“對分課堂”教學模式在高校計算機課程教學中的應用研究

陳 勤 崔 浩 李 余

（陸軍勤務學院 重慶 400000）

隨著時代的不斷變遷，我國教育領域產生了較大幅度的變革，教育工作者的教學理念以及教學方式也在不斷更新之中，在這樣的背景之下，對分課堂這一模式得到了廣泛的應用。就其本質而言，對分課堂的適應性相對較強，將其應用于高校計算機教學之中，能夠促進教學現代化進程，增強教學效果，推動學生的健康可持續發展。

一、對分課堂的基本內涵

縱觀我國教育發展歷程，在很長一段時間之內，大部分教師都采取了傳統的教學模式，即教師講授主要的知識點，學生單獨進行學習與理解，這樣的方式可以說是有利有弊。在2014 年，復旦大學的張學新教授對教學方式進行了革新，引入了對分課堂這一全新教學模式，主要包含了教師講授、學生吸收以及學生討論這三個環節。在這一教學模式中，學生必須要對知識點時刻保持強烈的好奇心，究其原因主要是因為對分課堂將上課時間進行了兩個部分的劃分，教師利用上半部分的時間進行知識點的講授，下半部分的時間則由學生進行討論。并且在上半部分與下半部分之間應當存在著一定的留白期，主要是用于學生進行資料的收集等準備工作。

對分課堂的價值在于讓教師單獨的講授以及學生之間的討論能夠有一個微妙的過渡點，學生可以在一定的時間之內自主安排學習，從而完成知識的深度內化。由于對分課堂將課堂教學時間劃分成了講授（Presentation）、內化和吸收（Assimilation）和討論（Discussion）這三個流程，因此也被稱之為PDA 課堂。通過對分課堂的應用，能夠讓學生有著更高的課堂參與程度，久而久之學生的自主學習能力以及團隊合作能力也會有一個質的提升。同時教師也能夠擺脫傳統教學模式下過于繁重的教學壓力，將更多的時間與精力置于學生的學習狀態考量之中，能夠根據實際情況來針對性地進行答疑解惑，從而顯著增強學習效率。

二、高校計算機課程教學現狀

高校計算機課程有著較為繁雜的內容，其中的“嵌入式系統”“計算機組裝與維修”以及“C 語言程序設計”等一系列具備較高原理性以及實踐性的硬件類課程，要想取得良好的效果，對教師所采取的教學方式有著較高的要求。當前大多數高校教師都采取了課堂中融合多媒體技術進行試驗演示及自主練習這一方式，其中教師的演示與講授占據了整個課程的大部分時長，留給學生自主練習的時間不多。并且因為未能要求學生在課前做好充足的準備，部分學生在課堂中的注意力無法高度集中，使得學生在計算機課程方面出現了較大幅度的偏差，情況嚴重時就會產生厭學現象，抑制了教師教學效果的提升。同時學生在進行計算機課程學習的過程中，自身的時間與精力相對較為有限，教師必須要對學生進行良好的引導，讓其能夠實現對有限課堂學習時間的有效利用，增強課堂學習效率，這就意味著教師應當探尋到能夠全面調動學生學習參與性、主動性的教學手段。

三、設計原則

（一）教師成為教學的引領者

在對分課堂實踐中，教師不再是教學活動中的主體地位，而是將主要課堂分給學生去主導。在這一過程中，教師必須要發揮自身的引導作用，引領學生自主探索的同時，把控好教學節奏即可。但在針對課堂關鍵知識點、重點以及難點部分，教師也要適當為學生答疑解惑，才能為其后續內化理論奠定堅實基礎。而在學生自主學習階段，教師可通過新時代的信息技術，搭建網絡平臺幫助學生解決自主學習時遇到的難題；在學生實踐操作階段，教師可根據班級學生學情，合理建立學習小組，使其在合作交流中對該環節的作品進行多角度、全方位的點評。最后，教師還可就學生此堂課的表現進行適當的評價，主要內容包括課堂內容接收反饋、內化理論知識、作業實操討論以及最終作品展示等，讓學生能夠有更高的學習興趣與學習熱情，進而實現自身學習效果的有效提升。

（二）學生成為知識的構建者

在對分課堂創新模式中，學生不再是知識的被動接收者，而是逐漸轉為知識探索的主體。在教師正確引導下，學生能夠快速掌握課程知識精髓，進而積極完成相關課后練習。同時，學生可以通過微課視頻彌補自身學習不足之處，對教學內容進行再一次的內化、吸收，進而為下一階段積累足夠素材。在實操討論階段，學生應與小組成員建立通力合作、共同努力的關系，才能不斷創作出優秀作品，進而獲得良好評價，再以良好評價激發學習興趣，最終形成良性學習循環。

