職業學校機電一體化技術專業課程思政實踐研究

史玉立，劉天宋

(常州劉國鈞高等職業技術學校 機電工程系，江蘇 常州 213025)

0 引言

作為長三角中心地帶的全國老牌工業基地，常州市一直以來都非常注重職業教育。常州市高質量的職業教育培養了大批量的高水平技術技能人才，為常州區域經濟的發展做出了巨大的貢獻。目前，常州市經濟面臨轉型升級，發展戰略性新興產業和現代服務業需求旺盛，常州的職業教育也應順勢而為，進一步提升人才培養質量，為實現“常州制造”向“常州智造”轉變助力。

習近平總書記在2016年全國高校思想政治教育工作會議上強調，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。因此，為了全面貫徹落實“立德樹人”的根本任務，提高未來建設者的綜合素質，很有必要在職業學校專業課教學中開展課程思政。常州劉國鈞高等職業技術學校機電一體化技術專業是國家級示范專業，為制造業培養了大量一線優秀的技術人才，極其重視對人才素質的培養，文章以機電一體化技術專業課程思政為例，探討在職業類學校的機電一體化專業課程中進行課程思政的實踐方式方法。

當前，高職院校對專業教育課程思政的研究大多數尚處于探索階段，主要集中于理論研究及單門課程的實施研究上，對專業培養中的課程思政理念整體融入課程體系構建、系統化課程思政師資培養、專業教育課程思政的資源建設及評價體系等方面的研究較為缺乏。例如：楊雪琴[2]認為為促進高職課程思政順利推行，先要從頂層完成整體設計，從而推進課程思政改革。程德慧[3]認為課程思政的實施，關鍵在于教師，首先要重視提升專業教師的思想政治理論水平。程舒通[4]認為可以通過頂層設計、抓好工作環節、加強培訓指導等方式來實踐課程思政。呂玉龍[5]、楊愛美[6]、王謙[7]、陳曉姣[8]等分別在高職藝術設計、商務英語、機械制造工藝與裝備及醫用化學等課程中開展了課程思政實踐，探討了課程中融入思政元素的切入點、實施方式等問題，取得了一定成效。

職業學校學生由于其年紀較小，文化課基礎薄弱，專業課程多，與社會接觸多，對其思想政治教育方式與普通高校、初高中學生要有顯著區別，不能直接使用高校及中小學課程思政的方式。因此，職業學校在對相關專業完成課程思政建設中，一定要根據學校以及學生的具體特點，堅持以學生的全面發展為最終目的，幫助學生構建正確的價值觀體系，并要突出社會主義核心價值觀的引領作用。

1 專業課課程思政實施方法

1.1 專業課課程思政教學體系設計

為了更好地在專業課程中進行課程思政教育，需要系統地進行針對該專業的課程思政體系建設。專業課程思政的教學體系既要關注學生專業知識的學習，同時也要重視對學生終身發展所需要的各方面知識、能力和素質的培養，更要注意用社會主義核心價值觀引領學生未來的發展，從而幫助學生建立起正確的世界觀、人生觀和事業觀。

例如：五年一貫制大專機電一體化技術專業，主要培養機電設備的相關技術人員，屬于典型的工科專業，在傳授學生專業相關的知識和技能的同時，還需要培養學生的職業理想、職業道德等；作為即將踏入社會的技術人才，還需要培養學生的社會主義核心價值觀、法制意識、愛國意識等等基本素養。經過分析后，將該專業需要培養的素養分為三大類：第一類為作為合格公民應具有的基本素養，如法治教育、心理健康教育、公民道德教育、愛國主義教育、中華優秀傳統文化教育等；第二類為該專業所要求的職業素養教育，如科學思維方法和能力、工程倫理、工匠精神及創新能力等素養；第三類為作為社會主義建設者所應具有的唯物主義精神、馬克思主義立場與觀點以及社會主義核心價值觀等基本素養。這三類不同素養的培養過程要符合學生的認知規律，相互支撐，層層遞進展開，構成機電一體化技術專業人才培養的基本素養要求，如圖1所示。

