小學英語教學中的教學情境創(chuàng)設探討

黃梅菠

（東莞市寮步鎮(zhèn)香市小學 廣東東莞 523400）

目前英語已經(jīng)成為國際化的語言，許多國家尤其是發(fā)達國家的兒童從小就學習英語，英語也成為我國義務教育階段必須學習的一門課程。然而英語的思維方式與漢語相比有著較大的差異，小學生認知能力與生活經(jīng)驗有限，處于語言學習黃金階段的小學生學習英語這種第二語言的難度較高。同時也因為學生周圍缺乏良好的語言環(huán)境，所以許多學生語言輸出能力較差，這些都是當前小學英語教學中較為突出的問題。新課標中指出，基礎教育階段英語教學的目標是激發(fā)學生學習英語的積極性，建立自信心，培養(yǎng)學生的觀察能力、學習能力等素質。而在小學英語教學中創(chuàng)設合理的情境能夠為小學生提供輕松愉悅的學習氛圍，從而提升學生學習英語的積極性?；诖?，本文就小學英語教學中的教學情境創(chuàng)設進行了探討。

一、小學英語教學中創(chuàng)設教學情境的作用

（一）滿足師生教學交往的需要

在小學英語教學中，學生與教師之間的良性互動能夠很大程度上使得小學生愛屋及烏，增強學生英語學習的動機。小學生認知能力相對較差，對于家長以及教師有著較強的依賴性，在學習上也比較容易受到教師的態(tài)度以及教學方法的影響[1]。從實際情況來看，幽默風趣的教師更容易受到學生的歡迎，而學生學習這一任課教師課程的積極性也會更高。在小學英語教學中創(chuàng)設教學情境，也能夠為學生營造寬松的學習環(huán)境，從而減輕小學生的心理壓力，使更多的學生在課堂上或者是課后主動地與教師進行交流，可以有效滿足新時期師生教學交往的需要。

（二）激發(fā)小學生學習英語的興趣

小學生天性活潑好動，在課堂上也難以長時間的集中注意力。小學英語課程學習的難度雖然比不上中學英語課程，但對于絕大多數(shù)小學生而言，枯燥的詞匯以及語法等知識還是容易使學生產(chǎn)生畏懼的心理，在付出得不到回報或者是教師的批評下，學習興趣會逐漸下降。而小學英語教師在教學過程中合理地創(chuàng)設教學情境，能夠使得學生在多樣化的教學情境中感受到英語知識與外國文化的魅力，能夠快速地使小學生將注意力轉移在學習內容上，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。

（三）促進小學生思維能力的養(yǎng)成

小學生有著豐富的想象力，同時小學生的想象力與創(chuàng)造力也與思維能力有關[2]。在教育改革以及知識經(jīng)濟發(fā)展的背景下，培養(yǎng)學生想象力與創(chuàng)造力已經(jīng)成為各階段教育教學工作的目標之一。小學英語教師在教學過程中合理地創(chuàng)設教學情境，能夠使得小學生在多樣化的情境中結合生活經(jīng)驗或者是已有的知識，充分發(fā)揮想象，可以增加小學生的表象儲備，為學生提供不同感知與理解具體形象的方式，從而培養(yǎng)學生形象思維等能力。

（四）有利于提高課堂教學效率

小學英語教師在課堂上運用實物或者是電子白板等工具創(chuàng)設教學情境，可以使小學生在英語知識學習過程中獲得感性知識，能夠有效刺激學生的感官，使學生能夠主動地參與到英語語言知識輸入與輸出的過程中，克服了傳統(tǒng)灌輸式英語教學方法的不足，在很大程度上也有利于提高英語課堂教學效率。

二、小學英語教學中教學情境創(chuàng)設的基本原則

（一）生活化原則

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為自然教學情境在兒童教育中發(fā)揮著重要的作用，可以幫助兒童更好地認識世界[3]。基于這一理論，小學英語教師在教學過程中創(chuàng)設教學情境，則必須將教學內容與學生的生活緊密聯(lián)系起來。生活是學生學習知識的主要途徑，許多學生也是通過現(xiàn)實生活了解事物的本質，而小學英語教學的目的之一，就是讓學生能夠在生活中運用所學的語言知識與技能。因此，教師在設計英語教學情境時，應該盡可能地從學生實際情況出發(fā)，例如在英語詞匯的教學中，盡可能地將英語詞匯與學生生活中常見的物品或者是教室里面可見的物品聯(lián)系起來，使學生能夠切實感受到英語詞匯學習與現(xiàn)實生活中的關系。

