中職學校參與中小學職業(yè)體驗教育研究

胡 怡，陳選能

（浙江師范大學 工學院，浙江 金華 321004）

一、問題的提出

2017年，教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，職業(yè)體驗教育是中小學綜合實踐活動實施的四種方式之一［1］。2019年1月，國務院《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，為提高中職學校的發(fā)展水平，鼓勵中職學校聯(lián)合中小學開展職業(yè)啟蒙教育［2］。同年3月，江蘇省教育廳發(fā)布《關于加強中小學生職業(yè)體驗教育的指導意見》，對“職業(yè)體驗教育”概念作出明確界定［3］，并在2020年7月擬定包含中職學校在內的90多個職業(yè)體驗中心作為中小學職業(yè)體驗中心。各類政策的出臺，說明在中職學校聯(lián)合中小學（階段）開展學生職業(yè)體驗教育越來越受到重視，這不僅是中職學校發(fā)展的一種路徑，也是普職融通的一種方式。本文通過探索中職學校開展職業(yè)體驗教育現(xiàn)狀，明確中職學校開展職業(yè)體驗教育價值，思考未來中職學校參與中小學職業(yè)體驗教育路徑，以期為未來中職學校更好地參與中小學職業(yè)體驗提供參考，從而促進中小學職業(yè)體驗教育的發(fā)展。

二、中職學校參與中小學職業(yè)體驗教育實踐

（一）職業(yè)體驗平臺的建設和運行

職業(yè)體驗平臺建設是中職學校參與中小學職業(yè)體驗教育的一種方式，主要包括各類職業(yè)體驗館、職業(yè)體驗中心、職業(yè)體驗拓展中心等。中小學職業(yè)體驗中心是一種專門針對中小學生設計的游戲場所，通過創(chuàng)設真實的職業(yè)環(huán)境，讓學生在專業(yè)指導下體驗不同的職業(yè)，形成對職業(yè)的初步認知，最終為其職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展作鋪墊。

一種是院校合作成立的職業(yè)體驗中心。2007年，我國最早的兒童體驗館在杭州建成。2014年4月，上海市中職學校和實訓中心合作成立上海市首個職業(yè)體驗中心，這是中職學校首次參與職業(yè)體驗中心建設。中職學校參與中小學職業(yè)體驗教育最典型的是北京東城區(qū)，2015年5月，按照地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展定位和地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展要求，為擴展職業(yè)學校優(yōu)質教育資源使用效率，更大范圍地開放校園，中職學校面向中小學生展開職業(yè)體驗教育，擴大職業(yè)教育影響力，北京市4所中職學校合作參與了區(qū)域職業(yè)體驗中心建設。

另一種是學校獨立成立特色職業(yè)體驗中心。2020年7月，江蘇省擬定通過了以中高職學校為主的90多個職業(yè)體驗中心建設方案。這些職業(yè)體驗中心主要是利用職業(yè)學校的專業(yè)性和技術性優(yōu)勢服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。江蘇省通州中等專業(yè)學校成立工業(yè)機器人職業(yè)體驗中心，江蘇省如東中等專業(yè)學校成立中德合作現(xiàn)代制造業(yè)職業(yè)體驗中心，南京交通中等專業(yè)學校成立汽車技術職業(yè)體驗中心，江蘇海門中等專業(yè)學校成立智能制造職業(yè)體驗中心等。以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)類為例，南京六合中等專業(yè)學校成立南京農(nóng)業(yè)職業(yè)體驗中心，體驗中心的典型職位包含農(nóng)業(yè)技術員、園林藝術師、插畫和炒茶師等，建設項目涵蓋農(nóng)業(yè)機械維修、農(nóng)產(chǎn)品栽培等。另外，江蘇省宜興中等專業(yè)學校成立小魯班工坊職業(yè)體驗中心，該中心體驗項目包括認識機器人、加工和操作機器等等。

（二）職業(yè)體驗課程的開發(fā)和實施

課程是實施職業(yè)體驗教育的重要載體，是實現(xiàn)普職教育融會貫通的必要支撐。目前，中職學校立足于區(qū)域實際，充分利用技術優(yōu)勢，聯(lián)合中小學開發(fā)職業(yè)體驗課程是中職學校參與中小學職業(yè)體驗教育的又一路徑。

