初中鄉土地理教學中學生黑土保護意識現狀及策略研究

郭弘揚，董姝娜，余宇芬

黑土是一種具有肥力高、質地疏松、適合農耕等特點的土壤。其形成過程極其緩慢，是寶貴的土壤資源。世界三大黑土區——烏克蘭的烏克蘭平原、美國的密西西比平原、中國的東北平原中，只有東北平原需要一邊耕作一邊保護，利用強度更大，保護要求更高。位于東北平原的吉林省，其部分地區為典型的黑土，是我國重要的糧食生產地。然而人們長期以來高強度、大規模地開墾黑土，導致黑土保護面臨諸多問題。初中生對于黑土保護存在的問題不甚了解，而鄉土地理作為初中地理教學中的重要元素之一，對于拉近抽象的地理知識與學生實際生活之間的距離有一定作用。因此本文針對吉林省初中鄉土地理教學中學生黑土保護意識的現狀進行研究，提出初中鄉土地理教學中培養學生黑土保護意識的策略，幫助學生建立正確的人地協調觀。

一、培養初中生黑土保護意識的必要性

（一）國家重視黑土保護。我國對東北地區黑土保護與利用尤為重視。2015至2016年國家大力開展并不斷擴大東北黑土地保護，利用試點規模，農業部、發改委等六部委聯合發布《全國農業可持續發展規劃（2015—2030 年）》，把“加強東北黑土地保護，減緩黑土層流失”作為重點工作。2020 年習近平總書記對吉林省黑土地進行考察，表示東北黑土區是“黃金玉米帶”“大豆之鄉”，黑土目前有著高產豐產的好景氣，但同時存在著土地肥力透支的問題，一定要采取有效措施，保護好黑土地這一“耕地中的大熊貓”。2021 年吉林省為貫徹落實習近平總書記的重要指示精神，將每年7 月22 日確定為吉林省黑土地保護日，以此作為推進全省黑土地保護任務的重要載體。

（二）吉林省黑土資源流失嚴重。東北地區的黑土是一筆自然界用超過兩萬年的時間積攢的財富。以前的黑土地被厚實的黑色腐殖質覆蓋著，但近些年由于人們對黑土的保護意識不足，長期超負荷利用且不懂得養用結合，導致吉林省黑土條件惡化和損失的情形迅速加重。目前吉林省黑土每年平均流失三毫米至七毫米厚的表層土壤，耕地的犁底層深度已由20 世紀80 年代的20 厘米左右下降到13 厘米，可耕作能力下降十分迅速，面臨著黑土資源流失嚴重的問題。

（三）初中鄉土地理教學中強調對學生黑土保護意識的培養。從2017 年修訂的《普通高中地理課程標準》和相應編寫的人教版《普通高中教科書地理》（2019 年版）的內容可以看到增加了“土壤”這一方面的教學內容。教材從土壤剖面、質地等角度引導學生認識土壤的結構、種類及其形成因素。能夠看出土壤的利用和保護在地理教學中受到越來越多的重視。不僅僅是高中，人教版《義務教育地理課程標準》（2011 版）中對土地保護的培養也有明確的要求，且土地保護方面的內容更多是通過鄉土地理進行教學。課標表示鄉土地理既可作為獨立學習的內容，也可作為綜合性學習的載體。鄉土地理協助學生了解學校所在地區的生活環境，引導學生主動參與、學以致用，培養學生的實踐能力，使學生增強熱愛家鄉、保護環境、保護土地的情感。對于吉林省鄉土地理教學中土地保護的內容來說，黑土是典型代表。因此在初中鄉土地理教學中培養學生的黑土保護意識是有意義的。

二、初中生黑土保護意識現狀分析

為了更好地了解吉林省初中生黑土保護意識現狀，筆者于2021 年5 月對吉林省長春市某中學八年級學生進行了問卷調查（發放問卷150份，回收有效問卷143 份，回收率95.3%）。同時對吉林省10 余名一線初中地理教師進行訪談，通過對問卷數據和訪談內容的統計分析，發現在初中黑土保護意識教學中存在以下問題：

（一）教師獲取教學資源渠道單一。教師作為教學中教的角色，應對所教內容有充分的認知。在對一線地理教師進行訪談的過程中，面對“您對黑土的價值和分布是否有較為清晰的認知？”這一問題，大多數一線地理教師給予的反饋結果為：對黑土的價值及其分布都有一定的了解。而對于“您在備課時會通過哪些渠道獲取黑土相關的教學資源？”這個問題，接受訪談的地理教師均表示獲取黑土教學資源的渠道僅僅是互聯網，并且獲得的教學資源一般不具有時效性。

