高本協(xié)同一體化課程體系構(gòu)建：要素、問題、策略及路徑
——以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例

管文娟，羅國(guó)旗，何雨露

（宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 宜賓 644000）

2020年，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》指出，堅(jiān)持“加快構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系”［1］。2021年，習(xí)近平總書記在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上作出重要指示，“構(gòu)建一體化職業(yè)教育體系”是建設(shè)高質(zhì)量現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重點(diǎn)任務(wù)之一［2］。高本協(xié)同育人是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容［3］。對(duì)高本協(xié)同育人的研究，學(xué)界已有一定積累，聚焦以下幾方面：一是高本協(xié)同育人必要性探析；二是高本協(xié)同育人體系研究；三是高本協(xié)同育人問題探究；四是高本協(xié)同育人一體化教學(xué)模式研究。一體化課程體系是高本協(xié)同育人體系的重要組成部分、有效載體和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系著高層次應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)一體化課程體系的深入研究理應(yīng)成為未來高本協(xié)同育人研究的重中之重［4］。鑒于此，本文以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容方面探究高本協(xié)同育人課程體系存在的典型問題，提出高本協(xié)同一體化課程體系構(gòu)建策略及路徑，以期為推動(dòng)高本協(xié)同育人、加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供有益參考與借鑒。

一、高本協(xié)同課程體系構(gòu)成要素

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程體系設(shè)置具有導(dǎo)向作用，人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接是高本課程銜接出發(fā)點(diǎn)［5］。高職專科培養(yǎng)中、高級(jí)技術(shù)技能型人才，強(qiáng)調(diào)以實(shí)用職業(yè)技能為主，理論知識(shí)必需、夠用為度；應(yīng)用型本科培養(yǎng)高層次復(fù)合型技術(shù)技能人才，依托專業(yè)特色，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，滿足社會(huì)需求，強(qiáng)調(diào)知識(shí)技術(shù)技能的遷移性、應(yīng)用性與創(chuàng)造性。高職專科和應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)，立足于滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的需求，致力于建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的高本協(xié)同培養(yǎng)模式。

（二）課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程體系的骨架，主要規(guī)定了課程類型及各門課程內(nèi)容的比例關(guān)系，必修課與選修課、理論課程與實(shí)踐課程的搭配等，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價(jià)值取向［6］。課程一般由專業(yè)課程和公共課程組成，前者又可分為專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程。高職專科與應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)層次不同，培養(yǎng)規(guī)格不同，二者在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置傾向上也不同。因此，必須基于兩個(gè)階段不同的學(xué)情和教學(xué)要求，優(yōu)化課程組織架構(gòu)，合理設(shè)定理論課程與實(shí)踐課程、必修課與選修課的比例關(guān)系。

（三）課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是課程體系的核心，受人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程價(jià)值取向的影響。目前我國(guó)高職專科在課程內(nèi)容設(shè)置上，往往以實(shí)用、夠用為原則，主要依據(jù)專業(yè)工作崗位（群）和工作流程對(duì)知識(shí)、技能等方面的要求編制課程內(nèi)容；應(yīng)用型本科重視知識(shí)廣度和內(nèi)容深度，同時(shí)要有明顯的職業(yè)定向。在分段培養(yǎng)模式下，編排課程內(nèi)容時(shí)，既要對(duì)接人才培養(yǎng)目標(biāo)，考慮不同階段學(xué)生認(rèn)知水平和特點(diǎn)，又要調(diào)和課程價(jià)值取向，使高職專科階段和應(yīng)用型本科階段的課程內(nèi)容有效銜接。

