初中音樂教學中民族音樂文化傳承的策略

【摘要】近年來，隨著教育改革的不斷深入，中小學教育越來越重視培養學生的核心素養和創新思維能力，以推動學生綜合能力的發展。民族音樂文化作為中華優秀傳統文化中不可忽視的部分，將其融入初中音樂教學中能有效激發學生參與音樂學習的興趣，提升其審美力，使其在學習民族音樂文化的同時，形成民族文化認同感和自豪感。由此可見，教師在開展初中音樂教學時，要重視民族文化的融合，以科學高效的方式傳承民族音樂文化。

【關鍵詞】初中音樂；核心素養；文化傳承；民族音樂

作者簡介：黃銘霞（1977—），女，江蘇省南通市海門區常樂初級中學。

民族音樂是我國音樂寶庫中的瑰寶，我們要以創新性的態度對其進行學習和傳承。在初中音樂教學中，教師將民族音樂作為教學內容，需要以嚴謹認真的態度選擇材料，還需要根據學生的實際情況和具體的教學內容進行適當改編，從而更加高效地達成課堂教學的目標。此外，教師還可以將舞蹈、音樂等多種藝術形式融合起來，以豐富、具有層次感的課堂來提升學生學習民族音樂的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，使其積極主動地進入民族音樂的日常學習中。只有師生產生良性的互動，初中民族音樂課堂才能有內容、有深度，才能真正提高學生的音樂素養和綜合能力。

一、提高重視程度，培養探索意識

在以民族音樂進行初中音樂教學的過程中，教師要提高自身的重視程度，重視民族音樂的發展狀況。教師在進行具體的教學前，要對民族音樂有較為深入且專業的學習，以自身對民族音樂的重視來感染和影響學生。在民族音樂教學初期，教師可以將民族音樂局部引入日常教學中，讓學生先慢慢感受民族音樂的獨特魅力。循序漸進的欣賞過程能為學生提供更多了解和感受民族音樂的機會，學生由此對民族音樂產生自己的理解，從而開始重視民族音樂，也愿意參與民族音樂的學習，并在教師的引導下嘗試探索民族音樂。

以蘇少版初中音樂教學為例，在教學七年級上冊第二單元“中國龍吟”時，教師就可以設置欣賞環節，在這個環節插入譜寫真情實感的民族音樂，讓學生感受民族音樂傳遞出的真情。例如，教師可以截取《金蛇狂舞》的高潮部分播放給學生欣賞，讓學生通過欣賞這首民族樂曲感受到節日的歡騰氣氛。整首曲子旋律昂揚、熱情洋溢，鑼鼓聲鏗鏘有力［1］。在教師的引導和音樂感染下，學生會感受到舉國歡騰的喜悅和快樂，進而積極地融入課堂教學中。同時，《金蛇狂舞》這首曲子能讓課堂教學氛圍變得更加熱烈，讓學生對民族音樂有全新的認識。學生通過這樣的方式接觸民族音樂的學習，會在順其自然的欣賞和了解中開始重視民族音樂。長此以往，學生就會不滿足于日常的欣賞片段，從而進入自我探索階段，開始嘗試對民族音樂進行挖掘和探索。教師在初期的引導過程中讓學生對民族音樂產生一定程度的重視，當學生產生自我內驅力時，他們就會進入相對主動的探索過程中。

二、合理挑選資源，有效進行改編

我國現存的民族音樂有難有易、有通俗有高雅，因此，教師在進行民族音樂教學時，要根據班級學生的接受能力和認知范疇挑選合適的素材資源，以合適的素材增強民族音樂課堂教學效果。為了讓民族音樂更加貼合課堂教學目標，教師可以科學合理地改編民族音樂，使其更符合學科教學需要及學生能力培養需求。教師以與時俱進的狀態和方式對民族音樂進行合理化改編，能使音樂課堂呈現出更好的狀態，學生也能更有興趣、更投入地參與音樂課堂，并在獲得美好的音樂教學體驗的同時，對民族音樂產生更加豐富的理解。

以蘇少版七年級下冊音樂教材中“弦管和鳴”單元的教學為例，教師在教學時，可以選擇一些情感積極的民族樂曲作為單元教學的材料，讓學生欣賞和學習傳遞積極向上情感和精神的民族樂曲。初中學生處于人生成長和發展的關鍵期，正確積極的音樂教學材料能給予他們良好的正向引導，使他們從各式各樣的音樂材料中獲得情感寄托和精神養分。在教學時，教師可以將民族音樂《豐收鑼鼓》作為教學素材。在課堂上，教師可以先簡單介紹該曲子產生的時代背景，拓展學生的知識面，接著選取其中的一個片段讓學生自由欣賞，學生欣賞完畢后，教師可以通過提問的方式引導學生對曲子描繪的情境展開想象，讓學生體會該片段傳遞出的意境。在學生欣賞完完整的曲子后，教師可以安排一個自由創編環節，引導學生分組對該曲子進行創意性的演繹（用打擊樂器），讓學生在充滿樂趣的氛圍中感受民族音樂合奏的別樣魅力，從而高效地達成單元教學目標。由此可見，正確科學地挑選合適的民族音樂教學素材是引導學生傳承民族音樂文化的有效策略之一。

