高職大學(xué)語文教學(xué)改革的邏輯策略

李靈芝

內(nèi)容摘要：大學(xué)語文教學(xué)的價值在于教學(xué)過程的動態(tài)循環(huán)。內(nèi)容的選擇與目標(biāo)的設(shè)定是基于學(xué)情的分析，教學(xué)設(shè)計要滲透“立德樹人”的根本任務(wù)，必須明確學(xué)習(xí)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c是教學(xué)的首選。教學(xué)的重點就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)情況采用行之有效的教學(xué)手段，及時調(diào)整策略和方法，促進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 立德樹人 教學(xué)策略

高職大學(xué)語文課程在職業(yè)教育的發(fā)展過程中具有其自身的價值與作用，對學(xué)生未來的發(fā)展意義深遠(yuǎn)，我國高等職業(yè)教育已步入了發(fā)展的快車道，教育改革進(jìn)一步深化，步伐明顯加快，再加上互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，對高職大學(xué)語文教學(xué)既帶來了發(fā)展機(jī)遇，也面臨著諸多挑戰(zhàn)，語文教學(xué)必須向新的要求和目標(biāo)看齊。然而，現(xiàn)有的教育教學(xué)內(nèi)容和方式已不能適應(yīng)教育發(fā)展的需求，教學(xué)方式方法比較陳舊、教學(xué)內(nèi)容脫離實際等問題亟待解決。其實，無論任何時候課堂永遠(yuǎn)是教書育人的主要陣地，要始終樹立學(xué)生主體地位意識，滿足學(xué)生的需求，需要研究學(xué)情，結(jié)合專業(yè)特點開展教育教學(xué)活動，這就需要突破傳統(tǒng)教學(xué)的思維模式，大膽進(jìn)行改革實踐，支撐語文教學(xué)的高效發(fā)展，增強(qiáng)語文教學(xué)的可操作性。

在“立德樹人”的思想指導(dǎo)下，教學(xué)改革勢在必行，但當(dāng)下高職大學(xué)語文教育教學(xué)明顯滯后，部分院校也試圖改革，可積重難返，問題眾多，諸如對學(xué)情掌握不夠，教學(xué)內(nèi)容陳舊，對職業(yè)教育的發(fā)展分析不足，對學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃把握不深，直接表現(xiàn)在教學(xué)上則是教學(xué)策略刻板守舊，評價體系無法與學(xué)生成長緊密結(jié)合等不一而足。“處理好語文教學(xué)與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，高職語文教學(xué)才能收到良好的效果。”[1]這就需要學(xué)校上下形成合力，進(jìn)行徹底的教育教學(xué)改革，完善教育機(jī)制，改變教學(xué)模式，真正體現(xiàn)教育教學(xué)的價值和意義，完成從知識傳授到能力內(nèi)化的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行課程體系的系統(tǒng)設(shè)計，建構(gòu)教學(xué)模式的突破性改革。

一.大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段我國高職教育仍然是以就業(yè)為主要目的的辦學(xué)模式，在這種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育機(jī)制下，許多院校將教學(xué)的重點和主要精力放在強(qiáng)化專業(yè)訓(xùn)練方面，一味強(qiáng)調(diào)為職業(yè)崗位服務(wù)的辦學(xué)思想，導(dǎo)致高職院校在課程體系的設(shè)置重技術(shù)輕文化的現(xiàn)象比較突出，甚至個別院校片面地認(rèn)為專業(yè)教學(xué)是唯一目標(biāo)，為強(qiáng)化專業(yè)課教學(xué)，居然壓縮大學(xué)語文教學(xué)時數(shù)，更有甚者干脆取消了大學(xué)語文的開設(shè)。

這種不合理的課程設(shè)置體系在客觀上直接導(dǎo)致了語文教學(xué)地位的衰微，加速了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的喪失，學(xué)生逃課、開小差等幾乎成了常態(tài)，使大學(xué)語文課處在非常尷尬的境地。