二、高本協(xié)同課程體系存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接程度低

如表1所示，在高職專科階段，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)具有明顯的行業(yè)職業(yè)傾向和實(shí)踐能力導(dǎo)向，主要培養(yǎng)具有英語(yǔ)語(yǔ)言基本功、商務(wù)知識(shí)，熟悉國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)等相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)務(wù)，具備較強(qiáng)跨文化能力、商務(wù)溝通能力，能從事國(guó)際貿(mào)易、跨境電商等領(lǐng)域工作，適應(yīng)外貿(mào)單證員、跨境電商平臺(tái)運(yùn)營(yíng)與推廣等崗位（群）要求的復(fù)合型技術(shù)技能型人才。但在應(yīng)用型本科階段，培養(yǎng)目標(biāo)折射出較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，主要培養(yǎng)具備豐富的英語(yǔ)文學(xué)文化知識(shí)、較高的人文與科學(xué)素養(yǎng)，具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和教育教學(xué)能力，能服務(wù)地方基礎(chǔ)教育需要的中學(xué)英語(yǔ)教師、教育工作者，或能從事經(jīng)貿(mào)、管理、旅游、翻譯等領(lǐng)域工作的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。由此可看出，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)高職專科階段與應(yīng)用型本科階段在學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)與能力塑造方面存在不一致。要培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬知識(shí)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用型人才，必須提高高職專科階段和應(yīng)用型本科階段在知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)上的對(duì)接程度。

表1 商務(wù)英語(yǔ)高本協(xié)同培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)比

（二）課程結(jié)構(gòu)差異較大

如表2所示，高職專科階段和應(yīng)用型本科階段的課程類別與學(xué)時(shí)不同。《商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）規(guī)定，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程分為公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（含畢業(yè)論文）［7］，其中專業(yè)核心課程約占38%，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（含畢業(yè)論文）約占15%。由此可見，目前高職專科階段與應(yīng)用型本科階段的課程類別分類標(biāo)準(zhǔn)、名稱及理論課程與實(shí)踐課程的比例與《指南》要求不符。高職專科階段總課時(shí)遠(yuǎn)多于應(yīng)用型本科階段總課時(shí)，前者約為后者的1.7倍，容易導(dǎo)致學(xué)生前后階段能力培養(yǎng)的銜接性差，影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

表2 商務(wù)英語(yǔ)高本協(xié)同課程結(jié)構(gòu)對(duì)比

（三）課程內(nèi)容連貫性弱

高職專科和應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程主線不突出，沒有體現(xiàn)出知識(shí)和技能水平的遞進(jìn)關(guān)系，影響了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。如表3所示，在高職專科階段，課程內(nèi)容設(shè)置，如英語(yǔ)語(yǔ)言類課程以“英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法”“商務(wù)綜合英語(yǔ)”“商務(wù)英語(yǔ)翻譯”為基礎(chǔ)；商務(wù)知識(shí)與技能類課程以“外貿(mào)函電”“外貿(mào)單證”“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”“跨境電子商務(wù)”為主體，跨文化交際類課程以“商務(wù)英語(yǔ)視聽說”“國(guó)際人才英語(yǔ)能力考證”為輔助，基本對(duì)接商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格。然而，在應(yīng)用型本科階段，絕大部分專業(yè)課程屬于語(yǔ)言類課程，如“高級(jí)英語(yǔ)1”“高級(jí)英語(yǔ)2”“英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作”“英漢筆譯”“英漢口譯”“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”“英國(guó)文學(xué)史及選讀”等，顯然沒有對(duì)接該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生與一般的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生并無較大差異，而且對(duì)商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)不能很好地理解和貫通，這樣的人才規(guī)格并不符合社會(huì)需求和期待。

表3 高職專科與應(yīng)用型本科專業(yè)課程對(duì)比

三、高本協(xié)同一體化課程體系構(gòu)建策略

（一）對(duì)接好培養(yǎng)目標(biāo)

高職專科與應(yīng)用型本科在確定商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)遵循階段性、協(xié)同性、可持續(xù)性原則，依照素質(zhì)、知識(shí)、能力水平遞進(jìn)的關(guān)系，明確兩個(gè)階段的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的素質(zhì)要求、知識(shí)要求和能力要求。《指南》對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)提出了培養(yǎng)“六種商務(wù)素質(zhì)”“三類商務(wù)知識(shí)”“三類核心能力”［8］。“六種商務(wù)素質(zhì)”指“合作精神、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感、學(xué)科基本素養(yǎng)、商業(yè)倫理意識(shí)、職業(yè)精神”；“三類商務(wù)知識(shí)”指“學(xué)科知識(shí)、商務(wù)知識(shí)、實(shí)務(wù)知識(shí)”；“三類核心能力”指“語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、商務(wù)能力”［8］。高職專科與應(yīng)用型本科是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)的兩個(gè)階段，應(yīng)根據(jù)《指南》精神、企業(yè)行業(yè)需求、學(xué)校特色、人才成長(zhǎng)規(guī)律制定培養(yǎng)目標(biāo)。先明確本專業(yè)終極培養(yǎng)目標(biāo)，再將終極目標(biāo)分層和具體化，逐步確立商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)高職專科階段和應(yīng)用型本科階段人才培養(yǎng)目標(biāo)。在高職專科階段，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)既要使學(xué)生適應(yīng)工作崗位需要，又要使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展能力。應(yīng)用型本科階段突出職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和終身發(fā)展能力。只有使人才培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)對(duì)接，才能為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)高本協(xié)同一體化課程體系構(gòu)建提供正確的導(dǎo)向。