（二）教師采用的教學方法單調。教學方法是聯系教師、學生和課程內容的橋梁與中介，是教學系統中最具活力的因素之一。教師達成教育目的的重要手段即教學方法，這是教師在教學實踐中最直觀的表現。面對“您在鄉土地理教學中是否會有意識地培養學生吉林省黑土保護相關內容？”這一問題，教師均表示在地理課堂教學中會對黑土的耕作性能及黑土保護知識進行講解。但對于“您在課堂教學中通過哪些教學方法對黑土保護知識進行教學？”這一問題，大多數一線地理教師明確表示由于傳統地理課堂的限制及升學壓力等原因，教學中通常只運用講授法，很少涉及其他教學方法。在訪談結尾個別教師表達出地理教學中缺少帶領初中生進行黑土實地考察的遺憾。

（三）學生缺少自主獲取黑土知識的途徑。信息獲取能力是人們通過人際交往或者媒體傳播等途徑主動獲取信息的能力。學生具有差異性，因此獲取所需要的知識途徑也不盡相同。筆者在調查中發現，吉林省初中生獲取黑土知識的渠道較單一。當被問到“你平時對黑土的了解是通過哪些途徑獲取的？”，61%的學生選擇的是“課堂學習”，23%和12%的學生選擇“看電視”“閱讀報紙、雜志、書籍”。從問卷數據分析可以看出大多數初中生掌握的黑土相關知識都是通過課堂中教師講授所得。少數初中生擁有從課外獲取黑土相關知識的能力和途徑。對于“在學習吉林省黑土保護知識時你最喜歡或最希望開展的形式是？”這一問題，97%的學生選擇“研學旅行（野外考察）”，35%的學生選擇了“社團培訓”或“校本課程”。從這兩個問題的數據分析中可以明顯看出學生十分渴望在學習黑土保護知識時能有除傳統地理課堂教學外的其他教學形式。研學旅行更重于讓學生體驗真實生活中的地理，有利于改變學校教育中“圈養”的教學模式，這也是學生更喜歡研學旅行教學形式的重要原因。

（四）學生黑土保護意識相對薄弱。要想學生對黑土擁有保護意識，首先應對黑土具有一定的了解。通過“你認為吉林省大部分地區的土壤屬于哪種類型？”“你認為黑土是否是一種資源？”“你是否了解什么是黑土及其分布？”這幾個問題對吉林省初中生有關黑土掌握情況進行調查，可以看出學生對黑土都有一定的了解。

圖1 是否了解黑土及其分布

圖2 是否了解土地保護的相關法律法規

但在調查中，當被問到“你是否了解什么是黑土及其分布？”時，53%的學生選擇了“大致了解”，17%的學生選擇了“不了解”。對于“是否參與過保護黑土的有關活動？”這一問題，表示“參與過”的人數僅有20%，其中大多數學生是參與過學校舉辦的有關黑土保護的宣傳活動或國家土地日宣傳活動。80%表示“沒參與過”的學生中大多數認為在學校或者生活中沒有多余的時間參加活動，他們認為黑土保護活動對自己的學習沒有益處，少部分學生則是對此類活動沒有興趣，因此沒有參與過。對于“你是否了解土地保護的相關法律法規？”這個問題，58%學生選擇“不了解”，僅有5%的學生選擇“十分了解”。盡管吉林省初中生對黑土都具有一定的了解，但對黑土的保護意識卻存在明顯差異且相對薄弱，這可能與學生平時生活中黑土保護活動的參與度不同有關。

三、培養初中生黑土保護意識的教學策略

初中生作為祖國未來的建設者，是國家和民族的希望。他們的黑土保護意識關系到今后黑土的可持續發展和國土安全，提高初中生的黑土保護意識刻不容緩。面對以上初中生黑土保護意識教學中存在的問題，現提出培養初中生黑土保護意識的教學策略：

（一）教師積極拓展獲取黑土保護的教學資源。通過對一線地理教師進行訪談，了解到大多數地理教師自身對黑土保護有一定的了解和認知。但由于教學進度和升學壓力等原因，在地理課堂教學中不能詳細地向學生講授黑土保護的有關內容，大多數有關黑土保護的教學內容常常一帶而過。教師作為知識的傳播者，在教學過程中需要獲取豐富的信息資源來支持教學任務。而大部分地理教師掌握的黑土保護教學資源的來源都是多年前的信息，與時代不符，具有“時差”。教學內容的來源包括教材、教學參考書、考試大綱、試卷等。因此一線地理教師在進行黑土知識講授之前需要通過多種渠道搜集黑土保護的教學資源。例如：2021 年5 月20 日，自然資源部通報黑龍江省五常市盜采泥炭黑土事件，盜采者以改造土為名盜采泥炭黑土，所涉耕地143.15 畝（永久基本農田90.07 畝）。教師應及時關注這類黑土盜采事件，將其作為教學資源融入地理課堂上的黑土保護教學中。而對于鄉土地理教學，教師更需要先于、多于學生了解所生活地區的黑土保護情況，以便更好地進行教學。

