小學古詩詞吟誦教學策略創新探索

□ 福建省龍巖市永定區實驗小學 鄭寶珠

吟誦是古詩詞的展示方法，學生對吟誦缺少基本的了解，教師要正視學生學習現實，借助多種輔助手段展開教學設計，讓學生逐漸了解吟誦的方法和要領，在嘗試創新中建立古詩詞學習認知。吟誦有一定的曲調支持，還有特定的節奏韻律限制，教師從規則梳理和方法傳授等方面展開教學，為學生提供更多聆聽和操作的機會，借助一些互動性、探索性、趣味性的學習活動，讓學生逐漸建立吟誦認知，在實踐感知中成長吟誦能力。

一、精選曲調，創設吟誦聆聽環境

吟誦與朗讀有聯系也有區別，吟誦有曲調支持，但吟誦不同于歌曲演唱，因為歌曲演唱有固定的曲譜，而古詩詞沒有固定的曲譜，同一首古詩詞，可以運用多種曲調來吟誦。小學生對吟誦缺少基本了解，教師要創造更多聆聽的機會，讓學生感受吟誦的特點，逐漸找到曲調的設計規律，這樣才能逐漸進入吟誦學習核心，在聆聽和嘗試中成長吟誦能力。

如教學小學四年級語文上冊《暮江吟》，這首詩的主題背景是離別，自然帶有更多離愁別緒，吟誦這首詩時，其曲調自然帶有一些惆悵之感，抒情意味更為濃重，有幾個關鍵字需要拖長音，這種處理聽起來會感覺有幽怨的味道。教師開始播放吟誦音頻，要求學生跟隨模仿，學生對吟誦特點有了一定了解，對作者情感走勢有了一些把握，其吟誦聆聽更為仔細，模仿也比較到位。教師與學生一起聆聽仿讀，課堂學習研究氣氛逐漸建立。

教師先對吟誦特點做解讀，然后推出吟誦素材讓學生做聆聽學習，給學生帶來更多直觀感，學生在掌握作者情感基礎上展開聆聽，對吟誦曲調做分析，自然能夠掌握基本的操作要領。

二、探索節奏，感受吟誦情感賦予

古詩詞有韻律要求，其節奏感更強，教師在指導學生學習吟誦時，不妨從節奏判斷和展示角度展開施教。先指導學生梳理詩詞基本意義，畫出一些音節停頓，然后根據節奏劃分展開誦讀體驗，確立情感基調后，再嘗試做吟誦展示，這樣可以為學生規劃清晰學習路線。

教師引導學生做吟誦時，不僅要運用音頻材料來引導，還要在節奏劃分時，從情感角度做滲透，讓學生掌握節奏劃分規律，能夠賦予古詩詞更多情感解讀。如教學《題西林壁》，教師先對吟誦特點做介紹：吟誦這首詩時，需要確定情感基調，作者寫這首詩的目的是闡釋“當局者迷旁觀者清”的人生哲理，吟誦時要體現說理的用意。“山”字需要拖長音，展示廬山的遼闊，正因為山大林深，身在山里的人，自然看不到更遠的地方，創造特定的環境，才會有“只緣身在此山中”的深刻感悟。學生對教師介紹有了一些了解，開始對詩歌的內容做深入梳理，教師指導學生劃分節奏。

教師古詩做具體分解，與學生一起研究節奏，利用示范吟誦做引導，都給學生帶來學習感知體驗。學生對吟誦學習存在很多模糊認識，教師從節奏劃分角度展開設計，學生接受起來更為順暢，其學習體驗也更為鮮明。

三、理清規則，掌握吟誦展示方法

吟誦以歌唱形式呈現出來，卻沒有固定的曲譜，教師在引導學生做學習時，不能給學生設定曲譜，但可以讓學生反復聆聽專家吟誦音頻，逐漸掌握其曲調的設定，了解一些基本的規則。小學學生古詩詞鑒賞能力有限，教師不必從專業角度展開介紹，不妨多推出一些吟誦案例，讓學生多聆聽，通過自行揣摩，內化其中的規則要求。

教師從規則角度展開引導，能夠為學生帶來更為專業的學習體驗。學生古詩詞認知積累比較淺薄，教師不可涉及更多專業內容，但適當做出引導和傳授，用學生能夠理解的語言做解讀，可以為學生帶來更多學習啟示。如《雪梅》，這是詩的作者是宋代的盧梅坡，很明顯，這首詩也是闡釋人生道理的。作者采用擬人的方法，寫出梅花和雪花的對決，作者從裁判角度做出評價，指出梅花和雪花的長短之處，產生更清晰的認知體驗。