1.教材建設(shè)比較滯后

隨著高等教育教體制改革進(jìn)一步深化和專業(yè)的不斷調(diào)整，高職教育的迅猛發(fā)展出現(xiàn)了一系列問題，尤其在教材編寫與建設(shè)方面，各高校自編教材數(shù)量的增長速度，顯然超出了學(xué)校發(fā)展的節(jié)奏。部分職業(yè)院校為了評比驗收和評定專業(yè)水平，鼓勵校本教材的編寫，一度出現(xiàn)一哄而上編寫教材的熱鬧景象，教材倒是編了不少，但質(zhì)量參差不齊，令人擔(dān)憂。還有一部分高職院校由中職學(xué)校升格建成，仍然使用與中職大同小異的教材，有些干脆把本科院校的教材加以增刪編排后繼續(xù)使用。相較于實力雄厚的院校，還有相當(dāng)一部分一般院校則囿于人力、財力而使教材一旦編寫完成，不再進(jìn)行修訂或修訂周期過長，導(dǎo)致教材內(nèi)容與教學(xué)難以合拍，加劇了教材脫離實際教學(xué)的現(xiàn)象。另外，教材普遍呈現(xiàn)出文學(xué)色彩濃厚，而且偏重于中國古典文學(xué)，忽略了職業(yè)院校學(xué)生的特點，應(yīng)用文寫作與口語表達(dá)交流等內(nèi)容不足，致使教材教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際需求不相匹配，不能很好落實職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。其帶來的直接后果是，要么各院校之間樹立壁壘，不能互通有無，互相排斥現(xiàn)象愈演愈烈，甚至形成惡性競爭，要么在教育上形成各自為政，甚至出現(xiàn)地方保護(hù)主義現(xiàn)象，教材編寫混亂無序、精品缺失、內(nèi)卷嚴(yán)重，不利于教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

2.教學(xué)思路模糊

語文用途廣泛，教學(xué)形式靈活多樣、不確定因素較多，看似簡單，實則更具挑戰(zhàn)性，況且大學(xué)語文的開設(shè)一般在大一階段，生源的多樣性給語文教學(xué)帶來了諸多的挑戰(zhàn)。教學(xué)呈現(xiàn)復(fù)雜性特點，與以往的授課大有不同，加之未來社會的發(fā)展不僅僅需要高超的專業(yè)技能，也非常需要較高水平的溝通交流能力，大學(xué)語文教學(xué)就應(yīng)該在口語表達(dá)能力方面有所側(cè)重，選擇恰當(dāng)內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練、口語表達(dá)的培養(yǎng)以及溝通交流能力的指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)未來的工作與生活。

但從實際教學(xué)情況的反饋來看，部分教師教學(xué)設(shè)計不能深入研究教材、關(guān)注學(xué)生學(xué)情，教學(xué)重點忽略了學(xué)情分析，缺失以問題為導(dǎo)向選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，甚至還有教師不能深刻領(lǐng)會新時代職業(yè)教育必須堅持立德樹人的思想，教學(xué)設(shè)計缺乏時代精神。不能充分考慮所教內(nèi)容的特征和所有學(xué)生的特點，對關(guān)鍵性問題把握不夠準(zhǔn)確，對教學(xué)工作要求不夠嚴(yán)格。大一學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力基礎(chǔ)相對比較弱，學(xué)生在課前很少預(yù)習(xí)，對教學(xué)活動興趣不大，普遍存在學(xué)習(xí)懈怠、對語文學(xué)科處于一種可有可無的態(tài)度。而教師在課前設(shè)計時，往往忽略學(xué)生的這些實際情況，對學(xué)情分析不夠透徹，即使有部分教師意識到到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，但在具體的教育教學(xué)設(shè)計中，對教學(xué)重難點的把握仍然不夠準(zhǔn)確，大多數(shù)情況下，教師根據(jù)經(jīng)驗進(jìn)行判斷，教學(xué)活動仍然是教師主導(dǎo)，學(xué)生圍繞著教師在轉(zhuǎn)，授課效果自然不夠明顯。

3.教學(xué)策略缺乏針對性

未來社會需要的是能夠終身學(xué)習(xí)的人才，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣更有利于學(xué)生的發(fā)展，堅持立德樹人，科學(xué)設(shè)計大學(xué)語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，對于語文教學(xué)而言，教師就是要以學(xué)生的進(jìn)步為根本任務(wù)，做好設(shè)計者、引導(dǎo)者和協(xié)助者。把教學(xué)的主陣地還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分展示，既可以讓其享受成功的喜悅，也允許其暴露自己的不足，而這一點更加可貴，可以幫助教師進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計更加有效的語文教學(xué)，開展多樣化的教學(xué)實踐，激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)具有針對性的教學(xué)。

實際教學(xué)過程中，往往出于種種原因，部分教師不能準(zhǔn)確定位語文學(xué)科特點，不能完全深入了解不同專業(yè)學(xué)生的思維特點，教學(xué)往往是一個設(shè)計講到底，不考慮學(xué)生思維的差異性，缺乏必要的創(chuàng)新性，不重視學(xué)生的個性特點及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，只是一味展示和表現(xiàn)自己，有種喧賓奪主的感覺，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，可塑性也就不大了。因此，急需調(diào)整教學(xué)策略，利用一切科學(xué)有效的方式方法，加大語文教學(xué)改革力度，“需要打破先前的單一、技術(shù)化的思想形式，進(jìn)而在綜合品位的基礎(chǔ)上來確定”[2]激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)主的動性和積極性，真正實現(xiàn)語文教學(xué)的價值。

