探討小組合作學習模式在初中英語教學中的應用

田 玲

（南京一中初中部 江蘇南京 210002）

新課改使小組合作學習模式應用優勢更加明顯。通過落實小組合作學習，綜合考慮學生多方面因素，并做好學生劃分工作，能夠有效確保后續小組各項學習活動的開展。在教師提出學習目標后，小組集中展開探索活動，能夠有效提升學生自主性。該學習模式具有較強的靈活性，能夠在提高學生學習成績的基礎上，優化學生社交能力，有利于促進人生觀、價值觀的塑造，可幫助學生形成良好的團隊觀念，進而提升學生英語學習水平。

一、小組合作學習模式概述

合作學習模式屬于課堂教學技術的一種，建立在異質原則基礎上，通過以小組形式根據學習任務，完成學習活動，并根據小組成績獲取個人成績，能夠有效促進教學工作的開展，有利于提升學生人際交往能力，進而優化學生情感認知。隨著新課改發展，該教學模式受到行業的廣泛認可。

二、小組合作學習模式應用意義

（一）提高學生英語成績

小組合作學習能夠將教師作為引導者，在制定學習任務后，教師能夠成為小組探究的一員。學生在經過教師引導后，與同組成員共同完成對各項問題的思考。這不僅可提升學生自主學習意識促使他們主動成為英語學習主體。同時，借助小組討論、交流，能夠廣泛吸取他人意見，完善自身學習思路，有利于提高學生口語能力。另外，通過小組完成聽寫、閱讀、寫作，建立在小組成員之間互幫互助基礎上，能夠實現對知識點的反復鞏固，進而實現對知識點的有效內化，使學生逐漸形成屬于自己的知識體系，可有效提高知識學習的牢固性以及靈活性，有利于提升學生英語學習成績。

（二）提高學生學習興趣

經小組合作學習，學生能夠得到更多課堂參與機會。在實際生活中，因為英語不屬于母語，學生往往很難將英語應用到實際生活中，而英語學習又需要學生進行反復鍛煉，強化語感。因此，為有效實現英語學習，教師應增加小組合作機會，展開豐富的合作活動，幫助學生找到自己感興趣的方式，完成合作學習。這包括編寫對話、問答、故事創作等能優化學生參與度，滿足現階段學生英語口語鍛煉需求的組內合作。同時，與傳統課堂學習相比，小組合作學習內部均為學生，學習氛圍也更加輕松，能夠使學生在游戲中得到英語的鍛煉，學生也更愿意在小組中抒發自身內心感受，完成觀點表達，促進學生英語學習興趣培養[1]。

（三）優化學生學習策略

借助小組合作學習，學生之間的羈絆更加牢固，有利于幫助學生認識到團隊合作的重要性，通過與其他成員進行交流，能夠取長補短，有利于學生在傾聽他人意見的同時，完善自身學習策略。具體而言，在小組合作過程中，學生可暢所欲言，廣泛吸取他人經驗以及教訓，完成學習方法整合，確保學生能夠掌握更加科學的學習方法。

三、小組合作學習模式應用研究

（一）制訂小組合作實施方案

1.組建原則與方式

在組建小組過程中，應將學生個人學習情況、性格、成績考慮在內，堅持平行分組原則，完成分組，每個小組應按照至少一名英語成績優異的學生，便于學生之間互相帶動，每個小組6—8 人。借助投票形式，在小組內推選出小組長，作為組織者，完成各項探究活動組織工作。通過小組合作探究，可有效提升小組凝聚力。

2.培養小組合作意識

在確定小組成員后，教師應引導學生制定組名，組名應堅持正能量原則，確保能夠在彰顯學生昂揚向上的斗志的同時，激發學生學習熱情。同時，應在小組內確定共同目標，通過樹立目標，能夠確保小組成員團結一心，有利于提升小組成員學習熱情。小組長應做好組內分工工作，為每一名成員安排小組身份以及責任，并堅持輪崗原則，確保所有小組成員均能夠參與到各項學習活動中，有效提升小組學習效果。

