語文教學單元內容適切性研究：學生作品分析視角
——以五年級《制作書籍腰封》習作單元為例

閔 崴

語文學科在教學改革中，在創生教學內容的路徑上，從主要采取“引進模式”，到嘗試“引進+調試模式”，再到攻堅“原創模式”，實現了以“內容創新”引導“方法創新”。

語文學科課程內容開發的這三種階段樣態，也是逐步趨近成熟和逐漸形成本土化、校本化的過程。基于語文學科單元開發的總體規劃，涉及開發了口語交際、閱讀、和寫作三大領域。如表1所示：

表1 單元開發教學領域及內容安排

為了深入了解語文學科開發教學單元內容適切性問題，現以五年級開發的《制作書籍腰封》習作單元為例，從學生作品的視角，進行倒追式驗證。

一、《制作書籍腰封》單元內容設計

新課標中強調要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”小學階段是兒童學習寫作的重要時期，在這個特定的“習作”階段，“習作教學”存在的本意就是“教”兒童“學”寫作。尤其到了小學第三學段，從寫作的“語用”本質出發，“開發功能性語境，明確功能性對象，建構功能性知識，實現功能性價值”，讓習作教學為兒童真切的生活需求而“教”。

五年級的習作單元，正是將習作表達與學生生活、感悟和思考相結合，使學生有話可說，有事可做，為學生個性化的表達創造了廣闊的空間。因此，讓兒童習作充滿“語用”價值，這也是本次習作我們研究的主要問題，即培養學生在具體活動情境中學習和運用語言。

（一）單元教學目標

《制作書籍腰封》習作單元總體教學目標是，通過設計書籍腰封進行個性化表達。單元課時分配、單元教學內容及課時教學目標等制定如表2：

表2 《制作書籍腰封》單元設計

（二）單元內容實施安排

《制作書籍腰封》在走進經典閱讀教學之后進行，這樣才能為學生設計腰封文字內容提供寫作素材。我們把此習作替換嵌入到現有五年級（下）語文教材第六板塊，童話名著《快樂王子》之后進行教學。且此習作與書中的習作《讀書筆記》在寫作的內容上有相似之處，如介紹書的主要內容的書腰類似提要式讀書筆記、介紹書的地位和價值的書腰類似心得式讀書筆記；其次本冊書中的口語交際《小導游》在四年級時學生已經在課后練習中進行過導游詞的口語訓練了，所以我們將習作《讀書筆記》的4課時和口語表達《小導游》的1課時替換，這樣正好5課時進行《制作書籍腰封》的習作教學。

圖1 安排示意圖

二、《制作書籍腰封》單元學生作品分析

（一）學生作品基本信息

東北師范大學附屬小學繁榮校區五年級共計18個教學班，785名學生，收集書籍腰封的作品共計716份，具體見表3。

表3 書籍腰封作品數量統計

（二）學生作品分析單元和分析類目的確定

根據對書籍腰封創作類型統計歸類，大致劃分出書籍腰封涉及的內容：主要內容、讀后感想、他人評價、地位價值、出版社、上架建議、作者、作者簡介、條形碼、定價、閱讀鏈接等等，主要項目統計如表4。

表4 學生書籍腰封作品涉及內容統計表

圖2 學生書籍腰封作品涉及內容統計圖

統整以上項目不難發現：主要內容與讀后感想屬于“自我創作”部分，而其余通過搜集整理即可完成。我們根據教學目標及本單元的教學重難點，把學生習作能力分析要素和分析單元具體歸納如下：

1.語言表達能力

語言表達能力包括口頭言語和書面語言。本研究主要采用內容分析法分析書面語言，為了把學生創作的書籍腰封中包含的語言表達能力用更直接的量化數據表現出來，根據本單元開發內容的教學目標和重難點，把來源于學生自己創作的書籍腰封部分——主要內容和讀后感想，作為內容分析法的分析單元。其分析單元的概念區別和解釋如下：

主要內容：有關書籍腰封主要內容的界定，是有別于閱讀性文章或書籍所概括的主要內容。它應體現語言簡練，突出主要情節，不應像概括文章內容那么全面，而是選出精彩、生動、吸引讀者的環節或部分。

讀后感想：此部分也有別于文章或書籍的讀后感，除感情真摯外，也要做到言語簡潔明了，直奔重點，并能直接抓住讀者內心。

表5 語言表達能力等級評價表

2.搜集整理信息能力

培養學生搜集處理信息的能力，能拓寬學生的視野，啟迪學生的思維，陶冶學生的情操，提高學習的質量。搜集處理信息不僅是語文學習過程中常用到的一項基本技能，而且也是人們學習、工作、生活所必須具備的一項基本能力。只有培養學生良好的信息能力，才能為其適應信息社會打下必要的基礎。本文在此把搜集整理信息能力作為分析類目，其分析單元重點突顯了他人評價和地位價值兩個方面，其實還包括片段摘錄、作者簡介、發行數量、閱讀鏈接、上架建議、價格……但鑒于搜集內容的 價值性，重點讓學生關注了他人評價與地位價值。