（三）模式創建符合課程性質

計算機是一門需要實操的課程，其目的是讓學生有著更高的實踐操作能力，使其能夠靈活運用相關軟件解讀日常生活中的實際難題。例如，文檔制作、數據處理以及網絡知識獲取等。同時，計算機基礎還要求學生能夠綜合利用相關知識制作職業崗位創意作品。但就目前情況而言，教師必須要不斷改良與優化傳統的對分課堂模式，這樣才能夠有效迎合全新的教學需求。

四、對分課堂教學模式在高校計算機課程教學中的應用

本文主要通過分析對分課堂莫使在計算機課程教學中的具體應用，以期提升學生計算機素養，進而為其全面發展奠定堅實基礎。因此，筆者經過實踐探究，將其實施步驟歸納為以下幾個方面：

（一）教學準備

由于對分課堂起步時間較晚，很多學生可能對此還不夠了解。針對此類問題，教師可以在上課之前，就對分課堂進行一個簡單的介紹，使學生初步了解并接受這種新的教學模式；其次，在具體課程教學中，幫助學生逐漸熟悉對分課堂的教學流程，具體是根據班級學生學情、性別、人數等因素將其合理分為若干個學習小組，每組大概在3—4 人即可，并選出小組負責人，以便小組合作順利開展。

（二）教學過程

本文主要以“計算機應用基礎”課程為例，探究對分課堂在計算機學科中的具體應用。具體來說，該課程每學期分為60 學時，每周開展1 次學習，耗時2 個學時，總共80 分鐘，學生在這一過程中能夠學習相應的計算機知識，同時也能夠通過知識的運用來解決一系列的實際問題。教師可以根據該門課程重點、內容以及學情等多種因素，采取對分課堂中的當堂對分以及隔堂對分等方式，來讓學生的計算機綜合素養有所提升。例如針對基礎知識采取當堂對分這一手段，針對計算機軟件的操作采用隔堂對分這一手段。具體流程如下：第一，教師講授。教師需要對教學內容進行詳細地講解與演示，隨后學生根據教師講解內容進行模仿學習，并逐漸掌握操作技巧。但值得注意的是，教師要在講解過程中注意教學框架的構建，要預留出細節部分鼓勵學生自主學習。計算機基礎課程則是將項目作為主要的開展載體，采用講練結合方式，不斷提升學生計算機素養的過程。例如在對Word 軟件基礎知識進行教學時，教師可以對文檔格式化、表格操作、編輯、圖文混排這類考試習題進行重點講解；Word 單項部分則要注重二級考試中的單向操作，同時結合講練、講授等方式，引導學生了解主控文檔、多級編號等內容；Word 綜合部分主要是幫助學生提升綜合運用能力，需要以長文檔排版進行講授；Word 拓展符合計算機專業能力需求。最后，教師可在課后布置適當的鞏固性作業和自主學習作業。第二，學生內化吸收。學生利用兩課時之間的空余時間進行自主學習。首先，獲取微課視頻復習上課講授內容，若存在問題可通過云平臺進行溝通和交流，以此解答自身學習疑惑。直至作業完成后，可上傳復習作業至云平臺；其次，根據實操討論話題尋找相應素材，最大限度發揮自身學習主動性。例如，Word軟件基礎知識的實際操作討論課可以將“健康人文”作為主題，根據學生所學習的實際專業設計相應的調研問卷，并要使用教學內容的知識點。在此環節中，學生需要提前準備好足夠的文字、圖片等素材，進而為后續實操討論點奠定堅實基礎。第三，對分討論。首先，組織組織好小組成員進行內部討論，其內容主要包括作業完成情況、學習心得體會、互相解答疑惑等內容；其次，多元化的班級交流，可以是組建互助、作品展示、教師抽查等形式。在此期間，教師需督促學生認真參加，并隨即抽點2—4 個小組分享討論結果或者提出自身尚未解決的問題。另外，教師也可將之前上傳的亮考幫作業展示給學生，并鼓勵學生大膽發表自己的觀點與言論。無論是個人還是小組，凡是具有難題未能解決的均可提出，由教師統一答疑解惑、梳理總結整個教學內容。當然，在班級學習效果較好的情況下，教師也可嘗試讓學生先總結，教師后總結的方式，充分發揮學生的主觀能動性。

（三）課程考核

為有效提升學生作業練習效果，教師能夠引入全新的過程性考核方式，摒棄單一考試決定學生成績的傳統模式，以便學生能夠認真對待每一次課程教學。當其積極完成作業或者積極參與討論時，均可累積一定的基礎分數。基于此教學方法之下，學生能夠有更為濃厚的學習興趣，進而使其注重平時積累，從而持續提升自身學習主動性與創造力。