3.明確小組評價方式

在小組結束學習任務后，教師可從多方面著手，完成小組評測工作。具體而言，可從合作情況以及發言情況評估小組課堂表現，可在作業完成率、準確率、書寫認真等方面評估作業完成情況，可從聽寫、背誦情況評估檢測達標情況，并根據小組日常合作情況評估小組合作情況。其中，課堂表現情況以及小組合作情況主要評估人為教師，而作業完成情況以及達標檢測主要為小組互評。建立在明確小組評價方式基礎上，能夠有效評估小組合作情況，并予以持續性改進，可為小組合作學習創造良好的條件[2]。

（二）小組合作學習模式具體應用

1.課前預習應用

借助小組合作學習，能夠有效改善以往學生預習不足的情況，有利于提升預習的主動性，并實現對學生不良學習習慣的糾正，有利于提高學生主動預習意識。教師應告知學生本節課學習重點以及預習內容，小組進行預習，包括查找生詞、文章翻譯等，當小組內出現協調不一致問題時，小組長應對問題進行記錄，并提交給教師，由教師在課堂中進行講解。

在牛津英語七年級上冊“Unit 2 Sports”第一課時中，詞匯學習屬于重點，但是因為本課程課堂時間安排較為緊張，教師要求學生以小組形式做好課前詞匯預習，確保英語課堂高質量開展，有效提升教學效率。小組成員需要借助課余時間，對本節課涉及單詞進行查閱，并記錄在查閱后仍然不會發音或者不確定發音準確性的單詞在黑板上。在課堂中，由教師集中總結學生對詞匯學習的困難之處，并著重加以講解，有效降低學生自主學習難度。在講解完成后，教師應引領學生自由練習。在這一過程中，教師應優先糾正發音良好的學生，并由該學生帶動組內學生進行練習，確保所有小組成員發音準確[3]。在練習結束后，教師可組織所有小組開展朗讀單詞比賽，在游戲中強化學生單詞鍛煉，在提升學生競爭意識的同時，增加學生課堂學習主動性。借助小組合作完成單詞預習，并在課堂中開展小組競爭，能夠有效培養學生自主學習習慣，并認識到預習的重要性，使學生能夠在游戲中得到有效單詞練習，有利于提升預習效果，進而保障英語學習效果。

2.課堂教學應用

當前初中英語主要分為兩種課型，即聽說課、讀寫課。初中英語教學強調學生應逐步掌握聽說讀寫，這也使英語學習存在一定的難度。因為當前學生英語學習地點主要集中在課堂，因此，提高教學內容的深度以及廣度具有重要意義，教師應做好引導工作。

在聽說課方面，與其他學科不同，英語課對交流重視度較高，需要學生之間相互合作完成對話練習。某教師在教授牛津英語七年級上冊unit7 Shopping 主題單元學習中，圍繞Shopping 話題創造了一個全家購物的場景，并引出話題；由小組成員編制對話，并進行個人準備。在準備結束后，可與組內其他成員進行合作，最終在小組中選擇對話最為熟練的兩名成員進行對話表演。在對話表演結束后，教師應從場景過渡到教材中，使學生能夠順利進入到教材學習狀態，并練習教材對話內容。首先，教師應進行領讀，由學生模仿練習，并上臺表演，評選出最佳表演小組。通過對小組成員表演方式進行肯定，可有效增加學生表演欲，能夠改善傳統教學模式學生不愿意主動讀英語的情況，有利于提高學生團隊合作意識。

在英語聽說課中，看圖說話在實際教學中較為常見，可有效鍛煉學生想象能力以及口語表達能力。因為很多學生出于自卑往往不愿意鍛煉口語，而借助小組合作模式，經看圖說話練習，可為學生創造組內交流機會，幫助學生在練習口語過程中了解自身優勢，并確保優勢得到最大化發揮，有利于提高學生英語學習自信心。同時，在小組間完成對話練習，并進行組內互評，可幫助學生及時了解自身缺陷并予以完善。建立在教師的正確指導下，學生能夠及時調整自身練習方式，糾正錯誤讀音，有利于提高學生學習效果。需要注意的是，教師除對學生讀音進行指導外，還要關心學生對話進展，并鼓勵學生創新對話的行為，提高學生對英語學習的興趣[4]。

