基于區塊鏈的校企、校院（所）協同育人體系運行績效評價分析

于夢俊，閆秀霞

（山東理工大學 管理學院，山東 淄博 255000）

一、引言

面對當今世界未有之大變局，要實現中華民族偉大復興，必須充分發揮人才的中流砥柱作用。教育部等三部委于2015年發布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》［1］中，正式提出“產教融合，協同育人”的新型人才培養概念，旨在提高人才實踐能力。2019年1月，國務院發布《國家職業教育改革實施方案》［2］，提出“深化產教融合、校企合作、育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人。”2020年1月，教育部發布《教育部產學合作協同育人項目管理辦法》［3］，提出要利用產學合作協同育人項目推動經濟發展、促進人才培養方式改革。當下，“十四五”時期提出的六項經濟社會發展新目標更是彰顯了對新時代人才的定義，即要由技術適應型人員逐漸向自主創新型人才轉變。要實現這一轉變不僅需要人才自身綜合素質的提升，還要求教育方式能與時俱進。因此，必須對傳統教育方式進行改革，將重心聚焦新型教育模式的構建和應用。正因如此，協同育人以其對人才的全面指導、綜合培養等教育方式成為現今實現教育現代化、人才多元化的重要著力點。

在時代發展的要求與國家政策的宏觀指導下，協同育人受到了廣大學者的密切關注。主要從面向不同對象、不同協同主體、協同育人模式和實施路徑等三個方面展開論述。關于面向不同對象，梅煜（2020）主要面向課程，將“思政課程”、“課程思政”類比主渠道和一段渠，明確二者關系，提出構建協同育人機制，為高校思想政治教育提供了有益思路［4］；Wang， Yan等（2020）主要面向特定行業，通過建立一體化電子商務協同育人系統，形成區別于傳統形式的創新型企業協同育人模式［5］；劉曉宏等（2017）主要面向學校，以江南大學實踐為例，構建了“寓教于研、教研相長”的產學研協同創新人才培養機制，實施了“開放、集成、高效”的產學研協同創新人才培養模式［6］。關于不同協同主體，郭文莉等（2014）從校企合作角度出發，以“共贏、融通”為目的，提出高校、企業共建共享教育環境，從實踐角度出發，深入實施校企協同育人模式［7］；杜易洲（2017）從校院（所）合作角度切入，提出應加強學生招錄與分流特色建設，建立高校與科研院所協同育人機制［8］。關于協同育人模式和實施路徑，孔德忠等（2017）主張構建“政府主導、行業引導、企業參與、學校主體”的協同育人模式［9］；張浩等（2021）認為社會、學校、家庭都是協同教育的參與者，協同育人的實現需要三方共同努力［10］。

上述成果為協同育人研究提供了理論指導，但也存在著“資源共享水平不高、無法實現協同方互利共贏”等問題。因此，近來有學者希望通過區塊鏈的去中心化、共識機制、可追溯性、安全性等特點來解決相關問題。劉陽（2019）利用區塊鏈技術構造去中心化的公有鏈教學平臺，培養復合型財務管理人才［11］，提高了資源共享效率。魏潔云（2020）等認為區塊鏈技術的推廣應用是協同育人過程中協調各方利益的重要途徑，可以增強企業參與協同育人的積極性［12］。

總體來看，學者們在探究區塊鏈在協同育人體系中的應用時仍存在“如何建立協同方的互任機制、缺乏協同育人運行績效評價體系”等問題。因此，本文借鑒前人研究成果，完善基于區塊鏈的協同育人體系，充分利用協同理論、利益相關者理論、區塊鏈共識合約技術和去中心化、分布式數據庫存儲、不可篡改性、可追溯性等特點，提出基于區塊鏈的校企、校院（所）協同育人體系架構，并設計出協同育人區塊鏈平臺架構；在該體系架構基礎上，詳細分析運行流程；并基于利益相關者理論、協同理論和扎根理論，提出基于區塊鏈的校企、校院（所）協同育人運行績效評價體系。

二、基于區塊鏈的協同育人體系及運行架構

（一）相關模塊構建

依托區塊鏈的共識合約技術和去中心化、分布式數據庫存儲、不可篡改性、可追溯性等特性，整合校、企、院（所）教育資源，形成以需求為導向［13］的協同創新培養學生模式，建立多節點平等、互任、互利的協同育人平臺，構建如圖1所示的多方協同育人體系架構。

圖1 基于區塊鏈的校企、校院（所）協同育人體系架構

1.資源認證模塊。資源認證是基于區塊鏈的協同育人體系的重要組成部分，為教育資源管理模塊和學生成長歷程模塊提供資源的更新服務。資源信息包括：高校基本信息、高校共享課程、人才借調去向及時長、“雙師型”［14］人才名單及數量等校方資源；企業基本信息、企業所需人才類型、實踐基地規模、共享儀器設備名稱及數量、容納共培生人數、投入協同資金數額等企業資源；科研院所基本信息、共享的研發技術、科研人員流動名單及時長、為共培生提供的課程內容、共享科研設備名稱及數量等科研院所資源；學生個人信息、出勤率、課程成績、實踐成績、參與高水平競賽情況、考取專業證書情況等學生成長歷程信息。基于智能合約，自動完成資源信息的初步認證和區塊內廣播，并由各協同方進行共同審查、共同認證，實現協同育人系統內的協同方互任。