4.評價機(jī)制不完善

高職院校對于語文教學(xué)的評價機(jī)制缺乏科學(xué)規(guī)范性，首先體現(xiàn)在教師的教學(xué)層面，大部分教師對語文教學(xué)目標(biāo)的落實及有效檢測認(rèn)識不夠。主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計缺乏嚴(yán)密性，思路不清晰，教學(xué)目標(biāo)隨意，不能嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)方案設(shè)計，出現(xiàn)了教學(xué)與結(jié)果的脫離，無法有效檢測目標(biāo)的落實。不少教師在設(shè)計教學(xué)過程中，不會認(rèn)真研究目標(biāo)是否能夠完成，也不考慮學(xué)生接受的實際情況，缺少教學(xué)的預(yù)判性，失去了衡量標(biāo)準(zhǔn)，而把教學(xué)內(nèi)容的完成作為關(guān)注點。在教學(xué)設(shè)計中，有的老師把能力目標(biāo)設(shè)定得過于空泛，在有限的時間內(nèi)根本無法實現(xiàn)，失去了可操控和操作性，導(dǎo)致考核目標(biāo)的落空。不能以動態(tài)的觀點看待學(xué)生的成長與進(jìn)步，忽略了過程性評價的作用，缺乏發(fā)展的眼光，難以促使學(xué)習(xí)主體的積極性。同時評價手段和方法單一，一方面提倡合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊意識，另一方面，在評價體系里又忽略團(tuán)隊整體的價值和意義，評價依然只停留在對個體的評判，缺失團(tuán)隊合作的評價方式，必然會挫傷學(xué)生的積極性。同時，評價往往是教師說了算，學(xué)生大多數(shù)情況無法參與自我評價，沒有對團(tuán)隊合作的評價機(jī)會，課堂氣氛只呈現(xiàn)出表面的熱鬧現(xiàn)象，而實質(zhì)是沉悶的，缺乏師生互動的教學(xué)很難從深層次提高學(xué)生的綜合能力，這種忽視了團(tuán)隊合作、創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，不能有效調(diào)動學(xué)生的主動性，個性難以得到很好的發(fā)展，不利于終身學(xué)習(xí)意識的形成。

二.語文教學(xué)改革的策略

在職業(yè)教育設(shè)置中語文教學(xué)從根本上講是系統(tǒng)工程的重要組成部分，絕不是可有可無的學(xué)科，也不是簡單意義上的組合，而是與其它學(xué)科緊密組織、互相融合的，只有將育人和學(xué)科自身的特點結(jié)合起來，才能夠推動育人層次的縱深發(fā)展。

1.深入分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

語文教學(xué)有其自身規(guī)律，要突出實效性和針對性，“教師一定要從理論的高度認(rèn)識到教育教學(xué)活動的最終目標(biāo)在于最大限度地調(diào)動和挖掘人的潛力，并在此基礎(chǔ)上充分地生成人的靈性與可能性。”[3]高職語文教學(xué)再不能是單純地對學(xué)生進(jìn)行既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)知識的重復(fù)，要站在職業(yè)發(fā)展的角度，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、接受能力等。教師需要全面分析，就每一個具體的授課內(nèi)容，有針對性地分析學(xué)習(xí)難點和重點。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該從課前做起，根據(jù)具體內(nèi)容，設(shè)計合理的教學(xué)策略，并預(yù)設(shè)學(xué)生完成任務(wù)的情況，才有可能梳理、歸納教學(xué)要點，準(zhǔn)確了解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)難點，只有這樣才能夠針對重難點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。

教師只有更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，才可以有的放矢，要預(yù)設(shè)課前作業(yè)，并給學(xué)生一定的自評權(quán)利，調(diào)動積極性和主動性，可以通過多種渠道呈現(xiàn)課前學(xué)習(xí)情況，教師在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行客觀分析，學(xué)生再根據(jù)教師的分析發(fā)現(xiàn)問題，以便集中精力解決難點和重點。這樣既落實了教學(xué)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育的大目標(biāo)。必須重視課前活動，引導(dǎo)學(xué)生提前學(xué)習(xí)，并從實際需要出發(fā)，確定教學(xué)重難點，及時調(diào)整教學(xué)策略，做到有的放矢，落實教學(xué)目標(biāo)。