一方面擴大課程覆蓋率。其中最典型的是北京市東城區(qū)，以其職業(yè)體驗中心開發(fā)的職業(yè)體驗課程為例，首先在課程目標的定位上，東城區(qū)根據(jù)教育部中職學校專業(yè)分類，結合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和區(qū)域專業(yè)資源實際情況制定了八大專業(yè)課程類別，包括農(nóng)林牧漁類、交通運輸類、信息技術類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、財經(jīng)商貿(mào)類、旅游服務類、文化藝術類、公共管理與服務類，4所中職學校在此基礎上協(xié)作開發(fā)了特色職業(yè)體驗課程。另外，這些學校還根據(jù)學生的年齡和學段差異，分別開發(fā)了針對小學、初中、高中三個學段的職業(yè)體驗課程［4］。到2019年，東城區(qū)已全部實施職業(yè)體驗課程，包括北京國際職業(yè)學校在內的3所中職學校面向中小學學生提供的職業(yè)體驗核心課程就已達114門。未來職業(yè)體驗課程覆蓋面還將從學區(qū)層面深入到學生個人層面。

另一方面開發(fā)類型課程。以北京現(xiàn)代職業(yè)學校為例，主要開設了涉及崗位體驗、生存技能和文化傳承三種類型的課程。職業(yè)崗位體驗課程主要是有目的的讓學生體驗不同的職業(yè)崗位，了解崗位的主要工作內容和職責，通過真實的崗位體驗了解和認知不同職業(yè)；生存技能體驗課程則偏向職業(yè)技能的教授，主要是涉及不同危險情況下學生的應對能力，通過體驗讓學生掌握求生技能，同時意識到生命安全的重要性；文化傳承體驗課程主要目的是讓學生在了解職業(yè)文化的同時感受優(yōu)秀職業(yè)文化的魅力，激發(fā)其探索職業(yè)的興趣，提升其職業(yè)文化素質。

（三）職業(yè)體驗活動的設計和舉辦

舉辦職業(yè)體驗活動是中職學校參與中小學職業(yè)體驗教育的又一方式，其中包括各種形式的“職業(yè)體驗日”活動和研學活動。上海市為響應國務院提出的在中小學開展職業(yè)教育的要求，于2014年開設了“中小學職業(yè)體驗日”活動。50所中職學校承辦首屆“職業(yè)體驗日”活動，活動中包含的職業(yè)體驗項目覆蓋第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)，涵蓋14類專業(yè)，共有兩百多種［5］，其中包括“親手做盆栽”“體驗機器人的魅力”“數(shù)控木雕”“3D打印技術”“模擬古玩藝術品拍賣”等諸多生活化、趣味化的體驗項目。2018年，上海市工業(yè)技術學校依托自身專業(yè)優(yōu)勢創(chuàng)建鐘表館，主要傳遞鐘表知識和鐘表文化，讓中小學生在參觀的過程中體會鐘表人嚴謹?shù)慕橙司瘛?019年，上海市的體驗日活動中，全市63所中職學校共推出了400多個職業(yè)體驗項目［6］；同年5月19日，上海市第二輕工業(yè)學校各個系部結合專業(yè)特色精心設計了多樣的體驗項目，如婚紗禮服設計、VR計算機組裝、CG動漫繪畫、西餐禮儀體驗等，吸引了450余人次中小學生前來體驗。除此之外，江蘇省也推出了“職業(yè)體驗周”活動，其他省市也有各種形式的暑期職業(yè)體驗活動和研學活動。

三、中職學校參與中小學職業(yè)體驗教育的價值

（一）實現(xiàn)職業(yè)資源共享，推動深化普職融通

職業(yè)教育類型屬性下的普職融通不再是脫離社會需求和雙軌制教育體系的產(chǎn)物，而是強化其作為一種教育類型的土壤，從制度設計的理念與實踐層面服務中國特色職業(yè)教育體系的構建，實現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展的本土自覺［7］。中職學校最大程度地集中優(yōu)質教育資源參與中小學職業(yè)體驗教育，將自身的校園文化融入體驗項目和課程中，通過學校間的合作與交流，不斷傳遞職業(yè)教育知識，實現(xiàn)中職與中小學教育資源、信息和行動的互通與共享，推動普職聯(lián)動，共同育人。