2.教育資源管理模塊。教育資源管理是基于區塊鏈的協同育人體系的核心部分，接受來自資源認證模塊更新的資源、從協同方共識合約模塊提交和查詢數據資源。建立以需求為導向［13］、多方積極參與協同育人的基于區塊鏈的教育資源管理模塊。協同方之間緊密聯系，感知社會發展需求和行業發展桎梏，共同設置共培生課程、研究課題，企業可按需向其他協同方尋求提升專業服務能力的幫助。對人才流動水平進行管理［15］，鼓勵企業職工到校任職，為在校共培生提供實踐指導的同時，與行業專家交流，提升理論水平；鼓勵學校和科研院所專家到企任職，充分提升理論應用實踐能力，為企業員工提供理論指導，形成“雙師型”教師隊伍。

3.學生成長歷程模塊。基于區塊鏈的協同育人體系的核心環節，接受來自資源認證模塊更新的資源、從協同方共識合約模塊提交和查詢數據資源，形成包括監管、評價、查詢三個功能于一體的學生成長歷程模塊。通過智能合約，系統自動執行對學生的監督管理和成長記錄，并根據學生成長信息進行智能提示和反饋。各協同方可通過區塊鏈密鑰規定的權限查詢學生信息。

4.協同方共識合約模塊。協同方共識合約是基于區塊鏈的協同育人體系的技術支持部分，包括合約生成和合約執行兩個重要功能，是指各節點為達成共識而堅持的行為準則。各協同方都需遵守共識合約，只有超過51%的節點成員達成共識才可以發生數據交易，將生成的合約存儲到數據區塊。為保證信息安全性［16］，只有協同育人系統內的已達成共識合約的協同方才可以執行合約，準確查詢調用教育資源信息、學生成長歷程信息、數據資源信息。

5.數據區塊模塊。數據區塊是基于區塊鏈的協同育人體系的基礎部分，為協同方共識合約模塊提供存儲、查詢共識合約的功能。利用區塊鏈的不可篡改性，達成共識合約的數據資源信息都將存儲到數據區塊。利用區塊鏈的溯源性，可以完善數據區塊內的版權管理，保護協同育人系統內參與者的知識產權。可以說，數據區塊是利用區塊鏈建立了一個協同育人體系內的數據庫，有效提高資源共享效率。

（二）協同育人體系的區塊鏈平臺架構

依據基于區塊鏈的校企、校院（所）協同育人體系，采用分層結構，形成如圖2所示的區塊鏈平臺架構。

圖2 協同育人體系區塊鏈平臺架構

三、基于區塊鏈的協同育人體系運行分析

（一）資源認證模塊運行分析

基于區塊鏈的協同育人系統，在進行資源認證時，首先利用智能合約為上傳的資源信息預先設定好規則和程序，自動驗證上鏈信息的完整性和真實有效性，并確保帶有資源上傳用戶的私鑰數字簽名，進而通過P2P網絡對上鏈信息進行全網廣播，協同各方都作為管理員進行資源信息認證，最后將通過認證的信息加蓋時間戳，多個信息組成區塊，并入已存在的區塊鏈中，完成資源認證過程。運行流程如圖3所示。

圖3 資源認證模塊運行流程圖

（二）教育資源管理模塊運行分析

教育資源管理模塊主要分為學校、企業、科研院所三部分，由學校發揮統籌作用，建立教育資源管理模塊下的區塊鏈公有鏈。首先，將通過資源認證的信息區塊嵌入公有鏈平臺，利用分布式存儲技術完成信息分類，由學校老師、企業導師和科研人員共同參與教育資源的管理和維護。以教師流動率作為教師評優評級指標之一，鼓勵教師成為“雙師型”人才，充分發揮利益共享機制。

充分運用學校、企業、科研院所三方教育資源，協同方共同制定培養方案，對學生進行三個層次的教育。第一層次為基礎教育，旨在培養學生的個人基礎素養和學習能力，完成這一區塊的學習任務之后，管理員更新學生密鑰，賦予新權限，開啟下一部分區塊；第二層次則是按照不同培養方案對學生進行專業教育，充分利用企業、科研院所提供的教師資源，廣泛運用企業提供的案例資源，以社會、企業面臨的亟待解決的問題為導向進行專業教育，增強學生的分析能力，在完成這一層次任務的基礎上開啟下一部分區塊；第三層次是實踐教育層次，主要將學生派往企業、科研院所等實踐基地進行這一階段的學習，目的在于增強學生的實踐創新能力。

