部編教材背景下讀寫結合的教學轉向

□ 廣西壯族自治區防城港市防城區第二小學 周顯一

部編語文教材非常重視學生閱讀的讀寫結合，教材課后練習中編排了不少小練筆訓練，這對提升學生的閱讀與習作能力起到了重要作用。然而在實際教學中，教師在引導學生進行讀寫結合訓練時卻仍然存在著思維單一、模式僵化、訓練零碎等現象，不利于學生讀寫能力的提升。要想讓小語課堂的讀寫結合訓練發揮出最大的教學效果，教師需要改變自己的教學思路，試著從讀寫結合教學轉向方面引導學生進行訓練，以使學生的讀寫結合能力從根本上得到提升。

一、由機械僵化訓練轉向讀寫意義建構

目前在小語課堂中學生對讀寫結合的理解大多停留在對文本內容的簡單機械模仿上，有的是修辭方法的運用，有的是文本結構的套用等，這種機械、單一、僵化的讀寫結合形式固然為學生的讀寫帶來許多便利，但往往不遵循編者意圖，忽視學生學情，置文本特點于不顧，隨意性大的讀寫形式在某種程度上也忽視了對學生讀寫意義的建構。

如部編教材三年級上冊第八單元《掌聲》一文，主要講了一個自卑的殘疾女孩英子，一次偶然的機會，因為同學們的掌聲而改變了她的生活態度，從此以后開始微笑面對生活的故事。這篇課文所處單元的人文主題是“美好品質”，語文要素為“帶著問題默讀，理解課文的意思?！苯處熞罁W情制定了“通過語言和動作的描寫來體會英子在掌聲響起前后的心理變化”的學習目標。課堂上，教師引導學生充分品讀英子在掌聲前后語言動作描寫的相關詞句，體會英子的心理變化歷程。從“英子早早來到教室到放學后她總是最后一個離開”“猶豫”“眼圈紅紅的”等詞句的描寫中讓學生對英子的自卑有了深刻的感受。這時候教師就可以啟發學生用“因為……所以”的句式引導學生進行讀寫訓練，以使學生能夠真正走進人物的內心。如“看到同學們在一起交談，英子是多么想________，可是因為________，所以她只能________；看到同學們在一起做游戲，英子是多么想________，可是因為________，所以她只能________?！边@樣引導學生進行讀寫訓練，很容易讓學生感受到英子內心的真實想法，對英子為什么總是默默無聞，那么自卑，英子所承受的心理痛苦等也自然會感同身受，與作者產生共鳴，從而使學生的讀寫訓練顯得更加有意義。

關注學生讀寫訓練的意義建構有助于學生對文本內容與形式的完全把握，這種把握是建立在文本閱讀品味的基礎上的，可以讓學生既得言，又得意。在《掌聲》一課中教師就是讓學生在讀和寫的過程中把言與意融合在一起，使學生的讀寫訓練不是簡單的模仿，而是一次有意義的讀寫建構的過程。

二、由讀寫內容碎片化轉向序列化讀寫

在小學語文教學中，讀寫結合普遍存在重視技能訓練的現象，強調語文的工具性，對文本中的精彩字詞句等簡單進行仿寫，忽視人文主題，致使編者、作者、讀者視角缺位，從讀到寫的組合簡單，缺少對讀寫結合行為的深度思考與銜接，以致于學生寫出來的內容與自己的實際生活經驗等方面關聯不大。要想改變這種現狀，讓學生從這種碎片化的讀寫模式中走出來，就需要從讀寫內容的序列化入手，選擇恰當的讀寫結合點，以讓學生的讀寫結合從淺表性走向深刻性。

如部編教材三年級上冊第五單元是習作單元，單元人文主題是“生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛?！闭Z文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的；仔細觀察，把觀察所得寫下來?！眴卧芯幣帕恕洞畲镍B》《金色的草地》兩篇精讀課文與《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》兩篇習作例文。還安排了“初試身手”與習作《我們眼中的繽紛世界》，這些內容的編排均指向本單元寫作目的“仔細觀察，把觀察所得寫下來?！痹诒締卧曌鹘虒W過程中，教師要從習作單元編排特點出發，構建出讀寫大單元結構，先讓學生從整體上明確把握本單元的讀寫訓練目標，讓學生明白觀察要細致，觀察要用眼睛看、耳朵聽、用手摸、鼻子聞，還可以嘗一嘗，以及還要注意事物的變化等，然后再讓學生運用本單元學過的觀察方法任選一處地方進行觀察，把自己的觀察所得寫下來。這樣引導學生進行讀寫結合可以讓學生的讀寫訓練過程顯得更加有據可依，有序可循，獲得顯著的教學效果。

