教育寫作的三條通道

文|趙憲宇

教師，不僅需教書育人，而且也需要進行必要的寫作。

教學工作的一個十分顯著的特點就是寫。從教案到板書，從教學設計到教學評價，從聽課筆記到作業批改，從課程與教學規劃到教育教學工作總結，從榮譽評審匯報到職稱晉升、文本展示，充滿著寫，充滿著表達。

教師的寫作一般認為有兩條通道：教學研究和教育科研。教學研究一般指撰寫教案、教學設計，寫一些教學應用文等；教育科研包括撰寫課題研究報告、學術論文等。

教師寫作的這兩方面，為教師的成長增添色彩，但同時也存在形式固化、表達單一等問題。單說教學設計，幾十年來幾乎就是一個模式，從教材解讀、學情分析到教學目標、教學重難點，到教學課時、教學媒體，再到教學方式、教學過程，最后到教學評價、作業布置，等等，按部就班，循規蹈矩。教學設計是這樣一個流程，課堂教學實施當然也是這樣一個進程，就連課堂教學評價表指標欄目的設計也是“外甥打燈籠”。教育科研的文本表達也是如此，過分計較文本格式，過分苛求語言表達。其實，小學的教科研不同于純粹的理論研究，更多的是教學現場的生成與驗證、提煉或總結。

除了這兩條通道以外，還應該有一個通道，就是教育教學的個性表達和大眾化表達。如果說第一、二條通道是教育寫作的美聲唱法，那么第三條通道就是通俗唱法。

第三條通道從內容上看包括教育教學的方方面面，從形式上可以涉及各種表達方式，甚至可以帶有一些文學化色彩。比如教育隨筆、隨感，教學生活記錄、描寫，等等，不拘一格。教師喜聞樂見，容易上手，但卻不能登大雅之堂，不是教學研究和教育科研的主流表達。筆者認為第三種表達應該與教育科研、教學研究的表達并駕齊驅。教育教學不是光有宏大主題、隆重形式和重大場面，實際上更多的是生動的情境、妙趣的故事，更多的是雪泥鴻爪，驚鴻一瞥。

三條通道，相互融合、相互彌補、相互促進，更體現寫作的特性，更具有教育的實踐功能。