論“電子頭腦風(fēng)暴法”在高職高專中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課中的應(yīng)用*

劉 肖

（桂林師范高等專科學(xué)校 廣西桂林 541001）

作為一種激發(fā)參與者主體性和創(chuàng)造性的方法策略，“頭腦風(fēng)暴法”自20 世紀(jì)90 年代以來，逐漸在國內(nèi)教育領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用。[1]互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為“頭腦風(fēng)暴法”在教學(xué)中的應(yīng)用提供新的有利的場景。在“互聯(lián)網(wǎng)+”語境中，“電子頭腦風(fēng)暴法”應(yīng)用于高職高專中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)線上線下混合式教學(xué)中，會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)想象力、文學(xué)鑒賞力，提升學(xué)生的思維水平和人文素養(yǎng)。

一、電子頭腦風(fēng)暴法解析

“頭腦風(fēng)暴”（Brain-storming）一詞源于精神病理學(xué)，用于描述精神病患者的精神錯(cuò)亂狀態(tài)。1939 年美國創(chuàng)造學(xué)家奧斯本（A.F.Osborn）借用這一詞語形容思維極大自由、高度活躍，提出了以無限制的自由聯(lián)想和討論來產(chǎn)生新觀念、激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想的“頭腦風(fēng)暴法”。“頭腦風(fēng)暴法”最早用于廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)，進(jìn)而作為一種激勵(lì)集體創(chuàng)新思維的技巧方法，被廣泛地應(yīng)用于企業(yè)管理決策、產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)、公共事務(wù)管理、軍事、教育等諸多領(lǐng)域。

“頭腦風(fēng)暴法”的實(shí)施一般包括三個(gè)歷時(shí)性階段：闡述問題、討論問題、評(píng)價(jià)見解。其具體實(shí)施程序?yàn)椋寒?dāng)特定的問題被提出之后，主持方需要給參與頭腦風(fēng)暴的成員提供盡可能多的背景信息，明確需要討論解決的問題。會(huì)議或討論開始，參與頭腦風(fēng)暴的成員各自暢所欲言，提出盡可能多的想法和創(chuàng)意，而不要進(jìn)行討論。頭腦風(fēng)暴結(jié)束之后，成員們就提出的想法和創(chuàng)意進(jìn)行評(píng)議，分析各種想法和創(chuàng)意的優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì)，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)一步進(jìn)行延伸和擴(kuò)張，明確關(guān)鍵性事項(xiàng)，最后找到或綜合形成最佳的解決方法和實(shí)施方案。“頭腦風(fēng)暴法”的成功實(shí)施需要遵循四個(gè)原則。自由聯(lián)想原則、延遲評(píng)價(jià)原則、以量求質(zhì)原則和綜合改善原則。

電子頭腦風(fēng)暴是互聯(lián)網(wǎng)興起之后頭腦風(fēng)暴法新的發(fā)展。電子頭腦風(fēng)暴參與者不再像傳統(tǒng)頭腦風(fēng)暴參與者那樣歷時(shí)性地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而是將觀點(diǎn)同步發(fā)布在共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，所有電子風(fēng)暴參與者的既可以同時(shí)表達(dá)觀點(diǎn)，又可以通過平臺(tái)瀏覽他人的觀點(diǎn)，完善、延伸自己的創(chuàng)意。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，電子頭腦風(fēng)暴可以完好地保留、呈現(xiàn)每個(gè)參與者的觀點(diǎn)，省去了傳統(tǒng)頭腦風(fēng)暴繁重的記錄工作、避免了成員觀點(diǎn)的遺漏；同時(shí)，面對(duì)屏幕在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上發(fā)布觀點(diǎn)而不是當(dāng)眾發(fā)言，給予了參與者更大的心理自由和安全，極大降低了參與者的評(píng)價(jià)焦慮。