表6 搜集整理信息能力等級評價表

3.審美能力

審美能力是個人所具有的與進行審美活動相關的主觀條件和心理能力，在人學習、訓練、實踐經驗、思維能力、藝術素養的基礎上形成與發展，是以主觀愛好的形式體現出來的對客體美的認識、評價和再創造，是感性與理性、認識與創造的統一。然而在審美能力方面并不是每個人都一樣，例如繪畫的欣賞與人的視覺有關，而音樂的欣賞又與人的聽覺有關。在本次《制作書籍腰封》的單元學習中，對學生呈現出來的書籍的腰封作品的美的欣賞，同時作為內容分析的一部分，主要把審美能力作為分析類目，其分析單元主要包括樣式、顏色、圖畫、布局和書寫五個方面，并采取質性的分析方法，根據審美能力等級評價表對每一個腰封作品進行評價。

表7 審美能力等級評價表

（三）學生作品統計結果與分析

經過近兩個月時間，三輪行動研究試驗，《制作書籍腰封》大單元教學內容在五年級18 個教學班，經過名師引領教學實踐后推翻重建；青藍教師參賽研討后修改調試；年組教師平行推進后整理反思，我們對716 件腰封作品，根據3 個分析類目、9 個分析單元進行了詳盡的數據搜集、統計、整理與分析，力求從學生作品視角，建構在理性數據分析基礎上倒追教學內容的適切度問題的結論與啟示。

1.語言表達能力統計結果與分析

關于語言表達能力這個分析類目，我們把其分為主要內容和讀后感想兩個分析單元，每個單元分別從語言簡潔、凸顯情節、不求全面和語言簡潔、感情真摯、打動人心各三個方面進行數據分析，得到如下結果（如圖3）：

圖3 語言表達能力相關統計情況

圖3 顯示，我們明顯感受到學生完成書籍腰封制作過程中，在自己創作主要內容和讀后感受方面，都以明顯的達成度證明了學生對《制作書籍腰封》單元教學內容的接受和掌握程度。716 人次中有585 名同學關注和選擇了完成書籍腰封中主要內容部分的撰寫，其中有79%的同學能夠做到語言簡練，76%的同學能夠凸顯書籍的情節，82%的同學懂得不能面面俱到，挑選能夠引起讀者閱讀興趣的內容加以介紹。在讀后感想方面，共計304名同學予以了關注和撰寫，其中80%的同學語言敘述簡練，78%的同學能夠做到感情真摯，73%的同學能夠通過自己的體悟打動讀者的內心，產生共鳴感。這種均高于總體70%以上的數據顯示，這種具有語用功能的課程教學內容，是兒童現實生活的一種真切接觸與經驗的喚醒與再創造，極大地滿足了學生創作的欲望，激活了學生創作的熱情，所以成效明顯提升。

2.搜集整理信息能力統計結果與分析

關于搜集整理信息能力這個分析類目，我們把它分為他人評價和價值地位兩個分析單元，每個單元分別從評價的真實度、是否積極正面、是否具有說服力代表性和描述是否真實準確、是否有設定的范圍、是否凸顯其價值各三方面進行數據分析，得到如下結果（如圖4）：

結合以上圖4 和表8 的顯示，學生對完成書籍腰封制作過程中“搜集整理”部分內容，完成得更為順暢、自如。716 名同學均從不同角度關注和選擇這部分內容的搜集、整理、篩選和謄寫，從數據顯示看來，學生不但搜集整理信息的能力很強，而且對所要撰寫腰封的書籍能從多元視角出發，搜集感興趣的資料，更加全面、豐富地展示了自創腰封的特色。從而不難看出本次習作單元的開發與設計不單訓練了學生們的語言表達能力，也以實踐動手的方式鍛煉和檢驗了學生搜集整理信息的能力，本單元的開發考量了學生語文綜合能力的培養。

表8 學生腰封作品涉及其他內容統計表

3.審美能力統計結果與分析

關于審美能力這個分析類目，我們根據書籍腰封的特點，把它定為樣式、顏色、圖畫、布局和書寫五個分析單元，每個單元分別從是否新穎獨特、是否豐富協調、是否形象貼切、是否合理地突顯重點、是否工整干凈進行數據分析，得到如下結果（如圖5）：

圖5 審美能力相關統計情況表

通過對716 名學生，共計716 幅書籍腰封作品審美的評價，結果顯示（如圖5），在樣式方面481 件作品能夠做到獨特新穎、富有創意，占總作品的67.2%；在顏色選取和搭配上有488件作品凸顯出豐富性和協調性，占總作品的68.2%；圖畫的繪制上做到與書籍匹配對應，并且十分形象貼切的作品有229 件，占總作品的32%；而在作品布局的合理和突顯重點方面，350 份作品較為突出，占總作品的48.9%；學生在書籍腰封的書寫上顯示比較在意和用心，其中520 份作品書寫工整、干凈，占總作品的72.6%。通過數據統計，在本次大單元教學內容的開發上，我們還關注了學生運用語文、美術等方面的審美意識和審美情趣，多角度地促進了學生能力的培養。