（二）互動性原則

建構主義學習理論認為對話是學習過程中不可或缺的因素，而新課程標準中也強調通過師生之間的互動提高教學效果。因此小學英語教師在教學中創(chuàng)設教學情境時，需要充分考慮到師生之間的良性互動，結合學生的認知特點以及現(xiàn)有的教學工具去創(chuàng)設對話情境或者是其他情境增強學生之間與師生之間的互動，讓學生在實踐與互動中逐漸掌握英語知識，這也是情境教學區(qū)別于傳統(tǒng)灌輸式教學最為明顯的特征之一。

（三）主體性原則

小學英語情境教學旨在通過具象化及趣味化的教學情境，改變學生對知識以及事物的感知，而要想達到這一目標，就必須要基于小學生的認知與心理特點，否則所創(chuàng)設出的教學情境難以吸引學生，也無法發(fā)揮教育的作用。因此，教師在創(chuàng)設教學情境中必須以學生為中心，考慮到不同年齡段學生認知特點以及心理特點，針對性地創(chuàng)造學習情境，從兒童的整體性出發(fā)設計情境教學的步驟，幫助學生更好地掌握單元內英語知識之間的內在邏輯關系。

（四）多樣性原則

不同年齡段以及不同學生的學習能力，性格有著較大的差異。同時，不同時期英語課程的教學目標與知識的難度也有所不同，這就需要教師在教學中創(chuàng)設多樣化的教學情境，根據(jù)學生以及教學需要合理地選擇語言描繪、游戲等創(chuàng)設英語教學情境的方法，更好地喚醒學生對英語學習的興趣。

三、小學英語教學中的教學情境創(chuàng)設方法

（一）重視搜集教學情境素材

教師具有豐富的教學情境素材是合理教學情境的重要前提，能夠幫助教師更好地根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點與教學需要選擇素材，創(chuàng)設相應的教學情境。實物素材是教學中最為常用的一種情境素材，這種情境素材具有真實性與直觀性的特點，能夠在英語知識與實物之間形成直接的聯(lián)系[4]。小學生尤其是小學三四年級的學生認知能力相對較差，通過實物呈現(xiàn)英語知識能夠更容易讓學生識別與接受所學知識。

小學生的思維還是以形象思維為主，形象生動、色彩豐富的圖片能夠快速集中小學生在英語課堂上的注意力，能夠激發(fā)學生對英語知識學習的興趣。圖片素材收集的途徑較為廣泛，小學英語教師在搜集這一類教學情境素材時，可以通過聯(lián)網(wǎng)、圖書雜志、報紙、教材中插畫等途徑選擇圖片，甚至有能力的教師還可以自己繪制圖片。而在詞匯教學中，教師則可以根據(jù)詞匯教學的要求以及學生的認知與年齡特點，選擇合適的圖片，將圖片內容與英語詞匯結合起來，讓小學生在學習英語詞匯的過程中，從具體的形象過渡到抽象的詞匯，幫助學生理解與記憶[5]。

音樂能夠愉悅身心，也有助于幫助學生認識世界。小學生喜歡富有節(jié)奏感、朗朗上口的歌曲，在小學英語教學中，教師應該盡可能地搜集適合學生的英文童謠或者是流行歌曲，使得小學生在教師所創(chuàng)設的情境中能夠借助英文童謠學習詞匯的發(fā)音。小學英語教師在教學設計時還可以結合本單元所學的重點詞匯或者是易錯的詞匯結合以往的教學經(jīng)驗以及其他教師的經(jīng)驗編入英文歌曲中，進一步豐富情境教學的歌曲素材。

小學英語教材中，許多對話以及文章都是以學生日常生活事件為主題的，所以小學英語教師也應該重視學生日常生活中的素材，利用學生身邊的事物以及常見的生活情境用于教學情境的設計中。此外，生動形象的、圖畫與文字及聲音有機結合的視頻動畫也是小學英語情境教學中的重要素材，所以教師在課余時間應該積極地利用互聯(lián)網(wǎng)去搜集與教學內容相配套、符合這一階段小學生認知特點的優(yōu)質視頻動畫素材。

（二）創(chuàng)設游戲情境

小學生活潑好動、愛玩，游戲能夠快速吸引小學生的注意力，英語教師在教學過程中也應該結合教學內容合理地創(chuàng)設游戲情境，從而提高學生學習積極性，營造良好的課堂學習氛圍。