二、“電子頭腦風(fēng)暴法”在高職高專現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

高職高專中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程主要有知識(shí)、能力和素養(yǎng)三個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)在于使學(xué)生了解中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)，掌握小說、詩歌、散文、戲劇四種體裁的發(fā)展和重要流派的特點(diǎn)，特別是掌握重點(diǎn)作家的代表作品、藝術(shù)風(fēng)格和成就。能力目標(biāo)在于增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、鑒賞、評(píng)論作家作品的能力。素養(yǎng)目標(biāo)則是提高學(xué)生的現(xiàn)代人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的中華文化認(rèn)同感，增強(qiáng)文化自信。這三個(gè)目標(biāo)分層遞進(jìn)，其中能力目標(biāo)上承知識(shí)目標(biāo)，下啟素養(yǎng)目標(biāo)，既是關(guān)節(jié)點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。究其原因一是相對(duì)于知識(shí)可以在短期內(nèi)通過理解和記憶來習(xí)得，文學(xué)感知、鑒賞能力需要長期的訓(xùn)練培養(yǎng)；二是由于長期在應(yīng)試教育中熏染、自身知識(shí)文化素養(yǎng)較薄弱，不少高職高專學(xué)生獨(dú)立思考的意愿不強(qiáng)、自信心不足、思維不夠活躍、思維水平不高。電子頭腦風(fēng)暴法可以有效地解決上述問題，經(jīng)由培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，夯實(shí)學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

將電子頭腦風(fēng)暴法應(yīng)用于高職高專中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中首先可以給學(xué)生提供一個(gè)自由寬松的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、表達(dá)觀點(diǎn)的意愿。筆者在實(shí)踐中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂上面對(duì)教師的一般難度的提問，如果采用傳統(tǒng)的單個(gè)同學(xué)起立發(fā)言形式，只有不到20%左右的學(xué)生有發(fā)言的意愿；而如果采用電子頭腦風(fēng)暴方式，則有80%或以上的學(xué)生會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上發(fā)表觀點(diǎn)。可以說，電子頭腦風(fēng)暴法切中當(dāng)下Z 世代學(xué)生的習(xí)慣和偏好，切實(shí)營造了“自由平等的學(xué)習(xí)氛圍”，從而“有效地打破課堂沉默的僵局，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)”。[2]

其次，電子頭腦風(fēng)暴法可以真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面參與課堂。電子頭腦風(fēng)暴法依托線上平臺(tái)數(shù)據(jù)功能，發(fā)布觀點(diǎn)和沒有發(fā)言的學(xué)生名單一目了然，由此可以很好地督促每個(gè)學(xué)生參與課堂。重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容作為任務(wù)發(fā)布，每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，避免了知識(shí)的肢解和學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生在線上平臺(tái)實(shí)時(shí)發(fā)布觀點(diǎn)、瀏覽他人觀點(diǎn)，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了全面全體參與的課堂。

再次，電子頭腦風(fēng)暴法有利于激活學(xué)生的思維，放飛學(xué)生的文學(xué)想象力，促使學(xué)生深入理解、分析文學(xué)作品和文學(xué)現(xiàn)象。在電子風(fēng)暴法的實(shí)施中，學(xué)生相互激勵(lì)和啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生不僅提出自己獨(dú)立思考的結(jié)果，還從他人的觀點(diǎn)中啟發(fā)自己、激勵(lì)自己，進(jìn)而補(bǔ)充他人的觀點(diǎn)，或綜合他人觀點(diǎn)形成新的觀點(diǎn)。隨著各個(gè)學(xué)生發(fā)布觀點(diǎn)，發(fā)布觀點(diǎn)后討論評(píng)議，觀點(diǎn)之間相互震蕩，學(xué)生的思維被激活、文學(xué)想象力得以放飛，對(duì)文學(xué)作品的理解和分析被推向更深廣的層面。

三、“電子頭腦風(fēng)暴法”在高職高專現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課中的操作方法

在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)線上線下混合式教學(xué)中，“電子頭腦風(fēng)暴法”的實(shí)施以“曹禺《雷雨》”的教學(xué)為例可按以下步驟操作。

（一）提供資料，提出問題。

課前，教師在線上平臺(tái)上傳文字、圖片、視頻等多媒體資源，給學(xué)生提供盡可能多的相關(guān)資料。就“曹禺《雷雨》”的教學(xué)而言，可上傳曹禺主要的生平和創(chuàng)作情況、《雷雨》電子文檔、有關(guān)《雷雨》的重要文學(xué)評(píng)論和研究論文、話劇《雷雨》的演出視頻等。教師將這些資料設(shè)置為任務(wù)點(diǎn)，督促學(xué)生對(duì)其進(jìn)行課前閱讀和學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生在課堂進(jìn)行“電子頭腦風(fēng)暴”前掌握相關(guān)背景信息。在上傳資料的同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)、結(jié)合學(xué)生的知識(shí)能力儲(chǔ)備提煉問題，在線上平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生。作為中國現(xiàn)當(dāng)代最重要的戲劇家曹禺的代表作，《雷雨》需要學(xué)生習(xí)得和掌握的要點(diǎn)較多，如戲劇沖突、人物形象、戲劇結(jié)構(gòu)、戲劇語言等。高職高專中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課一般于大一第一學(xué)期開設(shè)，此時(shí)，學(xué)生剛剛步入大學(xué)，問題的設(shè)置不宜過難。筆者提煉了兩個(gè)問題：一、你認(rèn)為《雷雨》的主人公是誰？為什么？二、周樸園對(duì)魯侍萍是真情還是假意？你如何評(píng)價(jià)周樸園這一人物形象？兩個(gè)問題都由學(xué)生比較好把握的人物形象分析切入，前者勾連著《雷雨》的戲劇沖突、戲劇結(jié)構(gòu)等要點(diǎn)，后者則探討本課難點(diǎn)周樸園形象的復(fù)雜性。