三、《制作書籍腰封》應用研究結果與建議

（一）進一步明確開發具有語用功能習作內容的價值

長期以來，習作教學一直將文體知識、習作技巧知識作為教學重心，基于此兒童言語意愿與本能一直處于被壓抑和控制狀態，真話、實話、心里話便被假話、空話和套話替代著，這便是典型的“從屬性”寫作狀況。為了讓兒童在生活和內心真切需求中走向真實的寫作生活，我們竭力開發、創設讓兒童有角色擔當、有明確讀者對象、有任務驅動的“功能性”習作單元內容。“讓寫作成為一種語用手段，讓寫作內容成為一種交往載體，引導兒童努力用‘教’的內容來支持和實現自己的言語交往目標。”傳統的“從屬性寫作教學”和創新的“功能性習作教學”對比如下：

基于以上比較，我們不難判斷何種方式的習作教學更適合我們學生表達能力的提升與發展。就《制作書籍腰封》單元內容的開發與設計，我們看到了功能情境的創設——為自己喜歡的一本書設計腰封，成為學生現實生活中的一種真切需求，將生活自然巧妙地與習作教學融會貫通。學生為了達到在一條有限的腰封上推薦圖書的目的，讀書、概括、梳理、總結、搜集、整理等一系列功能性知識便在主動意愿下生成并學習落實。

具有語用功能的習作教學內容最大的價值就在于“追求言語交往，通過搭建交往平臺，為學生個人習作找到最適合的讀者群，使作者和讀者形成積極而有意義的互動，讓每一篇習作成為接受美學意義上的‘作品’，讓每一篇習作成為表達自我意愿最直接的媒介。”

（二）適切的習作內容能激發學生創作的內驅力

當下習作教學除了“難為無米之炊”的內容困境外，還存在兒童“怕寫”之狀，即寫作前缺乏鮮明的動力推進。“興趣是最好的老師”，那動力就是最好的朋友！“師傅領進門，修行在個人”，那修行中缺不了的就是能和你患難與共，支撐你前行不氣餒的朋友。習作的動力就好似人生行路上的知己、朋友，給予你前進的方向、給予你奮力的支柱。所以帶有兒童喜愛特點的任務驅動型習作內容，在當下習作教學中就顯得尤為必要。

《制作書籍腰封》習作單元的開發，就是考慮了學生習作的動力驅動因素，以往我們買書、讀書，可能都沒太注意腰封的存在；或者恰恰相反，腰封的存在深深吸引了我們更加迫切的購買欲望，那就讓我們了解與不了解的都從熟悉腰封開始，去重新審視這個具有時代特點的推薦形式、促銷策略，并最終自己完成設計和制作。這樣孩子們搜集、了解腰封；交流、歸納腰封文字特點；設計制作腰封作品，便成了自愿、想要、喜歡的事情。功能性寫作知識便成了學生內需的悅納過程，而不是傳統教學的生搬硬套。以學生為主體的主動學習樣貌更加凸顯。從前面我們統計和展示的學生作品，不難發現無論從完成度和完成質量上都能明顯體會到本次習作內容受歡迎的程度和適切程度。

（三）適切的習作內容能培養學生構思與整理素材的能力

在諸多發達國家，學校作文教學的目的并不是看作品如何，而是重視在習作的過程中培養學生的構思能力和整理素材的能力，使學生掌握不同形式的表達技巧和方法。而不僅僅是單一、同步的表達技能的刻板訓練。本次《制作書籍腰封》的單元內容的開發，便站在學生能力培養角度，個性、充分地去完成作品。腰封上所要求呈現出來的內容，只有“自創部分”和“整理部分”之分，沒有固定條框、必選內容之說。所以學生完全依據自己個性化的喜好，去構思和搜集整理只屬于自己，只屬于自己所選書籍，只屬于自己關注內容的腰封作品，并能設計出獨具匠心的樣式，716 幅作品沒有哪一個完全相同，均充滿了個性化的風采。豐富性如表9：

表9 學生書記腰封作品樣式、涉及書目統計

各班有關腰封創作的資料及腰封作品

歷時近一個月的單元內容開發，歷時近三個月的三個校區行動研究過程，歷時近一個月的數據統計整理；716份學生書籍腰封作品，17個班級學生作品關注維度統計表，716 份個人書籍腰封創作類型作品分析表，每班9個學習小組、每節課每個小組一份學生學習情況觀察量表、17 個班共計765 份觀察量表，這些數據與統計讓我們更加理性和清晰地看見了單元課程內容開發適切性的重要，希望能對習作領域單元課程開發提供可參考的指標，為今后深入分析討論提供理論依據和現實意義。