淺析基于“整本書閱讀”的初中語文閱讀策略

顏 翔

（江蘇省江陰市陸橋中學 江蘇江陰 214425）

整本書閱讀教學方法的出現，改變了傳統閱讀教學中只重視單篇文章閱讀的現狀，不僅豐富了學生閱讀的內容，同時也創新了閱讀方式，提高了學生閱讀學習的效率與效果。但是，初中生受到社會環境的影響較大，很多學生往往沉迷于網絡游戲、網絡小說，對于整本書閱讀缺乏耐心與信心，再加上整本書閱讀與教材無法有效銜接、師生認識不足、教學難度加大、教學評價方式不完善等問題，導致整本書閱讀教學進展緩慢，需要教育工作者就其問題和策略進行研究。

一、初中語文整本書閱讀的重要性

（一）有利于提高學生整體閱讀的意識

在現階段的語文課堂閱讀教學中，教材的內容編排主要是單元主題的形式，這種單元主題的形式，雖然能將不同的單篇文章整合于同一個主題下，但是由于每一篇文章的篇幅較短，而且多數為名著的節選片段或經過改寫的文章，導致學生無法對于文章內容有一個整體的認識，無法形成一個整體閱讀的意識。而通過整本書閱讀，能夠讓學生對于文章背景、具體內容、前因后果有一個具體的認知，從而能夠從整本書的角度出發，思考閱讀過程中存在的問題，進而培養學生整體閱讀的意識。

（二）有利于提高學生的語文閱讀能力

閱讀教學作為初中語文教學的重要內容，往往具有較強的實踐性和綜合性，需要學生參與其中，通過閱讀文章，收獲閱讀感悟，提升語文素養。在傳統的選文式的單篇短文閱讀教學中，教師更加注重的是學生對于文章的精讀，對于文章寫作手法的解讀。這樣的閱讀教學方式一定程度上確保了閱讀教學的效果，但是學生的閱讀能力卻無法得到提升。通過整本書閱讀教學，學生可以按照自己的閱讀方式對整本書的內容進行泛讀，一方面增加了閱讀的量，讓學生能夠在大量的閱讀中掌握一定的閱讀方法，另一方面學生也可以在閱讀的過程中通過思考來獲得更好的閱讀體驗，從而有助于學生閱讀能力的提升。

（三）幫助學生養成閱讀習慣

在傳統的單篇閱讀教學中，由于閱讀文章的篇幅較短，學生并沒有養成做計劃、記筆記和查閱書籍的習慣，慢慢地影響到學生語文素養的提升。而在整本書閱讀中，學生需要在閱讀的過程中做好閱讀計劃，安排好每天的閱讀量，對于閱讀過程中存在的問題進行記錄，對于閱讀過程中不懂的內容或詞語進行查閱。這種在閱讀過程中形成的閱讀習慣，不僅有利于學生把握文章的內容與情感，獲得更加深入的閱讀體驗，同時也能夠讓學生形成閱讀學習的有效方式，提高學生閱讀學習的效率與效果，為學生后期的閱讀學習做好鋪墊。

二、初中語文整本書閱讀教學中存在的問題

（一）整本書閱讀與教材體系對接效果不好

整本書閱讀要想確保其閱讀教學的效果，必須要實現與語文教材內容的銜接。雖然現階段在整本書閱讀教學推進和落實的過程中，初中語文教材對于整本書閱讀有所滲透，但是由于整本書閱讀僅僅體現在語文教材名著導讀的模塊，而且這一模塊與語文教材單元教學的主題和內容相關性不大，不能夠很好地與教材單元內容建立聯系，從而導致整本書閱讀教學難以推進。除此以外，在應試教育的影響下，語文教師也并沒有過多地關注整本書閱讀教學的開展，沒有將整本書閱讀有機地呈現在同一本教材中，導致整本書閱讀教學無法有效開展。

（二）學生對于整本書閱讀的認識不足

整本書閱讀教學方法的實行需要師生對于其教學目的、實踐過程和預期結果有一個清晰的認識，并且需要師生端正對于整本書閱讀的態度。然而在整本書閱讀教學實踐中，對于學生而言，由于語文學科內容多、時間緊，為了提高語文應試成績，其在開展語文閱讀學習時帶有功利化和浮躁的學習態度，沒有正確認識到整本書閱讀對于其自身閱讀能力提升的重要性，甚至存在排斥的心理，這導致整本書閱讀在學生閱讀學習的過程中無法有效推廣與落實。