（二）發(fā)布觀點(diǎn)、暢所欲言。

以問題一“你認(rèn)為《雷雨》的主人公是誰？為什么”的討論為例，課堂上，教師首先簡要介紹曹禺生平和主要?jiǎng)?chuàng)作情況，接著引導(dǎo)學(xué)生一起梳理《雷雨》的人物關(guān)系、第一幕到第四幕以及序幕和尾聲的主要內(nèi)容，然后發(fā)起問題一的討論。在筆者的實(shí)踐中，問題發(fā)布后學(xué)生紛紛在線上平臺(tái)發(fā)布觀點(diǎn)。大部分學(xué)生認(rèn)為周樸園是該劇的主人公，代表性的觀點(diǎn)有“因?yàn)檫@一系列悲劇的發(fā)生都是因?yàn)橹軜銏@的始亂終棄”，“他是罪惡的開端、始作俑者”，“因?yàn)椤独子辍穱@周樸園來展開敘述，從周樸園和侍萍、和繁漪，以及和周萍、周沖、魯大海的關(guān)系展開。表達(dá)了多層矛盾關(guān)系”；有的學(xué)生認(rèn)為周繁漪是《雷雨》的主人公，“因?yàn)樗男愿窬拖窭子暌粯樱钊穗y以捉摸，變幻莫測(cè)，具有非常強(qiáng)烈的反抗、斗爭性格。并且整部戲劇的大多情節(jié)，都是周繁漪挑起的，她是一個(gè)線索人物，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展”；有的學(xué)生認(rèn)為周萍是該劇的主人公，“因?yàn)橹芷己头变舻母星橥苿?dòng)著故事的發(fā)展，由于周萍想擺脫繁漪，跟四風(fēng)私奔，但是繁漪又不肯放手，才發(fā)生了接下來的一系列故事”；有的學(xué)生則認(rèn)為魯侍萍是《雷雨》的主人公，“因?yàn)樗B接了兩個(gè)家庭，過去的及現(xiàn)在的悲劇”；還有的學(xué)生認(rèn)為戲劇的主人公不止一個(gè)，戲劇中的兩人或多人同時(shí)為本劇的主人公。在學(xué)生的暢所欲言中，《雷雨》周魯兩家復(fù)雜的血緣、情感糾葛得以梳理，戲劇的主要矛盾沖突線：周樸園與侍萍、繁漪與周萍的情感沖突、周樸園與繁漪的家庭矛盾、周樸園與魯大海的勞資矛盾等得以明晰。學(xué)生在辨析誰是《雷雨》的主人公時(shí)還涉及了劇中人物性格、特點(diǎn)的分析。可以看到，通過電子頭腦風(fēng)暴，學(xué)生在自主思考探究中習(xí)得了本課的教學(xué)重點(diǎn)，很好地實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”和高效課堂。

（三）討論問題、綜合延伸

在上面“電子頭腦風(fēng)暴”發(fā)布觀點(diǎn)的過程中，教師和學(xué)生都遵循延遲評(píng)價(jià)的原則，不對(duì)發(fā)布的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)議。但是延遲評(píng)價(jià)不等于不評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題辨明是非、把握要點(diǎn)，發(fā)表觀點(diǎn)言之成理、邏輯自洽也是教師的職責(zé)所在。所以，當(dāng)學(xué)生在線上平臺(tái)發(fā)布觀點(diǎn)后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)線下發(fā)言。教師挑選出具有代表性的觀點(diǎn)組織學(xué)生們進(jìn)行評(píng)議。請(qǐng)相關(guān)學(xué)生進(jìn)一步闡釋自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)觀點(diǎn)不同的學(xué)生相互質(zhì)疑，教師在學(xué)生發(fā)言時(shí)注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思考和表達(dá)，在學(xué)生發(fā)言后給予肯定、提示全體學(xué)生鼓掌，激勵(lì)發(fā)言學(xué)生，營造積極向上、溫暖活躍的課堂氛圍。