在讀寫課方面，因為該部分教學相對枯燥，學生往往難以集中精力，考慮到這一情況，教師應及時調整自身教學思路，借助小組合作，增加學生相互交流機會，改變以往關門學習的情況，幫助學生取長補短，優化學生實際問題解決能力，創新學生思維。以牛津英語七年級上冊“unit6 Food and lifestyle”一課為例，教師先預留出時間由小組自行查閱單詞，翻譯文章，明確學習重點，當遇到問題時，可先在組內進行解決。在該部分學習完成后，教師可針對性就學生存在的問題進行講解，并由小組成員獨立思考，在組內展開交流，進行觀點分享。在這一過程中，教師可圍繞教學內容提出開放性問題，引導學生明確討論內容，并進行巡視，對學生進行指導，幫助學生取長補短，正確完成學習任務。在教學結束后，教師可圍繞本節課教學內容，設計寫作課，引導學生以英文介紹自己最喜歡的食物。在教學過程中，教師應充分發揮合作的作用，幫助學生正確進行合作交流。首先，教師在布置寫作任務后，應由小組成員獨立審題，并構建寫作框架，明確寫作注意事項，在思路整理完成后，小組成員可在小組中分享自身寫作想法，并展開交流，經發散性思維，以思維導圖形式呈現真個寫作內容以及注意事項。在這一過程中，學生能夠及時審視自身不足，并對自身寫作內容進行完善，確保寫作內容完整性，進而提升學生寫作水平。

在學生完成初稿后，小組成員可交換作文，并完成評價，評價主要圍繞文章內容完整性、文章銜接順暢性、語法應用準確性以及標點符號使用正確性。小組成員在檢查的同時，也要對文章做出客觀的評價，在積極學習其他同學寫作優點的同時，也要為文章提出客觀意見，幫助其他同學查缺補漏。教師也要注意查看學生互評意見，并了解學生在寫作中常犯的錯誤，集中進行講解，有效提升學生寫作質量。同時，教師應鼓勵提出建設性意見的學生，由該部分學生帶動其他學生積極思考，正確理解英語寫作的內核，創新英語寫作思維，提高寫作水平。經評估，學生能夠得到更加客觀、精準的意見，明確自身寫作不足，完善寫作內容，確保用詞精準性。同時，通過加強小組合作，能夠在提升學生個人學習能力的同時，增強學生責任感，有利于提高整個小組的凝聚力。

3.課后鞏固應用

教師應總結教學規定，明確學生記憶特點，幫助學生在合適的時間內完成英語復習，有效提升學生英語學習效率，降低學生遺忘速度。在課堂中，教師應借助不同形式幫助學生學習單詞，加深學生印象。可借助語境方式幫助學生理解單詞的含義，并練習朗讀以及造句練習。在課后練習中，教師可引導學生結合自身學習傾向以及學習方法，對單詞進行記憶，并由小組進行相互聽寫，完成單詞鞏固性練習，并由小組成員進行交換檢查，強化學生單詞記憶。以牛津英語七年級上冊“unit 4 My day”閱讀課教學為例，在教師教學完成后，可由小組長在第二天對組內成員進行單詞聽寫，并在聽寫結束后公布答案，完成重難點講解，在這一過程中，要求小組長應熟練掌握聽寫內容，通過完成聽寫講解，能夠在小組成員知識鞏固的同時，提高小組長語言表達能力，便于小組長建立完整的知識體系。在講解結束后，小組之間交換成員聽寫內容并進行批改，并對聽寫結果進行評分，通過加強小組競爭，可有效提高學生課后鞏固的重視度，有利于提升學生學習主動性。同時，整個批改過程也是加深學生記憶的過程。如果小組成員聽寫內容不合格，應由小組長督促該成員進行學習，經優差幫扶，提高學生學習水平。通過以小組形式完成聽寫過程，能夠有效發揮學生主體作用，確保所有學生均能夠完成課后鞏固，有效提高自身英語學習水平。

結語

借助小組合作學習，能夠在多個層面對英語教學進行完善，有利于拓寬英語學習深度，提升課堂靈活性，促進學生知識點鞏固，進而保障英語教學質量，可改善以往傳統課堂存在的課堂氛圍沉悶、學生參與度較低問題，有利于減少學生在學習英語過程中產生的負面情緒，形成對英語的正確認識，提升學習熱情，可優化英語課堂最終呈現效果，確保學生學習效果。