（三）整本書閱讀提升了語文閱讀教學難度

整本書閱讀的推行提高了語文閱讀教學的難度，主要表現在兩個方面。第一個方面是學生對于整本書閱讀的閱讀量較少，現階段，很大一部分學生每天的閱讀時間不超過30 分鐘，閱讀的內容大多是單篇文章，并沒有涉及整本書閱讀，真正在課堂閱讀中進行整本書閱讀的學生少之又少。第二個方面是提高了教師的教學要求，在以往的單篇短文教學中教師并不需要進行教學內容、教學方法、教學實踐的設計，但是在整本書閱讀教學中，教師必須要考慮到整本書教學的價值，并且根據學生學習的特點，選擇相應的教學內容和方法，從而有效地開展整本書的閱讀教學。

（四）整本書閱讀的評價方式有待完善

有效地閱讀評價方式能夠推動閱讀教學的落實，因此，要想促進整本書閱讀教學方式在初中語文閱讀教學中的推行和實施，就必須要完善整本書閱讀的教學評價手段。然而，在實際的整本書閱讀教學評價中，教師往往不能夠準確把握整本書閱讀教學的目標，沒有選擇有效的教學手段，導致教學效果不明顯，教學評價無法進一步完善。除此以外，中學語文的評價方式主要以理論考試為主，考試的題型及內容具有較強的導向性，目前雖然中考語文考試會涉及名著題目的考查，但是考查的內容僅僅停留在閱讀識記層面，對于整本書的內容及其思想考查涉及較少。

三、初中語文整本書閱讀的教學的有效策略

（一）注重培養學生的閱讀興趣

在閱讀教學中，教師要充分了解學生的個體差異性和成長特征，設計教學方式，指導學生自主閱讀，鍛煉閱讀能力。以《劉姥姥進大觀園》為例，教師應首先提問學生這一文章的出處，它出自《紅樓夢》一書，以此引發學習者對《紅樓夢》的探究興趣。教師還可以為學生組成學習小組，共同探究《劉姥姥進大觀園》中的人物形象，從多個維度分析文章情節、其中蘊含的歷史人文情懷等內容，以達到深度理解文章的目的，提高學生的閱讀水平。在平時的學習中，教師應根據學生好奇心強的這一特點，憑借疑問、設置懸念等多種手段，引發學習者的深刻思考，并和教師、同學進行互動交流。教師可以通過學習小組引導學生對問題展開交流，在討論辨析中尋找問題的答案。在這一過程中，教師應認真傾聽學生的觀點，并給予客觀評價和有效指導，以實現師生、生生之間的良性互動。在整本書閱讀中培養學生的學科素養，調動閱讀熱情，鍛煉閱讀能力，踐行教學規劃，落實教育目標。

（二）理解整本書閱讀的教學內涵

部分教師對于整本書閱讀還存在著一些運用上的偏差，這一教學方式的目的在于綜合提升學生的閱讀量及閱讀品質，而不是盲目地擴大學生的閱讀范圍。部分教師在實踐過程中羅列過多書籍，缺乏選擇性，讓學生在泛泛閱讀后雖然達到了表面上的整本書閱讀，但實際上學生對作品的理解并未上升到對應的高度。例如初中語文教材中推薦的整本書包括歐美短篇小說巨匠歐·亨利、莫泊桑、契訶夫的相關篇目，教師將其全部作品都列為閱讀篇目，要求學生通讀，這樣只會造成學生對學習內容的厭棄，我們應從中適當選擇重點篇目，讓學生根據自身的需求進行篩選后，再開展閱讀。例如部編版初中語文教材中，對于《西游記》的選篇閱讀就非常具有代表性，它能夠讓學生從細節角度了解部分章節的故事內容，同時避免全篇閱讀對學生造成的學習負擔。從實踐角度來看，整本書閱讀的概念應該是理解性、思維性的閱讀內容，而不是空泛的長時間閱讀。教師對這一點應該有充分的理解，要為學生構建良好的課內和課外閱讀素材，加強學生對整本書閱讀任務的理解。隨著整本書閱讀教學方式的不斷革新，教師也要提升自己的閱讀能力。只有這樣，才能將整本書閱讀這一教學任務真正落到實處。