（四）多元化評價模式

要想讓學生能夠在學習過程中獲得完善的學習方式，掌握科學的學習手段，教師必須要采取多元化評價模式來充分發揮教學評價所具備的激勵以及導向功能，利用豐富多彩的評價方式來讓學生樹立良好的學習自信心，從而讓學生在后續的學習能夠有扎實的理論基礎。在開展高校計算機課程教學時，其評價方式主要包含了考試成績、自主學習成績、平時學習成績、課上搶答得分、作業成績以及討論小組得分，其中形成性考核在總成績中的占比達到了40%，終結性考核在總成績中的占比達到了60%。根據相關技能訓練要求，結合相應的辦公軟件、網絡應用以及多媒體軟件這類信息處理工具，在對學生學習情況進行評價時，學生自身能夠通過大學計算機基礎在線評測考試系統進行自主學習，利用相應的平臺軟件來進行操作技能訓練和課程單元測試終結性考核。教師應當根據這類情況，結合學生的實際學情，科學設定相應的評估檢查表，從而讓教師所給出的課堂參與評價具備較高的科學性以及有效性。這樣一來，學生所獲得的評價成績也能夠有所追溯。教師在對學生作業進行批改的過程中，應當基于態度、完成以及創新這三個維度來進行評價，不需要在細節之處指出相應的錯誤，而是應當給予學生充足的自主空間，通過相互之間的討論來發現與解決問題，如若遭遇了無法解決的難題，那么就應當上報教師，讓教師進行答疑解惑。這樣的評價方式能夠讓教師的評價效率有一個顯著的提升，這樣一來便能夠將更多的時間與精力置于學生的學習問題解答之中，自身所設計的教學計劃也顯得更為科學且完善，并且學生的學習積極性以及主動性也能夠得到有效的調動，這也為教學效果的提升奠定了堅實的基礎。

五、對分課堂教學模式在高校計算機課程教學中的應用效果分析

將對分課堂教學模式應用于高校計算機課程教學之中，能夠取得顯著的效果，具體主要體現在如下幾個方面：

（一）師生的教學與學習方式產生了較大的變革

對分課堂這一教學模式不單單讓教師在課堂教學中擁有了更多的主導性，還能夠對學生的學習產生一定的促進與引導作用。學生獲得了足夠的主動權，自身在課堂之中也顯得更為主動，顯著培養了其主動性，同時也對所學習的知識內容背景故事有了更深層次的理解，這樣一來學生能夠全面理解到學習過程中的重難點，教師所獲取的教學效果也顯得事半功倍。

（二）提升了學生學習的主動性，增強了學習能力

在開展對分課堂教學的過程中，教師會將相應的教學內容講解給學生，但不同于傳統講授模式，對分課堂教學模式讓學生能夠擁有足夠的思考與實踐空間，學生能夠利用課余時間對相應的資料進行查詢，通過自主學習來對所掌握的內容進行深化，這樣一來不但顯著提升了學生的學習主動性，也可以為其營造良好的獨立思考空間，從而在潛移默化之中培養其語言表達能力，促進其批判性思維的養成。

（三）增強學生學習效果

在進行對分課堂教學時，學生開展自我學習有著至關重要的作用，通過自我學習能夠將在課堂中所學習的內容進行全面內化與吸收，進而以完成作業的方式來充分展現出自身的學習成果，同時利用相應的時間與同伴進行交流與討論，久而久之自然讓學生的獨立思考、團結合作水平得以提升，也讓學生減少了知識點的遺忘速度，教學質量有了一個質的飛躍。

結語

綜上所述，在高校計算機課程教學中應用對分課堂這一教學模式，能夠取得良好的效果，不但能夠解決學生之中所存在的計算機能力差距較大這一問題，還能夠通過分組的形式，利用以強帶弱這一模式來推動全班學生在計算機水平方面的全面進步。并且在教學的過程之中，有機結合網絡指導、云平臺、微課視頻以及現場答疑等方式，能夠讓學生在遭遇學習問題時迎刃而解。根據實踐結果能夠得知，在應用了對分課堂教學模式之后，學生的學習主動性有了顯著的提升，尊重了學生的主導地位，不同學生在學習過程中能夠把握自身的學習任務，提升了學習效率。同時教師在這一過程中也產生了引導學習以及答疑解惑這一效果，整個課堂的參與程度相對較高，課堂有著相對較為活躍的氣氛，學生能夠有充足的動力來開展下一階段的學習。就其本質而言，對分課堂教學模式的設計相對較為靈活，將其應用至計算機課程教學之中相對較為簡便，無論是教師還是學生都有著較高的接受程度。由此可見，在高校計算機課程教學中應用對分課堂這一教學模式，所取得的成效上佳，具備一定的推廣與應用價值。