（二）拓展職業(yè)學校職能，改善職業(yè)教育社會認知

中職學校參與中小學職業(yè)體驗教育是職業(yè)教育服務基礎教育和區(qū)域發(fā)展功能的重要體現(xiàn)，同時，中職學校借助中小學這一廣闊平臺推廣職業(yè)教育，有助于改善職業(yè)教育的社會認知［8］。

1.一是提升中職學校教師的專業(yè)能力。一方面，中職學校的教師需要熟練掌握每一個體驗項目的操作流程和操作方法，結合中小學生職業(yè)體驗的需求以及基礎教育目的進行課程設置，這既是對中職教師專業(yè)知識理解能力的考驗，也是對中職教師專業(yè)知識運用潛能的挖掘。另一方面，中職學校教師的教育對象基本以中職學生為主，傳授職業(yè)相關知識和技能，并且一個專業(yè)的學生通常有多門課程的學習，所以學生在了解和接受職業(yè)相關知識方面有一定基礎和經(jīng)驗，而中小學生在年齡特點和認知能力方面與中職學生有一定差異，所以對中職教師而言，中小學生的課程教授以及實訓體驗指導是一個新的挑戰(zhàn)。因此，中職教師要結合學生年齡和知識基礎等方面的差異給予適當指導，在中小學生職業(yè)體驗過程中給予幫助。二是提高中職學校學生專業(yè)知識掌握能力。中職學校學生除學習和參加各種校內活動外，也可以充分參與中小學的職業(yè)體驗教育，這是對學生專業(yè)知識掌握能力的考驗。學生可以通過志愿者等形式參與中小學職業(yè)體驗教育活動，向中小學生展示和講解職業(yè)體驗項目或者做好學生的體驗服務。三是提高學校管理水平。中職學校在參與職業(yè)體驗教育過程中機遇與挑戰(zhàn)并存，將中小學生“引”進學校或者將中職學校教師“送”到中小學授課，其中師生的安全和中途的資金耗費問題、學生在中職學校的參觀體驗與中職學校學生正常教學兩者間的協(xié)調、中職學校和中小學校行動方面的溝通等都是中職學校需要考慮的問題，就中職學校自身而言，職業(yè)體驗教育相關教師人員、教學設備以及體驗中心也都將擴大中職學校管理的范圍。

2.宣傳職業(yè)教育，改善職業(yè)教育社會認知。中職學校參與職業(yè)體驗教育，通過校內的教育實訓基地，為中小學生提供職業(yè)體驗場所和設備；通過與企業(yè)的合作關系，為學生提供校外職業(yè)體驗的機會；通過“雙師型”職業(yè)教師，在理實結合基礎上傳播職業(yè)價值觀，讓中小學生充分了解職業(yè)教育。以江蘇省徐州市為例，2018年中職招生人數(shù)比前一年增加了6000多人，很大程度上是因為中小學生通過進入中職學校接受職業(yè)體驗教育，改變了對職業(yè)學校和職業(yè)教育的認知。

（三）增進學生的職業(yè)了解，開啟職業(yè)啟蒙和生涯規(guī)劃

職業(yè)體驗教育是通過高度真實的職業(yè)環(huán)境讓學生對職業(yè)形成一個初步認知。中職學校則是利用專業(yè)、教師、設備、企業(yè)資源等方面的優(yōu)勢，讓學生通過接觸實訓設備在真實的職業(yè)情境中更真切地［9］體驗職業(yè)崗位，最真實地感受到勝任不同職業(yè)需具備的能力和資格，從事不同職業(yè)時需要具備的素養(yǎng)，理解職業(yè)，感受職業(yè)要義，培養(yǎng)職業(yè)興趣，學習職業(yè)知識技能，培養(yǎng)職業(yè)技術意識，促進職業(yè)認知、技能、情感、態(tài)度和價值觀等多方面的發(fā)展。

（四）豐富職業(yè)文化體驗，促進優(yōu)秀文化傳播和傳承

傳播文化是教育的重要職能之一，職業(yè)體驗課程中蘊藏豐富的職業(yè)文化，這些文化不僅是職業(yè)經(jīng)驗的累積，更是優(yōu)秀職業(yè)精神的凝練。中職學校在政策的引領和自身的變革發(fā)展歷程中已經(jīng)形成了富有自身特色的學校文化和職業(yè)文化，讓中小學生在中職學校通過職業(yè)體驗感受學校外顯或蘊含的職業(yè)文化，引導中小學生在了解職業(yè)的同時形成對職業(yè)文化的直觀認識，感受職業(yè)文化的魅力，促進優(yōu)秀職業(yè)文化的傳播和技能的繼承［10］。