教師先做詩意解讀，然后從“單詞”處理角度做引導，讓學生順利找到學習起點。吟誦沒有固定曲譜，但對一些語言要素的處理帶有規律性，這是吟誦學習需要重點關注的問題。教師適時做出引導，其方法傳授未必有多么專業，只要能夠給學生帶來有形感知，讓學生掌握具體的操作要領，其學習體驗會更為豐富。

四、推出活動，提升吟誦操作品質

學生對吟誦還比較陌生，教師組織一些靈動的吟誦學習活動，能夠為學生帶來更多學習內化的機會。集體展示、話題討論、吟誦比賽、錄制視頻等，都可以與吟誦學習相對接，教師要做好篩選和創新設計，推出更多適合的吟誦學習形式，讓學生在實踐體驗中成長學習能力。

教師組織學生參與多種吟誦學習活動，能夠讓學生有更鮮活的體驗，對促進學生閱讀能力提升有積極意義。如學習《出塞》這首詩時，教師先利用多媒體播放專家吟誦音頻，讓學生做聆聽學習，然后是推出仿讀訓練，在吟誦技巧方法應用做出具體的指導，學生開始揣摩吟誦規律，開始模仿學習，逐漸進入到吟誦展示環節。為激發學生學習主動性，教師推出吟誦比賽活動任務：先在小組內吟誦這首詩，由小組成員集體投票，決定出小組代表，參與班級的吟誦比賽，最終評選出吟誦冠軍。學生對比賽活動最有感覺，都能夠積極響應。經過多輪次的比賽，學生對吟誦的感知更為豐富，學習進入到深度學習環節。

教師推出吟誦比賽活動，給學生創造更多學習體驗的機會。比賽有勝負，學生對此比較看重，自然會積極響應，在主動參與過程中建立感性認知。教師適時做出方法傳授，給學生提供更多技術支持，其教學指導效果會更為突出。

五、延伸訓練，培養吟誦學習習慣

古詩詞吟誦訓練設計時，教師要有延伸推廣的意識，結合學生生活實際，為學生準備更多課外學習任務，讓學生借助多種輔助手段展開訓練，其操作效果會更為豐富。吟誦與網絡相對接，讓學生搜集相關吟誦素材，在聆聽中展開自主學習，學生對此有更高參與熱情，其訓練效果值得期待。教師邀請家長給予必要配合，讓學生做吟誦展示，家長給予評價，可以帶來更多正面激勵，促使學生建立吟誦的信心。

教師布設適合的訓練任務，能夠給學生提供更多學習體驗機會，特別是信息技術的廣泛應用，能夠為吟誦學習創造更多條件。如教學《涼州詞》這首詩，這首詩描寫戍邊生活情景，表達將士豪邁的氣概，雖然守衛國家邊塞有危險，甚至要犧牲生命，但這些將士都將生死置之度外。學生在教師指導下展開吟誦學習，很快就找到操作要領。在訓練設計環節，教師結合網絡應用做規劃：借助網絡搜集《涼州詞》吟誦方面的信息，自行聆聽學習，然后在家長協助下，錄制自己的吟誦音頻，發送到網絡交互平臺上，以便讓更多人欣賞。學生接受任務后，都表現更高的制作熱情。學生課外在家長協助下展開網絡信息搜集，研究吟誦方案的設計。經過一番探索，網絡交互平臺熱鬧起來，學生和家長都主動參與其中，學習交流氣氛異常活躍。

教師推出吟誦音頻制作任務，將學生帶入特定學習情境之中。學生對電子作業更為敏感，自然能夠順利進入其中，并借助多種輔學手段展開設計和實踐操作，確保音頻制作順利展開。吟誦沒有統一曲譜，需要學生做模仿操作，學生對網絡信息搜集比較有興趣，教師做出針對性設計，讓學生順利找到學習起點。

小學古詩詞教學中滲透吟誦方法，教師要做好深入研究，掌握吟誦的基本要領，及時作出方法傳授，與學生一起展開互動學習，讓學生在聆聽、展示、評價、分析、歸結中完成認知內化，建立規范系統的古詩詞吟誦學習認知。古詩詞大多有韻律特征，教師針對節奏、平仄、韻腳、節奏、曲調等內容展開吟誦指導，為學生準備更多實踐操作的機會，讓學生在反復吟誦訓練中感知和理解古詩詞。