圖1 機電一體化技術專業所需核心素養匯總

在對機電一體化技術專業學生核心素養的培養中，思政課程必然是人才培養的“主陣地”，專業課程在傳授專業知識和技能的同時，應配合同時期思政課程的教學重點，學習能力和本門專業課的教學特點，采取合適的教學形式將不同的素質培養要求有機融合到教學過程中去，而同一門專業課程中可以融入多個思政素養要求。機電一體化技術部分專業課程的思政不同側重點如圖2所示，基于學生的認知水平，每段時期思政的側重點有所不同，而核心素養的培養貫穿課程學習的全過程，形成同向協作，共同完成人才思政教育。

圖2 機電一體化技術專業部分專業課課程思政的不同側重點

1.2 專業課課程思政教學方法

職業學校專業課程的特點是具備較強的技術性，對邏輯思維和動手實踐的能力要求較高，同時專業課程內容與國家生產、人民生活息息相關。在課程學習時，可以通過多種課堂形式，不拘泥于課堂授課形式，還可以通過如參觀相關行業工廠、聽該行業技術人才講座等方式來培養學生的職業情懷和職業素養；進行課程設計時可以通過采用恰當的教學方式，如項目引導法、翻轉課堂、理實一體化授課等形式來培養學生解決實際問題的能力、科學思維能力、團隊合作精神和職業遷移能力等；在知識點講授或者技能傳授時，還可以通過口頭講解、PPT展示、播放視頻等方式來培養學生的思政素養。

如在專業課程開始時，可以通過介紹本課程相關產業的重要性、戰略性、重大政策中對該產業的定位，加深學生對所學專業和課程的榮譽感和使命感；還可以通過介紹一些熱點事件喚起學生的憂患意識、科技報國熱情和擔當意識；可以通過介紹國內相關技術產業的優勢領域和先進團隊、身邊先進個人的事跡來培養樹立學生的民族自尊心和自信心；還可以通過介紹國內外著名公司的創業和發展歷程，激發學生創新創業的激情；可以通過介紹國內外本行業相關重大事故和行業相關制度，培養學生的職業責任意識和嚴謹作風。將以上思政點融入整個課程的講授中，少則幾句話，多則十分鐘，讓學生在不知不覺中接受思政教育。

以上所介紹的思政元素點，將根據課程區分為不同相關素材提供給任課教師。需要強調的是，在授課中，并不是該課程內容所關聯的所有思政內容都需要向學生講授，講授方式也不是機械固定的，教師應當根據課程和當時學生的實際情況，在合適的時機有選擇性地講授其中的部分內容。同時，專業課教師也需要隨著行業的發展以及社會、學校熱點新聞的變化，不斷更新和積累思政素材。

在進行具體內容的教學時，教師可以采取如下的方式：精心設計教學內容呈現方式，從而構建課程實施的思政平臺；然后找出與本課程所授知識與技能密切相關的思政元素，通過合適的呈現方式進行引導，從而引起學生情感上的共鳴，增進學生學習興趣；在課程內容教授完畢后通過拓展的方式來鞏固課程思政的教學效果，促進學生學習內動力的提升，如圖3所示。

圖3 課程思政教學實施方式

按照以上專業課程思政思路對機電一體化技術專業的多門重要專業課程進行了思政實施層面的挖掘，以下為若干專業課程思政案例：

(1)“傳感與檢測技術”課程為機電一體化技術專業群平臺課程，開設在第三學年，學生此時已接觸了部分專業課程，但對生活生產實際應用的技術并不了解，該門課程要求學生能說出常見傳感器的基本原理，并能對生活、生產中常見傳感器加以應用，是一門集理論與實訓于一體的典型專業基礎課。通過對課程特點、學生情況分析，得出了本科課程所應側重的思政教育目標，如表1所示。

表1 “傳感與檢測技術”課程思政元素側重點

比如在“傳感與檢測技術”課程進行超聲波傳感器應用的教學時，教師可以在課前設置思政背景：我國南海某軍事基地的雷達站采用超聲波檢測美國飛機相對我國海域的距離，此時播放相關視頻、圖片等資料，引入愛國主義教育。課程開始后拋出任務：如何采用超聲波檢測模塊實現距離的檢測？而后教師下發工作任務單和多種超聲波傳感器模塊及相關說明書，引導學生閱讀產品說明書，完成本教學任務相關習題，學習超聲波傳感器模塊應用相關知識點。

