讓習(xí)作教學(xué)充滿思維的張力
——以五下“神奇的探險(xiǎn)之旅”為例

文|廖麗萍

（作者單位：浙江省衢州市柯城區(qū)教研室）

傳統(tǒng)的作文教學(xué)流程一般是這樣的：審清題意—明確要求—學(xué)習(xí)例文—學(xué)生寫(xiě)作—教師批改。教師最關(guān)注的是學(xué)生能否順利完成習(xí)作任務(wù)，提交一篇有質(zhì)量的作文,缺失了對(duì)學(xué)生習(xí)作思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。語(yǔ)言是思維的外衣，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)思維，感受內(nèi)心體驗(yàn)，用自己的思維方式和話語(yǔ)體系表達(dá)內(nèi)心世界。

一、縱橫聯(lián)系讀教材，明晰思維訓(xùn)練的“定點(diǎn)”

教材是課程實(shí)施的主要載體，對(duì)“教什么”起著決定性作用。教師只有深入研究教材，清晰同一類(lèi)型教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)體系及不同階段的教學(xué)要求，才能將每一次教學(xué)活動(dòng)中的“教什么”確定得更科學(xué)精準(zhǔn)。

（一）前后勾連關(guān)照序列，錨定思維訓(xùn)練坐標(biāo)

統(tǒng)編教材中三至六年級(jí)12次想象類(lèi)習(xí)作依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行編排，有明顯的層次性與階梯性。中低年級(jí)想象類(lèi)習(xí)作主要從啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生敢想會(huì)想，建立想象的意識(shí)與習(xí)慣；高年級(jí)則要求學(xué)生想象要有條理、有依據(jù)，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展合乎邏輯的想象。

五年級(jí)的學(xué)生在開(kāi)啟“神奇的探險(xiǎn)之旅”故事創(chuàng)編之前，已經(jīng)有了“發(fā)揮想象寫(xiě)故事”“按自己的想法編故事”等經(jīng)驗(yàn)，知道要合理想象故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。本次習(xí)作要求學(xué)生圍繞“探險(xiǎn)”這一特殊事件，依托人物、環(huán)境等背景，結(jié)合自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)科學(xué)合理的想象，創(chuàng)編出吸引讀者的探險(xiǎn)故事。顯然，這次習(xí)作對(duì)學(xué)生想象力的要求更具思維的深刻性、邏輯性和豐富性。

（二）左右融通統(tǒng)整單元，厘清思維訓(xùn)練關(guān)鍵

五下第六單元以“思維的火花”為主題，語(yǔ)文要素是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。在單元課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、判斷、推理等高階思維能力。單元習(xí)作要素是“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過(guò)程寫(xiě)具體”，習(xí)作話題是“創(chuàng)編一個(gè)驚險(xiǎn)又刺激的探險(xiǎn)故事”，關(guān)注對(duì)學(xué)生想象能力的訓(xùn)練。從閱讀中關(guān)注思維到寫(xiě)作中重視想象，兩者看似相距甚遠(yuǎn)，細(xì)究則相輔相成，只有嚴(yán)密的思維才有合理的想象，豐富的思維才有多元的想象。開(kāi)展“神奇的探險(xiǎn)之旅”習(xí)作教學(xué)，教師要順應(yīng)本單元“思維”學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生感受創(chuàng)編故事的思維路徑，在語(yǔ)言表達(dá)中呈現(xiàn)思維、推進(jìn)思維。依托本次習(xí)作實(shí)踐，讓學(xué)生習(xí)得以理性思維推動(dòng)感性表達(dá)的寫(xiě)作技巧，理解故事創(chuàng)編的策略與方法，實(shí)現(xiàn)從寫(xiě)好一篇文章向?qū)懞靡活?lèi)文章的過(guò)渡。

（三）圖文聯(lián)結(jié)深究支架，明確思維訓(xùn)練要點(diǎn)