以上述第二個(gè)問題“周樸園對(duì)魯侍萍是真情還是假意？你如何評(píng)價(jià)周樸園這一人物形象”為例，筆者組織學(xué)生在線上平臺(tái)做出判斷，發(fā)布觀點(diǎn)后，進(jìn)行線下評(píng)議。認(rèn)同周樸園對(duì)魯侍萍是真情的同學(xué)提出質(zhì)疑：“如果說周樸園對(duì)魯侍萍是假意，為什么他一直保留著三十年前和侍萍生活時(shí)的家具、客廳的布置、不開窗的習(xí)慣，一直穿著當(dāng)年的襯衣？”“如果周樸園不愛侍萍，為什么給大兒子起名周萍？”“為什么要找侍萍，給她修墳？”而認(rèn)為周樸園對(duì)侍萍是虛情假意的學(xué)生質(zhì)疑說：“如果周樸園對(duì)侍萍是真愛，為什么當(dāng)年會(huì)把侍萍趕出家門，現(xiàn)在見到侍萍后想用支票打發(fā)她，并且命令她永遠(yuǎn)不要再來周家？”經(jīng)過熱烈的討論，各方學(xué)生的觀點(diǎn)逐漸綜合：三十年前周樸園對(duì)侍萍確有真愛，三十年來周樸園對(duì)侍萍抱有懷念和愧疚，三十年后面對(duì)“死而復(fù)生”的侍萍，周樸園只認(rèn)定她威脅到自己的名譽(yù)、社會(huì)地位、家庭等自身利益。學(xué)生通過質(zhì)疑和觀點(diǎn)之間的相互激蕩，充分認(rèn)識(shí)到了周樸園這一人物形象的復(fù)雜性，同時(shí)還學(xué)習(xí)到了用發(fā)展的眼光全面地看待一個(gè)人物的方法。

四、“電子頭腦風(fēng)暴法”在高職高專現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課中的應(yīng)用要點(diǎn)

為了取得更好的教學(xué)效果，除了要遵循自由聯(lián)想、延遲評(píng)價(jià)、以量求質(zhì)和綜合改善的基本操作原則，在高職高專中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課中應(yīng)用“電子頭腦風(fēng)暴法”應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。一是精心提煉問題。好的問題是確保“電子頭腦風(fēng)暴法”順利實(shí)施，達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。首先，一個(gè)好的問題要與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)。其次，設(shè)問要具有一定的開放性和延展性，以便隨著討論涉及盡量多的教學(xué)內(nèi)容，并有利于學(xué)生展開自由聯(lián)想，充分發(fā)散思維。最后，提問方式和角度盡量切合學(xué)生的興趣點(diǎn)。二是問題設(shè)置難度適宜。過易的問題教學(xué)價(jià)值不大，過難的問題影響學(xué)生的參與度。筆者在實(shí)踐的班級(jí)做了統(tǒng)計(jì)，筆者實(shí)踐的班級(jí)共90 名學(xué)生。比較簡單的問題如“你如何評(píng)價(jià)阿Q 的精神勝利法”，共有90條發(fā)言。基本所有的學(xué)生都發(fā)布了觀點(diǎn)。中等難度的問題如“卞之琳《斷掌》的主題是什么”，共有81 條發(fā)言，發(fā)言率為90%。而較難的問題如“同樣是表現(xiàn)青年自由戀愛，魯迅的《傷逝》和趙樹理的《小二黑結(jié)婚》有哪些區(qū)別”共有53條發(fā)言，發(fā)言率僅為59%。由此可見，發(fā)布觀點(diǎn)的人數(shù)和問題難度成反比，即問題難度越大，參與的學(xué)生越少。為了更好的參與度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生，教學(xué)中“電子頭腦風(fēng)暴法”的問題應(yīng)以中等難度的問題為主。在問題總體難度水平的設(shè)置上，隨著課程的推進(jìn)，逐步加大問題難度，促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和思維能力的發(fā)展和提升。此外，以“電子頭腦風(fēng)暴法”為主要方法，輔以翻轉(zhuǎn)教學(xué)、講授、小組合作探究等多種教學(xué)方法，建構(gòu)豐富多元的教學(xué)策略體系，將更有利于提升高職高專中國現(xiàn)代文學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長。