（三）學生成長歷程模塊運行分析

基于區塊鏈的學生成長歷程模塊運行，可以實現對于學生的監管、評價和查詢。首先，需要學生使用通過資源認證的身份信息登錄區塊鏈協同育人平臺；進而采用區塊鏈的分布式存儲技術對學生的各項學習數據進行有效記錄，實現該模塊的監管功能；利用有效監管，形成對于學生日常表現的客觀評價，將各協同方管理者關于學生的課程成績、導師主觀評價成績上鏈，通過共識合約，最終形成對學生的綜合評價，并簽署該學生的私鑰數字簽名，實現該模塊的評價功能；最后，各協同方可通過區塊鏈平臺使用公鑰查詢學生信息，實現該模塊的查詢功能。運行流程如圖4所示。

圖4 學生成長歷程模塊運行流程圖

（四）協同方共識合約模塊運行分析

由于協同育人體系內構造的區塊鏈節點可信度較高，加之教育系統預算資金有限，為避免算力浪費，本模塊采用股份授權證明機制，即DPoS共識機制。該機制是一種采取投票選舉的方式選出權益代表共同管理的制度，因此也被稱為受托人機制。基于區塊鏈的校企、校院（所）協同育人體系在運行過程中部分共識合約規則如表1所示。

表1 共識合約的部分規則

共識合約名稱 功能 輸入 規則 輸出學生日常學習信息記錄日常表現信息記錄是否完整學生成長歷程模塊監管、評價、查詢學生成長過程課程成績、導師評價信息記錄是否完整加蓋私鑰形成最終評價結果記錄、查詢數據記錄其他協同方、共培生信息查詢其他協同方、共培生信息私鑰是否準確公鑰是否準確數據區塊模塊公鑰是否準確是，信息上鏈否，彈出警告是，信息上鏈否，彈出警告是，提取信息并顯示否，彈出警告是，記錄信息否，彈出警告是，提取信息并顯示否，彈出警告

（五）數據區塊模塊運行分析

數據區塊模塊由多個區塊形成鏈狀結構構成，接收、記錄共識合約生成的合約。其中，區塊頭主要用于記錄該區塊的頭信息，包括版本號、上一區塊的哈希值等技術性數據；區塊體則打包一系列關于協同育人的基本資源、協同方信息等內容，各個區塊相連，形成協同育人體系內的數據區塊鏈。在區塊頭中，父區塊哈希值與上一父區塊區塊體中的數據一一對應，即包含前面所有區塊中的數據哈希值，DPoS共識合約下由父區塊代表指定隨機數，該區塊代表使用隨機數記錄打包本區塊哈希值，形成默克爾樹，加蓋時間戳，打包生成新區塊。數據區塊模塊運行流程圖如圖5所示。

圖5 數據區塊模塊運行圖

四、基于區塊鏈的協同育人體系運行績效評價指標

根據基于區塊鏈的校企、校院（所）協同育人體系運行流程，選取能夠評價運行績效的指標，且相關指標具備合理性與可比性。在結合區塊鏈特點和校企、校院（所）協同育人體系特點的基礎上，本文基于扎根理論、利益相關者理論和協同理論，同時借鑒焦海霞［18］、陳超群［19］、滕文靜等［20］的觀點，構建了如表2所示的績效評價指標體系。

表2 基于區塊鏈的校企、校院（所）協同育人體系評價指標

在該指標體系下，可以運用相關方法對基于區塊鏈的校企、校院（所）協同育人體系運行績效進行評價，直觀展示體系運行效果、分析運行過程中存在的實際問題，從而進一步完善運行體系，逐步形成完整的協同育人改革實施體系。

五、結論與不足

本文以社會發展需求、國家教育政策調控為背景，立足校企、校院（所）協同育人模式發展與改革，利用區塊鏈的共識合約、分布式存儲技術和去中心化、不可篡改性、可追溯性等特性，構建基于區塊鏈的校企、校院（所）協同育人體系，并詳細描述其運行流程，根據相關理論構建運行績效評價模型。總體來看，上述體系不僅較好地保證了高校、企業以及學生等主體的互助互信、平等發展的育人模式，而且實現了去中心化作用，作為一種多贏的創新育人模式實現了各主體的自主學習與靈活發展。從高校層面看，既可以全面真實地記錄學生在校學習期間的成長歷程，掌握學生各方面的具體情況，優化學校因材施教的管理能力，不斷提高育人水平；還能吸收良好的社會資源參與校園教育，豐富教學方式，節約教學成本，為學生的在校生活提供最大化資源保障。從企業層面看，盡早與未來潛在員工進行聯系合作，可以充分根據自身要求進行組織培養，使廣大學生具備提前適應社會的應變能力，這既是企業社會責任的體現，也保障了后續工作的順利開展。從學生本身層面看，與時俱進的育人方式不僅可以幫助學生在校期間做到自我管理與自我激勵，實現自身技能的主動成長，而且提前了解了社會和企業需求，可以提前做好相關準備，避免了在校期間的迷茫從眾。綜上，該研究對各高校進行協同育人模式發展和改革具有一定的參考價值。但區塊鏈技術仍未成熟，在協同育人體系上的應用也處于探索階段，因此，在具體實踐中，仍需進行持續改進和完善。