本次“神奇的探險(xiǎn)之旅”習(xí)作內(nèi)容在教材中以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)語(yǔ)以對(duì)話形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境支架；圖表則為創(chuàng)編故事提供了構(gòu)思支架，引導(dǎo)學(xué)生從“選擇探險(xiǎn)場(chǎng)景、隊(duì)友及裝備”等方面做好探險(xiǎn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)探險(xiǎn)過(guò)程。教材中明確指出“把遇到的險(xiǎn)情、求生的方法寫(xiě)具體”這一習(xí)作要求。研讀教材呈現(xiàn)的習(xí)作支架和目標(biāo)要求，可以發(fā)現(xiàn)本次習(xí)作的關(guān)鍵點(diǎn)在于對(duì)“險(xiǎn)情”的設(shè)計(jì)與想象，對(duì)“遇險(xiǎn)”及“求生”的具體描寫(xiě)。要實(shí)現(xiàn)這兩方面目標(biāo)，從表面看，需要學(xué)生大膽想象，實(shí)則依托的還是學(xué)生思維的清晰度與豐富性。教師在教學(xué)中要緊扣習(xí)作要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生思維的邏輯性、廣闊性、獨(dú)特性，推動(dòng)學(xué)生想象故事情節(jié)，創(chuàng)編故事內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思維與想象齊飛共進(jìn)。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)順規(guī)律，找準(zhǔn)思維培養(yǎng)的“觸點(diǎn)”

明確了本次習(xí)作思維訓(xùn)練的“定點(diǎn)”坐標(biāo)后，如何在教學(xué)中進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)呢？習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師要科學(xué)遵循規(guī)律，精巧設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，找準(zhǔn)最能激發(fā)學(xué)生思維、訓(xùn)練思維的觸碰點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中對(duì)習(xí)作活動(dòng)的內(nèi)涵做出獨(dú)特而傳神的詮釋。

（一）遵循認(rèn)知規(guī)律，制造思維沖突

小學(xué)生以具體形象思維為主要形式，他們面對(duì)想象類(lèi)習(xí)作進(jìn)行故事創(chuàng)編時(shí)，很容易將自己融入故事情境，按照自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行習(xí)作。如，學(xué)生在選擇隊(duì)友時(shí)，面對(duì)教材中所提供的“膽子大行事魯莽的表哥”與“好奇心強(qiáng)、性格活潑的妹妹”，往往會(huì)選擇后者，理由是這樣的“表哥”會(huì)給探險(xiǎn)帶來(lái)更多危險(xiǎn)。選擇裝備時(shí)，學(xué)生會(huì)盡量多地帶上各種裝備，以保證探險(xiǎn)安全。學(xué)生的這種思維模式是典型的感性思維，是一種“主人公”思維，即把自己當(dāng)成故事主人公進(jìn)行思考，所有的選擇都是為了避免危險(xiǎn)發(fā)生，這對(duì)創(chuàng)編故事的豐富性有一定限制。教師要提醒學(xué)生習(xí)作前要建立“創(chuàng)作者”思維，強(qiáng)化“讀者意識(shí)”，從讀者角度思考分析什么樣的人物、哪些裝備更有利于設(shè)計(jì)情節(jié)，表現(xiàn)出故事的生動(dòng)性、驚險(xiǎn)性，要從讀者需求出發(fā)做選擇。

從“主人公”思維到“創(chuàng)編者”思維，是學(xué)生習(xí)作思維從感性到理性的轉(zhuǎn)變。在思維轉(zhuǎn)變過(guò)程中，必然會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)而產(chǎn)生思維沖突，這就是學(xué)生思維能力訓(xùn)練的最佳觸碰點(diǎn)。經(jīng)歷了這場(chǎng)思維沖突，學(xué)生在故事創(chuàng)編時(shí)，就會(huì)由淺表思維進(jìn)入深層次思維狀態(tài)，讓表達(dá)更具自主性和創(chuàng)造性，推進(jìn)習(xí)作活動(dòng)有效開(kāi)展。

（二）遵循創(chuàng)編規(guī)律，明晰習(xí)作要素

不同類(lèi)型的故事創(chuàng)編均有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、創(chuàng)編規(guī)律，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的寫(xiě)作密碼，尋找故事創(chuàng)編的關(guān)鍵要素。本次習(xí)作，教材直接提供了創(chuàng)編支架：確定地點(diǎn)、選擇隊(duì)友、攜帶裝備、設(shè)計(jì)險(xiǎn)情。如果學(xué)生簡(jiǎn)單地依托教材所提供的支架編寫(xiě)故事，未必能明晰其創(chuàng)編要素。教師可以通過(guò)具體直觀的例子，通過(guò)師生互動(dòng)交流分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事發(fā)生、發(fā)展的原因，及背后各故事要素之間的關(guān)聯(lián)性。