四、未來中職學校參與中小學職業(yè)體驗教育路徑的思考

（一）加強課程開發(fā)、提供多元課程

未來中職學校要致力于拓展中小學職業(yè)體驗途徑，除了開展豐富的職業(yè)體驗活動外，也要構建多元化職業(yè)體驗課程。職業(yè)體驗課程主要是通過創(chuàng)設特定的工作環(huán)境，讓學生在職業(yè)實踐活動中完成工作任務，促進學生職業(yè)知識技能和情感多方面的發(fā)展，激發(fā)學生的職業(yè)興趣，從而使得學生對未來職業(yè)選擇有一定的傾向和把握。在德國，類似的職業(yè)體驗課程主要是由國家的職業(yè)培訓機構開展，包含了大多數(shù)行業(yè)的三百多種課程。在我國，中職學校作為職業(yè)教育的專業(yè)機構，毋庸置疑應承擔起職業(yè)體驗教育課程開發(fā)的責任。目前課程和項目主要依據(jù)學生需求和興趣進行開發(fā)，將來中職學校應著眼于學生未來職業(yè)發(fā)展，著力于學生核心能力的培養(yǎng)，基于心理學基礎調查和研究職業(yè)體驗課程，完善此類課程體系，針對課程目標和內容做系統(tǒng)化、科學化設計，開發(fā)多元職業(yè)體驗課程，使學生能夠按照個人興趣喜好自主選擇相關課程進行學習，并由此開啟職業(yè)啟蒙教育。

（二）培訓專業(yè)師資、發(fā)揮教育和服務職能

教師是學校發(fā)展的第一資源［11］。中職學校的教師作為參與中小學職業(yè)體驗教育的重要主體，承擔著職業(yè)體驗教育中課程開發(fā)和綜合實踐活動指導的重要任務，因此，加強中職教師職業(yè)體驗教育的專業(yè)化培訓是有效開展職業(yè)體驗教育的必然要求。首先，增強教師的主體意識。中職教師要認識到自己既是職業(yè)學校的專職教師，也是中小學職業(yè)體驗教育的兼職教師。其次，提升中職學校教師職業(yè)體驗教育的指導能力。一方面提高其對專業(yè)知識的把握和運用能力，另一方面充分挖掘其在中小學職業(yè)體驗教育方面的專業(yè)潛能，比如，鼓勵中職教師參與中小學職業(yè)體驗類課程的開發(fā)和職業(yè)體驗活動的設計等。除此之外，中職學校還應加強對職業(yè)體驗教育教師的管理，完善教師考核機制和待遇，通過各種激勵措施充分調動教師參與的積極性。

（三）構建評價機制、完善職業(yè)體驗教育

評價環(huán)節(jié)在職業(yè)體驗教育活動中也不可或缺。職業(yè)體驗教育中，體驗是教育教學的重要環(huán)節(jié)，但不是唯一環(huán)節(jié)，體驗后學生的分享與交流、整合與應用才是學生提升的關鍵，而促使學生進行經(jīng)驗的分享和交流、能力的整合與應用的動力源泉正是職業(yè)體驗教育后的評價。如果只是簡單地帶領學生完成體驗這一環(huán)節(jié)，那么勢必會造成職業(yè)體驗后的評價和總結環(huán)節(jié)缺失。因此，在學生完成體驗后，由專業(yè)教師對學生體驗效果進行評價和總結，并提出針對性的建議，從而促進學生更好地發(fā)展。

（四）校企合作發(fā)揮教育合力

中職學校應充分利用自身擁有的企業(yè)資源，積極與企業(yè)進行交流合作。企業(yè)作為最直接的職業(yè)場所，擁有最真實的職業(yè)環(huán)境。中職學校在完成職業(yè)相關理論的傳授后，可以聯(lián)合企業(yè)為中小學學生提供體驗職業(yè)的機會，通過雙方合作讓學生將所學理論運用到實踐中，使中小學生更全面地感知職業(yè)。比如邀請企業(yè)優(yōu)秀員工向中小學生展示其職業(yè)經(jīng)歷，通過展示真實的職業(yè)情境和案例向學生傳遞職業(yè)領域中的優(yōu)秀精神，促進學生形成正確的職業(yè)認知以及養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，樹立崇高的職業(yè)理想。