xué)習(xí)方法的有效銜接。

（四）思考能力的銜接

高中階段，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，對于學(xué)生在課堂上和課外遇到的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考和分析，而不是直接告知學(xué)生答案。教師要培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，還需要在教學(xué)工作中糾正學(xué)生刻板的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析人物思想，感受文章情境，體會文章內(nèi)涵。例如，在開展《孔雀東南飛》的教學(xué)活動時，教師可以在講解完整篇文章后，為學(xué)生設(shè)計拓展性的課后問題，請學(xué)生思考為何封建社會總是頻頻出現(xiàn)愛情悲劇，如劉蘭芝和焦仲卿，又如陸游和唐婉。然而，盡管愛情道路坎坷，陸游和唐婉并沒有像劉蘭芝和焦仲卿一樣選擇自殺殉情，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么呢？關(guān)于這個問題，學(xué)生可以在課后尋找關(guān)于陸游和唐婉的古詩《釵頭鳳》，以及與這首古詩相關(guān)的背景故事來進行更多的了解。相信學(xué)生在閱讀完這些課外資料后，就會有自己的答案。這一問題巧妙地將課內(nèi)外知識銜接起來，同時以提問的方式引發(fā)學(xué)生的思考和探索興趣，學(xué)生的思維得到更好的發(fā)散，也能在閱讀資料、解答問題的過程中形成良好的閱讀思考能力。

（五）初高中心理輔導(dǎo)的銜接

學(xué)生進入高中后，由于各種原因會產(chǎn)生不適應(yīng)的感覺，更容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。高中語文教師不僅需要在課堂教學(xué)中循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還需要多對學(xué)生進行了解，主動對一些學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，讓其明白產(chǎn)生不適應(yīng)感是正常現(xiàn)象。教師在與學(xué)生交流的過程中要了解學(xué)生的內(nèi)心想法，詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，關(guān)懷學(xué)生的課外生活，讓學(xué)生在初高中銜接階段減少厭學(xué)情緒，主動對沒有接觸過的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考。教師根據(jù)與學(xué)生溝通后的結(jié)果對教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，以便更好地在課堂教學(xué)中完善教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以定期開展語文知識競賽活動，以教材中的知識和與之相關(guān)的課外知識為主，以比賽的方式調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動的積極性，為學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)生活增添更多樂趣。比賽以小組搶答的方式進行，每答對一道題該小組得一分，最終獲勝的小組，可獲得的由教師提供的課外讀物。這種緊張刺激的知識競賽活動，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到更好的釋放，讓學(xué)生的焦慮情緒得到更好的調(diào)節(jié)，有助于學(xué)生積極調(diào)整心態(tài)，以更加積極的態(tài)度投入后續(xù)的學(xué)習(xí)。此外，教師也可以和學(xué)生展開書信交流的活動，讓學(xué)生將自己內(nèi)心的困惑以寫信的方式告訴教師，實現(xiàn)師生之間的深度交流，從而給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。

四、結(jié)語

課內(nèi)外銜接工作對高中語文教學(xué)來說非常重要，由于學(xué)生在初中階段與高中階段受到的教育方法以及構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)都有所不同，所以，在學(xué)生適應(yīng)這些不同的過程中，教師一方面要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成分析和運用能力，另一方面在課外實踐活動中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合語文學(xué)習(xí)能力。高中教師在課內(nèi)外銜接教學(xué)中要進行分析研究，并根據(jù)實際教學(xué)情況制訂合理教學(xué)方案，以保證在初高中語文教學(xué)銜接工作中提升教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)內(nèi)容。