如，有教師在教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)了一群探險(xiǎn)隊(duì)員遇到雪崩時(shí)的影視片段。通過(guò)直觀的影視情節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“人物、環(huán)境、裝備”是本次創(chuàng)編故事的重要要素，它們既能制造“險(xiǎn)情”，也能設(shè)計(jì)“脫險(xiǎn)”。這三大要素在故事創(chuàng)編中緊密聯(lián)系，“環(huán)境”“裝備”要與故事中的“場(chǎng)景”相匹配，人物的身份、性格特點(diǎn)要在故事情節(jié)發(fā)展中得以驗(yàn)證。三個(gè)故事要素推動(dòng)著故事的發(fā)生發(fā)展，在創(chuàng)編過(guò)程中要系統(tǒng)思考。這樣的梳理，讓學(xué)生明晰了習(xí)作要素之間的關(guān)聯(lián)性與邏輯性，故事創(chuàng)編則更具科學(xué)性與合理性，同時(shí)也能建立起相應(yīng)類(lèi)型習(xí)作的創(chuàng)作思維模式，讓習(xí)作表達(dá)能力由“一篇”走向“一類(lèi)”。

（三）遵循表達(dá)規(guī)律，建立聯(lián)結(jié)輸出

要?jiǎng)?chuàng)編出引人入勝的探險(xiǎn)故事，需要作者運(yùn)用形象的語(yǔ)言表現(xiàn)曲折的情節(jié)，塑造豐滿的人物形象。教師要依據(jù)這一表達(dá)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境喚醒學(xué)生的生活記憶、經(jīng)驗(yàn)積累，通過(guò)聯(lián)結(jié)想象引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷再現(xiàn)、移植、幻想等一系列思維活動(dòng)，用形象思維推動(dòng)學(xué)生豐富的書(shū)面表達(dá)。

如，學(xué)生選擇熱帶雨林這一探險(xiǎn)地后，教師可以通過(guò)圖文、視頻創(chuàng)設(shè)熱帶雨林情境，使險(xiǎn)境更具象。通過(guò)直觀的視覺(jué)材料，學(xué)生能更清楚地了解熱帶雨林中險(xiǎn)情發(fā)生的因素、不同險(xiǎn)情的危險(xiǎn)程度。學(xué)生想象的險(xiǎn)情必然會(huì)與熱帶雨林這一環(huán)境更契合。教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，將自己作為角色融入故事，在腦海中還原場(chǎng)景，感受故事中人物的言行舉止，體驗(yàn)人物的情感變化，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)作者”與“主人公”之間的共情共鳴，筆下的文字也就順著想象與情感流暢地一瀉而出。

教師還可以依托例文，通過(guò)對(duì)比、舉例等方式引導(dǎo)學(xué)生直觀感受、概括梳理寫(xiě)作方法，通過(guò)借鑒模仿、實(shí)踐運(yùn)用，讓想象落地，讓表達(dá)多元。探險(xiǎn)故事中最吸引人的地方就是“絕處逢生”。教師可以聯(lián)結(jié)本單元課文《跳水》中孩子一步步邁向險(xiǎn)境的過(guò)程，父親舉槍逼迫兒子跳水的情節(jié)高潮等，作為讀寫(xiě)結(jié)合的范例，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中創(chuàng)新。教學(xué)中，教師通過(guò)多維度聯(lián)結(jié)學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，遵循學(xué)生習(xí)作表達(dá)心理，才能幫助其在語(yǔ)言實(shí)踐中輸出語(yǔ)言，完成創(chuàng)編。

三、習(xí)作指導(dǎo)重全程，做實(shí)思維發(fā)展的“落點(diǎn)”

習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師在關(guān)注學(xué)生思維能力訓(xùn)練的同時(shí)，也要關(guān)注其思維品質(zhì)的提升。從習(xí)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)、布局謀篇的構(gòu)思，再到故事情節(jié)的具體寫(xiě)法，最后到習(xí)作交流評(píng)議，每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以成為提升學(xué)生思維品質(zhì)的“落點(diǎn)”。教師要精心組織好習(xí)作教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生在扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展思維。