部編語文教材習作大單元的設計讓讀寫訓練的過程步驟更加清楚，教師從單元整體出發，在學生積累感性習作經驗的基礎上，讓學生運用學到的習作方法進行讀寫實踐訓練，可以樹立大語文教學觀，使學生的習作訓練過程由碎片化走向序列化，提升學生的習作水平。

三、由讀寫功能遮蔽轉向豐富讀寫樣態

聽說讀寫作為語文教學的基本功，教師普遍認為“寫”是一個最難且比較重要的學習任務，然而在實際操作中卻出現了閱讀不像閱讀，寫作不像寫作的現象。要想讓學生的讀寫能力真正得到提升，教師就要注重豐富閱讀樣態，引導學生在充分品讀與對話的過程中打通讀寫脈絡，以讀促寫，這樣才能為學生今后的表達打下堅實的基礎，起到以讀促寫的教學效果。

如部編教材五年級語文上冊《松鼠》一文，這是一篇文藝性說明文，閱讀教學中教師可讓學生先默讀課文，邊讀邊畫，并說說自己通過閱讀提取到了作者描寫松鼠哪方面的信息？引導學生整理歸納出“外形、活動、習性、繁殖”等內容，這樣不僅可以幫助學生快速梳理出文章脈絡，還有助于學生信息提取能力的提升。再如關于松鼠外形的描寫，教師可提出問題“通過閱讀，你的眼前浮現出怎樣的松鼠形象？”在學生回答完畢之后，教師繼續追問“作者在描寫松鼠的外形時為什么要把重點聚焦在‘面容、眼睛、身體、四肢、尾巴’這幾個部位，而不是從松鼠的皮毛顏色，身體大小進行描寫呢？作者關于松鼠外形的描寫與后面松鼠的活動的描寫之間有沒有關系呢？”這些問題的提出可以促進文向意、意向畫的轉換，充分凸顯出文本的教學價值，實現言意合一，為學生今后描寫動物的外形奠定基礎。

在讀寫結合教學過程中，要想讓學生的深度閱讀走向寫作，教師首先要做的就是讓學生理清文章的結構，然后需要對隱藏在文本背后的“秘密”進行挖掘，注重學生閱讀內容的前后關聯，這樣前后呼應，才能真正為學生今后的表達打下扎實的基礎，把以讀促寫的目標落到實處。

四、由讀寫功利現象轉向讀寫價值追尋

閱讀與表達并重作為小語教學的基本追求，在小語課堂中，要注重讀寫結合的情智相融，言意相通，這樣才能激活學生思維，實現閱讀與表達的雙贏，然而在實際教學中，由于受應試教育的影響，小語課堂中閱讀功利現象明顯，“仿、套、襲”現象大有人在，不利于學生讀寫能力的真正提升。為此，在讀寫結合訓練中，教師要本著立德樹人的目標，從學生實際情況出發選擇適合的語言訓練點，把關注人文情懷、利他情懷、追求高智慧，高品質等作為讀寫結合的最高追求，為學生的一生發展奠基。

如部編教材三年級語文下冊《海底世界》一文，許多教師都愛把課文第三自然段中的“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾……還有的好像在打鼾……”作為語言訓練點，讓學生用“有的……有的……還有的……”的句式進行寫話訓練。殊不知，這個語言訓練點其實在小學低年級的時候已經進行了多次訓練，對學生來說屬于已經掌握的知識，這個時候再拿出來讓學生進行寫話訓練，不僅很難激發學生的寫話興趣，而且還容易讓學生產生逆反心理，產生反效果。要想讓學生的讀寫結合訓練起到應有的效果，教師就要考慮自己對文章中的新句型是否有應有的關注，如“海底是否沒有一點兒聲音呢？不是的?！边@個設問句的用法對學生來說就是陌生的，新鮮的，值得教師在引領學生反復品味的基礎上學習運用。除此之外，教師在引導學生進行讀寫結合的時候，還要從課文所傳遞的文化、課文中隱含的讀寫知識方法以及課文中新鮮的句式與用詞等方面進行考量，這樣才能使學生的讀寫結合訓練更有價值。

對于一篇文章來說，可選擇的讀寫結合訓練點有許多，好的讀寫結合活動可以幫助學生把讀寫結合的本質指向精神的吐納與生產，而不是玩虛空的文字游戲，教師結合文本內容從學生最近發展區出發確定讀寫內容，關注學生的生命成長，這樣的讀寫結合才是最有價值的。