在學生完成相關傳感器檢測任務時，可以采取小組合作模式。小組成員根據不同傳感器模塊的應用特點共同商議不同的距離檢測方案，并予以實現；此時教師可以用多媒體形式介紹以往學生完成任務時不同的思考方式，以及職業學校創新大賽同學們的優秀作品來激發學生創新思路、完成任務的熱情；同時教師在任務實現過程培養學生的團隊合作意識、創新能力和探索精神。實踐過程中教師提醒學生注意接線及數據檢測的嚴謹性，講述因為不嚴謹導致相關事故的事例以培養學生責任意識和認真負責的工作態度；最后不同小組學生交流檢測方案，完成超聲波傳感器應用的小結，從而鞏固課堂學習效果，提升學習動力。

(2)“單片機應用技術”這門課程是機電一體化技術專業核心課程，一般開設在學生第四學年的第二學期，此時高年級的同學已經學完了大部分專業課，擁有了基礎的科學思維能力，他們即將進入社會實習，需要進一步培養其社會責任感等。本門課程主要要求學生熟悉MCS-51單片機芯片的基本功能和典型應用實例，能夠完成單片機應用系統的簡單硬件并完成相對應軟件設計編寫；并具備對單片機控制系統調試、檢測、維修的能力。

該門課程專業性很強，內容多、難度大，講課任務繁重，而課時又比較有限，要保證在專業知識的傳授中融入思政元素而又不至于“喧賓奪主”，則需要對本門課程進行詳細分析，制定恰當的思政施教策略。

通過對課程特點、學生情況分析，課題組得出了本科課程所應側重的思政教育目標，如表2所示。

表2 “單片機應用技術”課程思政元素側重點

單片機作為工業自動控制常用芯片之一，屬于集成電路產業，是我國機電控制支柱產業之一，近年來，集成電路產業備受社會關注，因此這門課程的講授與近期社會熱點相關聯，可以達到非常好的思政教育效果。

例如：在授課中，教師設計了二十四小時電子時鐘任務來講解單片機芯片完成數制的轉換方式，以及定時器、計數器基本程序編寫和應用，通過任務完成的方式來培養學生搜索和辨別信息的能力，教授學生學會抓住問題主要矛盾；在講解單片機芯片的特點時，教師介紹全球前十大集成電路設計公司的產值與國內前十大集成電路設計公司的產值的比較，提醒學生了解中國的芯片產業現狀，未來需要靠同學們的奮斗使中國芯片技術走在世界前列，以此培養學生的責任擔當意識。在完成硬件設計和程序編寫時，提示學生需要反復實踐修改相關程序，才能得到正確答案，提示學生“實踐是檢驗真理的唯一標準”；在任務完成后的交流總結中，提醒學生模仿和借鑒只能是初期行為，一定要自己掌握技術才有意義，向學生灌輸“核心技術必須要靠自己才能不被威脅”的憂患意識和自強意識。

根據課程思政要求，對專業課教學實施改革后，對授課教師及學生進行了回訪，大部分教師表示學生對思政內容很感興趣，極大地提升了其學習專業課程的學習動力；學生對專業課程中增加相關思政元素也表示認可，認為增進了自己對專業課程的了解，很多學生課后還對相關課程內容在網上進行了搜索，與同學展開了深入討論，證明專業課程的相關思政是有意義的，潛移默化地在影響學生，幾乎所有學生都表示對采用了思政元素的專業課程更感興趣了。

在教學中，通過課堂教學環節的精心設計，保證學生在完成專業知識學習的同時，潛移默化地對學生進行思政教育；與此同時，通過加強課程思政的建設，在豐富了課堂內容的同時，又活躍了課堂氣氛，還提升了課程的親和力，從而可以真正提高課程教學質量和育人質量，最終實現專業教學和課堂育人的目的。

2 專業課課程思政師資建設

2.1 專業課教師課程思政的能力要求

落實專業課程思政的最終角色是教師，教師是各類課程教學的主體，更是教育活動的責任人，專業課教師在專業課程思政中起到至關重要的作用，而職業學校專業課教師的主要職責就是幫助學生學會本專業的專業知識和技能，教師實施專業課程思政能力需要重視和培養。