2.關(guān)注問題生成，及時啟發(fā)引導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對于每一個學(xué)生而言，必然存在問題認(rèn)識的差異性、認(rèn)知的多樣性，教師要時刻提醒自己，樹立辯證動態(tài)的教學(xué)觀念，所有教學(xué)活動應(yīng)該預(yù)估教學(xué)的不確定性，要根據(jù)教學(xué)的實際情況調(diào)整教學(xué)思路，這就要求教師必須運(yùn)用經(jīng)驗，預(yù)設(shè)預(yù)判，關(guān)注課堂動態(tài)和學(xué)生的反應(yīng)，在這種情況下，教學(xué)的實施過程實際上是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對話交流，真正做到問題生成，并有效解決問題。正是在這樣的教學(xué)過程中通過賞識激勵，可以將更多的機(jī)會留給學(xué)生，通過展示實現(xiàn)成功感，也正是這種教學(xué)過程給學(xué)生充分的尊重。因此，平等寬松的環(huán)境對學(xué)生而言是非常必要的，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對某個問題就可以進(jìn)行深入地思考、大膽發(fā)揮、自由表達(dá)。實現(xiàn)教學(xué)的引領(lǐng)、點撥、激發(fā)、促進(jìn)等環(huán)節(jié)的有效銜接。在保證教學(xué)基本任務(wù)的前提下要對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)與啟發(fā)，適當(dāng)拓寬學(xué)生的閱讀視野與對生活的感悟，適時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

高職大學(xué)語文教學(xué)的成功與否教師是關(guān)鍵，教師如果能夠深入研究，熟悉學(xué)生的認(rèn)知特點及學(xué)習(xí)狀況，就能夠很好地應(yīng)對學(xué)生的問題，促進(jìn)其知識儲備，并培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。同時教師需要不斷提高教學(xué)研究能力，以獨(dú)特的理解和個性化的解讀來啟發(fā)學(xué)生真正提升能力，培養(yǎng)具有良好邏輯思維能力的建設(shè)者。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)效果，調(diào)整策略方法

教學(xué)的最終落腳點就在于提升學(xué)習(xí)效果，教師要始終樹立學(xué)生主體教育理念，努力改革教學(xué)策略。“教師要積極改變教學(xué)模式，認(rèn)真做好對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。”[4]教學(xué)過程就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程，要依據(jù)實際情況靈活采用多元化的評價手段和方式評估教學(xué)效果，以便及時調(diào)整策略和方法，改變語文教學(xué)滯后局面，使其真正成為培養(yǎng)專業(yè)人才的不可缺少的學(xué)科。

教師要始終站在組織引導(dǎo)的角度上，指導(dǎo)學(xué)生通過自評、互評和點評，及時肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并明白自身的不足，引導(dǎo)學(xué)生針對易錯問題總結(jié)歸納知識要點。從學(xué)科特點而言，語文教學(xué)的真正意義就在于發(fā)現(xiàn)問題、答疑問題、解決問題。通過系統(tǒng)化教學(xué)訓(xùn)練，才能夠引導(dǎo)學(xué)生提升能力，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。在教學(xué)方法上，可以借助現(xiàn)代化手段，運(yùn)用音像資料再現(xiàn)情景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)可以采用小組交流，解疑釋惑能夠提升團(tuán)隊合作能力;對于語言交流等教學(xué)模塊，可以采取分組競爭的方式讓學(xué)生參與其中，在滿足學(xué)生成就感等心理需求的同時，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。同時教師也要參與教學(xué)創(chuàng)新，凸顯個性化教學(xué)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。這種教學(xué)策略的價值意義不僅僅在于學(xué)生對語文知識的掌握和能力的提高，更重要的是形成了對待某個問題的態(tài)度和面對成功與失敗的態(tài)度。

綜上，高職大學(xué)語文教育不僅僅關(guān)系到語文素養(yǎng)的問題，更主要的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生身心和獨(dú)立人格的協(xié)同發(fā)展問題。學(xué)生自我成長塑形正是建立在學(xué)習(xí)主體逐步構(gòu)建的基礎(chǔ)之上，完成人文素養(yǎng)的提高和健全人格的培養(yǎng)過程，從而落實職業(yè)教育的真正用意。促進(jìn)育人理念向著更為科學(xué)的方向發(fā)展，體現(xiàn)高等職業(yè)教育對大學(xué)生人格尊嚴(yán)和探索精神的充分關(guān)注，是我國高等職業(yè)教育價值和學(xué)校教育精神的具體體現(xiàn)。通過具體生動務(wù)實的教學(xué)實踐，引導(dǎo)和教育學(xué)生熱愛生活、享受學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)積極向上的意志品質(zhì)。大學(xué)語文教學(xué)策略的變化與改革實踐，必然會促進(jìn)學(xué)生對大學(xué)語文課程教學(xué)滿意度的整體提升，教育學(xué)生學(xué)會解決困難的途徑和方法，最終實現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)的提升，成長為高素質(zhì)建設(shè)人才。

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（作者單位：平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院）