五、從知識技能學習轉向程序性實踐操練

部編教材主編溫如敏教授指出：“寫作教學指導要與閱讀教學緊密結合，注重基本寫作方法的引導?！辈烤幗滩姆浅Ｗ⒅乇磉_和讀寫結合的訓練。其中習作單元的編排更是部編教材創新之舉，精讀課文、習作例文、交流平臺、初試身手、完成習作幾個板塊的設置為學生讀寫一體化的落實提供了保障。在讀寫結合訓練中，教師要由以往純讀寫知識技能經驗的教學向程序性的實踐操作轉變。

如部編教材四年級上冊《爬山虎的腳》一文，這單元是以觀察為主題選編的課文，“體會文章生動細致的表達，感受作者連續細致地觀察”這一語文要素是在三年級“培養學生觀察的意識”的基礎上進一步提出的，文章中作者把爬山虎的生長狀態和生命形態描寫得細致入微，教學時教師聚焦“爬山虎的腳是如何向上爬的”這一核心問題引導學生抓住文中表示動作的詞語深入品析，感受作者觀察之仔細，用詞之精準，連續觀察之奧妙。然后從立足學生能力訓練點出發，引導學生發現文本言語結構在示范上的功能價值，引導學生關注文本“寫了什么”，再關注文本是“怎么寫的”，實現讀寫的初步遷移，在讀寫一體化教學模式下，教師鼓勵學生拓展閱讀《牽牛花》《種一片太陽花》等文章，可以為本單元習作學習寫觀察日記奠定基礎。

部編教材選編了許多脈絡清晰，讓學生有章可循的文章，教師引導學生發現文本的生長點，鼓勵學生從模仿到創生，由實踐到運用，從單純教授讀寫知識技能經驗向程序化一體的方向轉變，這個過程也是言語生命構建的過程，對于學生讀寫能力的提升具有重要的意義。

六、由單篇讀寫訓練轉向多篇讀寫共融

通常情況下的讀寫結合訓練多是由教師抓住課文的一兩個語言訓練點，讓學生進行仿寫、補寫、續寫等活動。在部編教材背景下，教師采取單篇課文閱讀為主向多篇閱讀為輔進行類比閱讀讀寫訓練的方式，可以實現閱讀內容與寫作的融通，讓學生的讀寫訓練更具有指向性。

如教學部編教材五年級上冊《慈母情深》一課時，這是一篇以“愛”為主題的課文，在這篇課文中，“愛”主要是通過對人物的外貌、語言、動作、心理等表現出來的，細節之處是真情。教學這篇課文的時候，教師可以采取單篇讀寫向多篇讀寫訓練的方式引導學生的閱讀轉向，首先，教師從聚焦“怎么寫”引導學生關注文本中語言、動作、神態等句子進行品析，引導學生感受作者是如何表達“愛”的，以幫助學生初步獲得以“愛”為主題文章的初步認知體驗。有了學生對以“愛”為主題的初步感知體驗之后，教師就可以以類文閱讀的形式幫助學生獲得更多的情感體驗，教師可以向學生推薦閱讀林海音的《我的爸爸》和史鐵生的《秋天的懷念》等作品，這些作品都是以“愛”為主題的，但是在表達方法上又各有不同，教師引導學生對這些文章的內容、主題、表達技巧等進行比較閱讀，然后再讓學生以“父母之愛”為主題，寫一寫自己和父母之間的愛，要盡量把自己的文章內容寫得真情感人。這樣引導學生進行讀寫結合訓練，學生的閱讀視野開闊了，增加了學生的閱讀量，拓寬了學生的閱讀面，學生對父母之愛有了更深刻的認識，為學生的讀寫能力提升奠定了基礎。

在部編教材背景下，教師采取“1+N+1”的讀寫一體化訓練模式體現出閱讀與寫作之間的整體性、層次性和關聯性等特點，教師由單篇閱讀訓練轉向多篇類文閱讀的訓練形式，引導學生進行讀寫訓練，開闊了學生的閱讀眼界，豐富了學生的讀寫內容選擇，讓學生的閱讀寫作訓練由單一走向了多維、立體、全面，提升了學生的閱讀與習作能力。

綜上所述，在部編教材背景下，教師對學生的讀寫結合訓練從多維視角進行轉變，可以有效改變傳統讀寫結合僵化分散等現象，讓學生的讀寫內容、路徑與形式更加豐富，真正讓學生在立足于文本，立足于學情的基礎上得到提升，讀得好、寫得歡，走進更高級別的讀寫結合教學境界！