（二）完善好課程結(jié)構(gòu)

一方面，嚴(yán)格遵循《指南》精神，建立分類標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、稱謂一致、數(shù)量一致的課程結(jié)構(gòu)體系。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)高職專科階段與應(yīng)用型本科階段的課程體系由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)方向課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（含畢業(yè)論文）五個(gè)部分構(gòu)成［8］。在此課程結(jié)構(gòu)體系的指導(dǎo)下，根據(jù)不同階段的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求、人才培養(yǎng)規(guī)律設(shè)置不同廣度和深度的課程，有利于實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的橫向融通、縱向銜接，確保課程內(nèi)容的相對(duì)完整性。另一方面，優(yōu)化理論課程與實(shí)踐課程的比例關(guān)系。高職專科階段的課程應(yīng)兼顧理論學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)，合理設(shè)置理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比例，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不低于總教學(xué)學(xué)時(shí)的50%。應(yīng)用型本科階段注重理論水平與技能水平的整體提升，拓展理論學(xué)習(xí)廣度，加深技能培訓(xùn)深度，平衡理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)與未來發(fā)展并重，全面提升學(xué)生的商務(wù)素質(zhì)、知識(shí)水平和商務(wù)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）整合好課程內(nèi)容

首先，明確商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)高職專科階段和應(yīng)用型本科階段課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)原則：以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)能力發(fā)展為根本、以認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)。以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，指的是高職專科及應(yīng)用型本科緊密貼合市場(chǎng)對(duì)不同層次商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求，構(gòu)建具有合理梯度、前后銜接、較強(qiáng)彈性的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程內(nèi)容。以職業(yè)能力發(fā)展為根本，指的是根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域與崗位（群），參照國(guó)家外貿(mào)從業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)，明確典型工作任務(wù)要求（企業(yè)崗位核心能力），對(duì)兩個(gè)階段的課程內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，融合理論基礎(chǔ)與實(shí)踐技能，促進(jìn)職業(yè)技能發(fā)展有序銜接。以認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，指的是遵循由近及遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)兩個(gè)階段的課程內(nèi)容進(jìn)行螺旋式設(shè)計(jì)，確保兩個(gè)階段課程內(nèi)容具有層次性和漸進(jìn)性，避免課程內(nèi)容的斷層和重復(fù)。

其次，深度整合課程內(nèi)容。如圖1所示，在統(tǒng)一的課程結(jié)構(gòu)框架下，堅(jiān)持“主線突出、橫向融通、縱向銜接”的原則，對(duì)高職專科階段和應(yīng)用型本科階段的課程內(nèi)容進(jìn)行深度整合。公共基礎(chǔ)課程包括公共必修課和通識(shí)選修課程，旨在拓寬學(xué)生視野，拓展思維，提升思想品質(zhì)，健全身心素質(zhì)，厚植人文素養(yǎng)、家國(guó)情懷，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。語(yǔ)言技能課程和專業(yè)知識(shí)課程組成專業(yè)核心課程，旨在夯實(shí)學(xué)生的中西方文化知識(shí)、跨文化交際知識(shí)、商務(wù)工作內(nèi)容與機(jī)制、國(guó)際商務(wù)規(guī)則與慣例、組織管理知識(shí)，商務(wù)英語(yǔ)運(yùn)用能力、跨文化商務(wù)溝通能力、思辨能力、組織協(xié)調(diào)與溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力等專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和核心職業(yè)能力［9］。專業(yè)方向課程包括國(guó)際商務(wù)和國(guó)際貿(mào)易，旨在培養(yǎng)學(xué)生從事某一專門領(lǐng)域或某一具體職業(yè)或具體工作崗位職業(yè)能力。綜合實(shí)踐課程涉及專業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、國(guó)際交流、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 等，旨在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、信息整合能力、分析問題與解決問題的能力等。