（一）強(qiáng)化習(xí)作動(dòng)機(jī)，讓習(xí)作思維更具深刻性

本次習(xí)作，教材一開(kāi)始就以親切的對(duì)話形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境。然而，教師在教學(xué)中僅依托教材提供的引導(dǎo)語(yǔ)其實(shí)是無(wú)法有效激活學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，學(xué)生也難以感受本次習(xí)作的意義與價(jià)值，習(xí)作思維就無(wú)法走向深刻。因此，習(xí)作前教師要結(jié)合主題，激發(fā)學(xué)生習(xí)作內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生建立起積極的表達(dá)情緒。

如，教師在正式開(kāi)啟教學(xué)之前，可以為學(xué)生補(bǔ)充“探險(xiǎn)”及“探險(xiǎn)家”的相關(guān)材料。通過(guò)閱讀交流，學(xué)生感知到“探險(xiǎn)”既是人類(lèi)對(duì)自然的探索，也是人類(lèi)對(duì)自身的挑戰(zhàn)，一個(gè)民族任何時(shí)候都需要有不斷開(kāi)拓創(chuàng)新的探險(xiǎn)精神時(shí)，會(huì)對(duì)“探險(xiǎn)”及“探險(xiǎn)精神”的理解更具廣度與深度。學(xué)生在故事創(chuàng)編中探險(xiǎn)地點(diǎn)的選擇、情節(jié)的設(shè)置、人物搭配等多個(gè)元素也許都會(huì)因?yàn)樾碌恼J(rèn)知而改變，所創(chuàng)編的探險(xiǎn)故事的意義就會(huì)得到提升，習(xí)作思維會(huì)走向深刻嚴(yán)謹(jǐn)。

（二）細(xì)化習(xí)作指導(dǎo)，讓習(xí)作思維更具靈活性

習(xí)作教學(xué)中，教師要善于搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生理清思路，將指導(dǎo)過(guò)程做細(xì)做實(shí)，讓學(xué)生在習(xí)作中思維更敏銳、更靈活。如，為了指導(dǎo)學(xué)生制訂探險(xiǎn)計(jì)劃，教師可以設(shè)計(jì)微課輔助教學(xué)，讓微課中的學(xué)習(xí)伙伴引導(dǎo)學(xué)生選擇探險(xiǎn)地點(diǎn)、同行人員、所帶裝備，關(guān)注教材中的省略號(hào)，使學(xué)生的想象不局限于教材所提供的內(nèi)容。在微課的示范下，學(xué)生再根據(jù)自我實(shí)際制訂并交流自己的探險(xiǎn)計(jì)劃。

教學(xué)中，為了幫助學(xué)生完成一波三折的情節(jié)構(gòu)思，教師可以設(shè)計(jì)一段音頻資料作為語(yǔ)境支架，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)聲音想象交流：探險(xiǎn)隊(duì)遇到了什么危險(xiǎn)？面對(duì)險(xiǎn)情，他們用什么辦法化險(xiǎn)為夷？師生在交流中共同繪制故事情節(jié)思維圖。在師生共同繪制的思維“范式”導(dǎo)圖基礎(chǔ)上，學(xué)生再根據(jù)自己的探險(xiǎn)故事展開(kāi)思維“變式”，用文字、圖文結(jié)合、繪故事山等形式繪制自己的故事情節(jié)圖，呈現(xiàn)創(chuàng)編思維，梳理故事發(fā)展順序。

（三）優(yōu)化習(xí)作交流，讓習(xí)作思維更具批判性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對(duì)第三學(xué)段習(xí)作提出：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。”統(tǒng)編教材的習(xí)作體例編寫(xiě)，十分關(guān)注習(xí)作后的交流評(píng)改。本次習(xí)作，教材明確指出“認(rèn)真修改自己的習(xí)作”，提醒“可以續(xù)編你的探險(xiǎn)故事”。因此，習(xí)作后的交流活動(dòng)，教師同樣要重視，要精心設(shè)計(jì)。

如，教師可圍繞“故事要素設(shè)計(jì)、險(xiǎn)情等級(jí)、故事神奇性、想象合理性”等方面設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生在自評(píng)互評(píng)和學(xué)習(xí)反思中，發(fā)展批判性思維。教師還可以帶領(lǐng)全班同學(xué)共制“探密”專(zhuān)題作文集、作文報(bào)等進(jìn)行展評(píng)，增強(qiáng)習(xí)作獲得感。所有的習(xí)作交流、欣賞展示，均能促進(jìn)學(xué)生在習(xí)作中及時(shí)調(diào)整、校正的自我意識(shí)，讓思維品質(zhì)得以提升。