（三）適當改變語文教學形式

通過情境設置提高教學質量是近年來較常見和有效的教學形式，在各個學科的課堂教學得到了廣泛應用，這是整本書閱讀教學形式的最佳選擇。教師應憑借多種形式展現文本內容，并闡述自己的所思所感；借助語言、視頻、音頻等手段為學生營造相應的情境，使學習者的思緒深入情境。以馬致遠的《天凈沙秋思》為例，其中意象豐富別致，用詞精練，教師可以制作與詞中意象相關的視頻或PPT——秋日黃昏、小道旁邊是排排枯樹、層層落葉、漫漫黃沙、小道盡頭的村莊卻只有幾戶人家，烏鴉悲鳴，詞中人僅一頭瘦馬、些許行李，漫漫旅途，行走不知歸處，并根據感情色彩進行配音，以此引導學生進行聯想想象，教師以富含感情色彩的聲音吟誦詞句，通過語言引導學生在腦海中構建畫面，并根據感知對這一畫面進行著色，從而深入思考作者作詞時的情感、詞中蘊含的情感等，領略文章的意境，從中培養學生的閱讀理解能力和審美情趣，養成正確閱讀的習慣。

（四）注重整本書與教材聯系

在傳統的文選式教材中，教師往往難以將單元教學的主題與整本書閱讀相聯系，從而無法將整本書閱讀有機整合于語文教材中。因此教師必須要通過多種措施加強整本書閱讀與教材的聯系，教師可以挖掘教材中選自著作的篇章，進行整本書的概貌講解，注重激發學生閱讀的興趣。比如說七年級語文《從百草園到三味書屋》一文，便是選自魯迅著作《朝花夕拾》，教師首先可以就選文的內容以及寫作手法展開講解，讓學生體會到選文中所體現出的童趣，然后以童趣為出發點，激發學生對于童趣世界的探索欲望，此時教師再對于《朝花夕拾》整體寫作風格和內容概貌進行闡述，就能夠激發學生對于《朝花夕拾》閱讀的興趣，從而推進整本書閱讀教學活動的開展。

（五）注重閱讀教學專題整合

為了促進整本書閱讀教學開展，教師可以采取專題閱讀教學的方式將整本書進行串聯閱讀。比如說在對名著《西游記》進行整本書閱讀教學時，由于其篇幅較長，涉及的內容情節較為廣泛，就會導致很多學生在閱讀的過程中缺乏閱讀的興趣，導致閱讀效果低下。此時教師可以以《西游記》中各人物使用的武器及其功能為專題，激發學生對于《西游記》不同人物武器的功能進行探究閱讀，從而達到將《西游記》人物、故事、情節串聯的目的，提高整本書閱讀的效果。

（六）采取有效的閱讀教學模式

在整本書閱讀教學時教師需要采用合適的教學模式，避免閱讀教學效率低下的問題，具體可以采取以下教學模式。第一，比較閱讀，以七年級上冊《散文詩二首》為例，文章選取了泰戈爾和冰心兩人不同風格的短文，教師可以相應拓展到《泰戈爾詩選》和《繁星》《春水》的整本書閱讀，讓學生通過整本書的對比閱讀體會不同作家的寫作風格，加深對整本書的理解。第二，回顧閱讀，以七年級上冊《從百草園到三味書屋》為例，教師可以童真童趣為出發點，讓學生回顧冰心的著作《繁星》，通過整本書閱讀體會到作品中的童趣與歡樂。第三，拓展閱讀，以七年級上冊《紀念白求恩》為例，教師可以拓展到《白求恩大夫傳記》，通過閱讀白求恩的故事加深對于白求恩的了解。

（七）創新閱讀教學評價方式

目前對于閱讀教學評價常用到過程性評價，過程性評價更加注重學生在閱讀過程中的學習表現、學習方式以及階段性的學習成果。因此，教師要注重過程性評價在整本書閱讀中的應用，同時也要注重教學評價方式的創新。比如說在對《西游記》整本書閱讀進行評價時，教師可以以學生喜歡的西游記人物或故事為主題，讓學生對于人物或故事進行解讀，而教師在此過程中對于學生解讀的情況進行評價。整本書閱讀教學評價的方式是多樣的，因此，教師要注重從閱讀教學的實際出發，以提升學生整本書閱讀的興趣為主要目的，采取相應的教學評價方式。

結語

整本書閱讀相較于初中語文教材中選文式的單篇短文閱讀而言，增加了學生閱讀的量，提高了學生的閱讀能力。但是在初中語文整本書閱讀教學落實的過程中存在整本書閱讀與教材體系難以對接、師生認識不足、閱讀教學難度大、評價方式不完善等問題，本文主要對以上問題進行了分析，提出了幾點有效建議，旨在幫助學生提高語文閱讀能力，培養良好的閱讀習慣，最終實現語文素養的提升。