圖1 商務(wù)英語(yǔ)高本協(xié)同一體化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

四、高本協(xié)同一體化課程體系構(gòu)建路徑

（一）構(gòu)建高本協(xié)同育人共同體，激發(fā)主體內(nèi)驅(qū)力

高職專科與應(yīng)用型本科學(xué)校是人才培養(yǎng)的主體，位于中心位置。構(gòu)建高本協(xié)同育人共同體，激發(fā)主體內(nèi)驅(qū)力。高本院校牽頭成立一體化課程體系工作組，主要由高本院校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、校內(nèi)專家、專業(yè)骨干教師、企業(yè)行業(yè)專家組成，建立常規(guī)工作制度，統(tǒng)籌謀劃商務(wù)英語(yǔ)高本協(xié)同一體化課程體系。一是明確高本階段專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，使培養(yǎng)的人才在商務(wù)素質(zhì)、商務(wù)知識(shí)、商務(wù)能力方面精準(zhǔn)對(duì)接。二是完善商務(wù)英語(yǔ)高本階段課程結(jié)構(gòu)，確保兩個(gè)階段課程的完整性、連續(xù)性和銜接性。三是設(shè)計(jì)商務(wù)英語(yǔ)高本協(xié)同一體化的課程內(nèi)容，確保課程主線突出、有序銜接。四是搭建高本階段教師交流互動(dòng)平臺(tái)，保證教師對(duì)前后段的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、學(xué)生發(fā)展水平等都能充分了解。五是開展專業(yè)人才培養(yǎng)方案論證與評(píng)審活動(dòng)，確保高本階段人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的規(guī)范性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。

（二）建立政校企行社互動(dòng)機(jī)制，突出多元參與

建立政府、學(xué)校、企業(yè)行業(yè)、社區(qū)家庭互動(dòng)機(jī)制，突出多元參與，助力商務(wù)英語(yǔ)高本協(xié)同一體化課程體系建設(shè)。政府是人才培養(yǎng)的主導(dǎo)，位于三角互動(dòng)的頂端。企業(yè)行業(yè)、社區(qū)家庭是人才培養(yǎng)的輔助，位于三角互動(dòng)的左右兩端，各方既分工又協(xié)作，共同促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)高本協(xié)同一體化課程體系建設(shè)。政府負(fù)責(zé)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)需求開展深入調(diào)研，并將調(diào)研分析結(jié)果反饋給學(xué)校，使高本學(xué)校把握人才培養(yǎng)方向，推進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位職責(zé)，助推產(chǎn)教深入融合。企業(yè)行業(yè)積極配合政府部門，如實(shí)反映人才需求，為高本協(xié)同一體化課程體系建設(shè)提出寶貴意見，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入高本階段的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，為校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提供有力支持，積極承擔(dān)高本階段的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、育訓(xùn)一體。社區(qū)、家庭積極履行職責(zé)，密切配合高本學(xué)校的基礎(chǔ)調(diào)查和教育教學(xué)活動(dòng)的開展，為課程設(shè)置和實(shí)施提供支撐作用。

五、結(jié)語(yǔ)

高本協(xié)同育人既是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，又是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)在要求。一體化課程體系是高本協(xié)同育人體系的重要組成部分、有效載體和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求基于各自階段的人才培養(yǎng)方案，既保持兩個(gè)教育階段課程體系的完整性，又要兼顧兩個(gè)階段課程體系的連貫性。高職專科階段課程是應(yīng)用型本科階段課程的前提和基礎(chǔ)，應(yīng)用型本科階段課程是高職專科階段課程的延續(xù)和提升。以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容方面探究高本協(xié)同課程體系存在的問題，提出對(duì)接好人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善好課程結(jié)構(gòu)、整合好課程內(nèi)容的策略，并通過構(gòu)建高本協(xié)同育人共同體、建立政校企行社互動(dòng)機(jī)制的路徑構(gòu)建高本協(xié)同一體化課程體系，從而促進(jìn)高本協(xié)同一體化課程體系建設(shè)，推動(dòng)高本協(xié)同育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。