（二）課堂教學中有效整合相關內容。中學地理教學形式多樣，但大部分地理教學依舊以課堂教學為主。因此地理課程設計的合理性嚴重影響到教學的有效性。初中地理教師需要考慮初中生當前的實際情況，了解學生的身心發育特點，學會整合地理教材中分散的有關黑土保護內容，能夠系統地歸納教材中的知識點并結合地方特色從多維度設計教學內容，同時在教學過程中將知識性與趣味性相結合，建立適合培養吉林省初中生黑土保護意識的地理課程內容體系。

例如，人教版初中地理七年級下冊《美國》這一節，在講授美國農業地區專業化內容時，教師可向學生講授美國的密西西比河流域擁有面積廣大的黑土區，黑土區奠定了美國農業種植的基礎。這是學生在初中地理教材中首次接觸黑土這一內容，因此教師在教學過程中需向學生介紹世界三大黑土區，其余兩個地區分別是歐洲的烏克蘭平原和我國的東北平原，由此使學生對黑土在農業方面的重要性有一定的了解。人教版初中地理八年級上冊《土地資源》這一節內容是初中鄉土地理教學中培養學生黑土保護意識的重點。教師在教學過程中可結合吉林省黑土保護的知識對學生進行教學，讓學生課前搜集有關吉林省黑土保護的資料及相關政策，探尋吉林省黑土保護目前面臨的問題，課堂中學生共同探討并提出合理利用黑土以及保護黑土的對策。掌握黑土保護的重要性及其與人類生活的密切聯系。人教版初中地理八年級下冊《“白山黑水”——東北三省》這一節內容更是直接對應著吉林省的鄉土地理教學。在講授從“北大荒”到“北大倉”內容時教師要明確吉林省黑土的范圍、黑土的耕地作用、黑土保護的重要性及策略。同時運用理論與實際相結合的方式，通過列舉學生身邊的實例進行教學，加強學生對黑土保護的理解和認識。

（三）增加學生自主學習黑土保護知識的途徑。《義務教育地理課程標準》中表示在鄉土地理教學中學生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，開展以環境與發展問題為中心的活動。為了讓學生了解黑土對人類生活的重要性，日常生活與黑土保護的密切聯系，在充分利用教材的基礎上，讓學生自主從書籍、報刊、網絡等多種途徑搜集、查閱、參考與黑土保護知識相關的資料，了解吉林省黑土的利用及保護現狀，培養學生保護土地、保護環境、熱愛家鄉的情感。

增加學生自主學習黑土保護知識的途徑，學校可定期開展科普活動，把黑土保護教育作為一項重要的教學內容。組織學生開展以環保為主題的班會，討論黑土保護與環境保護之間的關系。還可以利用板報設計、知識競賽等多種方式，在學生中大力開展黑土保護的宣傳活動。結合國際、國家環境日，確定學校的土地教育主題活動。例如每年的6月25 日是“全國土地日”，7 月22 日是“吉林省黑土地保護日”，開展“珍惜黑土，節約用地”活動。同時還可以結合其他與黑土保護相關的節日來進行宣傳教育，加強學生的黑土保護意識，了解土地與環境的關系，關注身邊的土地資源，使學生樹立正確的資源觀、環境觀以及人地協調觀。

（四）開展地理實踐活動提高學生黑土保護意識。《義務教育地理課程標準》中明確表示鄉土地理是必學內容，鄉土地理能夠幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生主動參與、學以致用，培養學生的實踐能力，使學生樹立可持續發展的觀念。《普通高中地理課程標準》（2017 年版）中提出鼓勵學生走訪調研，倡導開展地理觀察、地理觀測、地理實驗等地理實踐學習活動，培養學生創新意識和實踐能力。從中學地理課程標準中可以看出如今地理教學對中學生的地理實踐能力有著一定的培養要求。學習過程是一種體驗、學習、建構、感悟的過程。因此在教育活動中應盡可能多地創造教學條件，讓學生有“在場”的認知，而地理實踐活動正是這種教學條件的首選教學方式。地理實踐能夠讓學生更好地在真實的情境中感受生活中的地理知識，體驗并理解地理環境與人類活動之間的密切聯系，進而增強學生的社會責任感。對于黑土保護教學的地理實踐方面，教師可利用假期或者周末帶領學生走出教室，對吉林省不同地區的黑土景觀進行實地考察。讓學生切身感受黑土的利用現狀，如農田、工廠、道路用地等，并做相關記錄。發現吉林省黑土利用及保護存在的問題，提出解決黑土利用及保護存在問題的策略，進而提高學生的地理實踐能力及綜合思維能力。

土，大地吐生萬物的介質。黑土作為重要的糧食生產用地，對我國的糧食安全、環境安全、土地資源安全均有重要的作用。初中鄉土地理教學中教師要培養學生對吉林省黑土的保護意識，滲透熱愛家鄉的情感，樹立合理利用黑土、節約用地、保護耕地的人地協調觀念。