例如在“My Neighborhood”一課教學中，教材中的文章是講述了“l(fā)ucky”在某日下午的活動路徑，具有較強的條理性，對學生邏輯思維能力有較高的要求。新課標中也強調了學生閱讀以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，但因為文章篇幅相對較長，較為復雜的活動路徑，很容易使學生喪失閱讀的興趣[6]?；诖耍處熆梢栽谡n前準備好數(shù)組小紙條，在每張小紙條上標上序號，并寫上文章中的某句話，再將這些紙條按組分放在不同顏色的信封中。英語教師在帶領學生整體閱讀后根據(jù)課前計劃合理進行分組，調整學生座位，再向各個小組發(fā)放11 張裝有字條的信封。讓各個小組學生相互合作，根據(jù)文章中的時間與路線重新對這些字條進行排序、恢復原文，比較哪一組學生完成這一游戲任務的速度最快。在小組成員順利組成原文順序后，教師通過提問“Why is NO.7 after NO.3?”一類的問題引導學生注意文章的邏輯線索，可以回答出的小組額外計1 分，最后積分最高的小組獲勝。通過這種游戲情境能夠最大限度地激發(fā)學生閱讀與分析教材文章的興趣，也能夠培養(yǎng)小學生文本分析與語言輸出的能力。

（三）運用圖片創(chuàng)設教學情境

利用圖片素材創(chuàng)設情境的難度相對較低，這一素材也是小學英語教師比較容易收集的素材。教師在運用圖片創(chuàng)設教學情境時，應該根據(jù)學生的實際情況合理的選擇，或者是對圖片進行二次創(chuàng)作。例如在“hat,skirt,dress”等詞匯的教學中，教師可以在課前準備好不同服飾的圖片，在課堂上讓學生用這些服飾的圖片以及其他的事物布置店面，創(chuàng)設小型服裝店的情境?；蛘呓處熢诶脠D片創(chuàng)設教學情境時，還可以在課前根據(jù)這些服裝真實樣子進行剪裁，讓圖片素材變得更加形象，提高教學情境的感染力，從而幫助學生將這些要學習的英文詞匯與生活中常見的購買商品的情境聯(lián)系起來，讓學生在角色扮演以及英文對話中學習與理解這些詞匯[7]。

（四）結合實際生活創(chuàng)設情境

小學生主要是通過英文課程學習英語知識，在其他場合較少進行英文的語言輸入與輸出，缺乏良好的語言輸入與輸出的環(huán)境。所以教師在有限的課堂時間內，需要盡可能地聯(lián)系學生生活中較為常見的素材，創(chuàng)設生活化的教學情境。從實際情況來看，大多是將生活中常見的場景以角色扮演的形式為學生創(chuàng)設生活化的情境，這種生活化的情節(jié)也比較符合小學生的認知特點。如在“My Neighborhood”一課教學中，教師在帶領學生初步復習表示地點的詞匯以及功能句型后，讓學生出示學校周邊的街區(qū)圖，讓學生根據(jù)本單元學習的詞匯以及功能句利用該街區(qū)圖創(chuàng)設同學幾人分別從街區(qū)圖不同地方出發(fā)去到公園會合、游玩的情境，讓學生分組練習，從不同地點出發(fā)到達同一個地點的指路語言，利用學生學校周邊的街區(qū)創(chuàng)設這一生活情境，引導學生完成生活中常見的問路與指路對話[8]。

又比如在學生學習數(shù)學等常見科目的英文詞匯時，教師可以讓學生拿出本學期課程表，再讓學生根據(jù)課程表上面的上課時間與科目講述某一日的科目詞匯，培養(yǎng)學生的語感。在學生熟悉這些科目詞匯后，教師還可以向學生展示一份課程表，再讓學生根據(jù)所學的英文詞匯制作一份英文版的課程表，這樣的教學情境十分貼近小學生的日常生活，更容易被學生所接受。

結語

在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)英語教學的弊端日益顯現(xiàn)，情境教學作為一種新型教學方法，越來越受到英語教師的重視。小學與教師在教學過程中合理地創(chuàng)設教學情境，可以滿足師生教學交往的需要，有利于激發(fā)小學生學習英語的興趣，對提升教學效率以及學生思維能力的發(fā)展也有著積極的作用。小學英語教師在創(chuàng)設教學情境時，需要堅持生活化、互動性、主體性以及多樣性的原則，在教學實踐過程中，需要注重圖片素材等教學情境素材的收集，并合理地利用這些素材創(chuàng)作游戲或者是生活化的情境，為小學英語教學增添“趣味”，提高英語教學質量。