為了讓專業課教師更好地完成課程思政的要求，在培養專業課教師思政能力的同時更要注意增強專業教師實施思政教育的意識和能力，同時幫助專業課教師提升自身人文素養，引導專業課教師在各項專業教育教學活動中主動關注和發掘課程相關思政教育資源；大力培養專業課教師的思政敏銳度，要能夠在課堂教學中把握住思政的關鍵時機，并能合理地運用教育規律，順理成章地把思政元素融入專業課程教學中去；同時思政課教師要主動關注國內各類社會實踐，了解國內外最新的社會熱點、動態，把思政要求貫穿教育教學和科研活動全過程中去。

2.2 專業課教師課程思政隊伍建設

專業的思政建設，不能只依靠個別專業課教師的單獨努力，在實現專業課程思政的過程中，需要建設一支有思政教學能力、能完成思政教學目標的專業教師團隊，構建全課程整體育人環境，形成合力育人的思想政治工作格局，才能有效貫徹立德樹人的教學根本目的，在建設專業課程教師思政隊伍時，要做到：

首先，內強主體。在全校范圍內搭建專業課教師課程思政實施的平臺，組織專業課教師大范圍參與課程思政建設，積極培養專業課教師思政意識，強調發揮黨員教師的模范帶頭作用。同時，積極引進思政教師對團隊思政能力進行培養，教師團隊定期開展對課程思政理念的學習，開展課程思政優秀案例交流與學習，最終使得“課程思政”與思政課程交相呼應、相互促進，在整個專業、學校范圍內建設好以課程思政為特點的大思政體系，共同為立德樹人的終極目標服務。

其次，外引強援。育人是一個綜合課程，除了校內團隊的努力外，還可以尋找校外相關資源的助力。比如可以將行業知名企業家、專家、學者、各行各業先進模范人物以及優秀往屆畢業生請進校園，請他們為學生做報告，為學生樹立未來奮斗的目標，在潛移默化中進行思政教育。

3 專業課課程思政保障機制的建立

為了保障專業課程思政的健康持續進行，需要從學校頂層設計著手，設計相關的教學評價體系及相關激勵機制，形成對課程思政合理有效的保障，具體如下：

3.1 創立課程思政的教學評價體系

需要建立行之有效、導向明確的評價體系以調動教師落實課程思政的積極性。學校將課程思政方面的實施成果納入了考核教師教學質量和水平的重要評價指標，例如：學校在《常州劉國鈞高等職業技術學校教師教學規范要求》中指出：“所有課程在備課環節中，授課目標一欄需要出現本課的思政目標”；校院兩級組成教學督導，開展定期和不定期督導檢查，檢查內容中包含“本課思政目標實現的方式方法”；每學期學生對任課教師評價中包含任課教師“在課程教學中是否進行思想政治教育”，“課程教學中思想政治教育是否合理”相關評價[9]。將教學過程中對思政的安排確立在科學、可靠的制度安排之上，提高教師參與課程思政育人的積極性。

3.2 實行課程思政的激勵機制

課程思政不僅僅是開設某一門或幾門課程，也不是增加了一項活動，課程思政是一種教學觀念，需要在學校進行學生培養的所有環節中融入思想政治教育，潤物無聲地實現立德樹人的人才培養目標。學校實施課程思政的培養需要在學校黨委的統一領導和部署下，由學校教務及學工處與各系部相互協作，共同來指導專業課的思政建設與實施方式，在全校范圍內組織課程思政的教學比賽，評選各類課程，包括思政與專業課程融合的優秀教學案例，并定期召開思政研討會、組織專業課程思政的公開觀摩課，建設多門課程思政示范建設，并組織專家對課程思政建設進行專項指導和策劃，全面展開學校專業課程思政建設工作，形成全校思政的良好氛圍。

4 結語

文章以常州劉國鈞高等職業技術學校機電一體化技術專業的專業課程思政的實際情況為例，研究了職業學校實現專業課程思政的教學方法、專業課教師課程思政團隊的培養方式及相應的保障措施。實踐證明，該課程實踐模式適合職業學校教學特點，具有較高的可行性，且取得了良好的育人成效。