三、植入文化背景，幫助深化理解

在民族音樂教學的過程中，教師要根據具體的教學內容植入相應的文化背景，用與眾不同的民族文化來吸引學生的注意力，讓學生聚焦于民族音樂的具體教學。極具人文魅力和教育意義的民族文化能為民族音樂教學奠定基礎，教師在引導學生先行感知文化獨特性和藝術性的同時，讓他們對民族音樂具有初步的欣賞和理解能力。對初中學生而言，具有一定藝術積淀的民族音樂很難一開始就可以直接鑒賞和理解，而文化背景的植入則能快速地拓展學生的知識儲備，提升其認知基礎，讓其能夠更加深入地理解民族音樂。此外，植入文化背景知識能使民族音樂教學更加豐富，在提升課堂層次感的同時，還有利于學生參與教學互動。

同樣以上述的教學內容為例，民族管弦樂由拉弦、彈撥、吹管、打擊四個樂器組成。在教學時，教師要在重視民族音樂傳承的基礎上注重傳統文化的傳遞，給予學生更多的文化輸出和拓展。例如，在教學《瑤族舞曲》這首曲子時，教師可以先用多媒體播放整首曲子，讓學生先完整地欣賞一遍。接著，教師可以設置自由討論交流環節，讓學生談自己對這首曲子的感受或看法。這時，學生的回答還停留在對這首曲子的直接感受上，并不會有太多深入的思考。為了讓學生全面地學習并了解這首曲子，教師可以將整首曲子的樂譜投放到黑板上，并將這首曲子的創作素材和表現內容進行深入淺出的講解，盡可能地穿插瑤族民間的一些奇聞趣事，在吸引學生注意力的同時，拓展他們的知識面。這樣學生能夠學習和了解有關《瑤族舞曲》的知識，而足夠的知識儲備能夠幫助學生更好地理解這首曲子。課堂的最后，教師可以讓學生再次完整地欣賞一遍《瑤族舞曲》，再談談自己的感受，這時學生就會產生更深入的感受。

四、強化教學融合，注重發揮優勢

民族音樂在初中音樂教學中具有自己獨特的優勢，教師在將其作為課堂教學的內容時，要注意將“教”與“學”有效地融合起來，充分挖掘民族音樂的教學優勢，讓其在日常的音樂教學中充分發揮作用。在民族音樂教學中，教師的“教”要緊緊圍繞每節課的教學目標展開，要以培養學生的學科素養為中心，根據不同的內容采取不同的教學方式，從而使民族音樂教學呈現生機勃勃的狀態。而學生在教師的引導下進行有質量的“學”，能從多個不同的視角看到民族音樂的亮點，感受到民族音樂強大的精神內核力量，并將其內化為自己的精神涵養。

例如，在教學“絲竹江南”單元內容時，教師可以采用教學融合的方式教學《二泉映月》。在進行這首曲子的教學前，教師先將班級學生分成均等的四組，讓學生以小組為單位進行課前預習，查閱與該曲子相關的知識，并進行資料的摘錄。進入課堂教學環節后，教師先讓學生欣賞一段《二泉映月》的音頻，學生欣賞完之后，讓其就該片段談談對這首曲子或對阿炳的看法。因為有了初期預習的鋪墊，學生會產生很多獨特看法，這首曲子的優勢在于它體現了盲人阿炳杰出的藝術才華，以及熱愛生活、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。所以，教師在教學時，要注重對學生進行這方面的精神引導和傳遞，讓學生對這些精神和情感有深刻的感知。在整個教學過程中，無論是采用何種教學模式，教師都要圍繞這個重點進行深挖，深刻地表現這個重點。當這個教學重點被教師有意識地放大后，這首曲子就能發揮教學優勢，學生在教師的引導下能夠更加高效地學習好這首曲子，并能傳承其精華。

五、多種藝術形式呈現，增強學生興趣

豐富多樣的教學形式能使民族音樂教學更加生動形象，讓學生獲得更美好的課堂教學體驗。除了通過多種手段來創新教學形式，教師還需要利用多種藝術形式來呈現教學內容。在進行民族音樂教學時，教師可以根據不同的內容將音樂、舞蹈、歌劇等多種藝術形式融合起來，以多種藝術形式并行的方式進行音樂教學。學生面對不同的藝術形式，其感官感受是不一樣的，多種藝術形式并行能讓學生獲得全方位、多角度的視聽引導，在豐富學生感受的同時，增強他們參與初中音樂課堂的興趣。“興趣是最好的老師”，當學生對民族音樂產生足夠的興趣時，他們就會更加投入地學習民族音樂，其學習效果也會最大化。

在教學蘇少版九年級上冊音樂教材中第六單元“舞臺詠嘆”時，教師就可以采用多種藝術形式并行的方式進行教學，讓課堂變得更加豐富的同時，增強學生的學習興趣。在學習完教材中的相關曲目后，教師可以進行《白毛女》的教學。首先，教師可以給學生播放影視劇作品《白毛女》中的經典片段，以播放影視劇作品的方式進行資料導入。其次，教師可以給學生播放《白毛女》音樂，讓學生感受作品碰撞的情感和情緒。最后，為了讓學生更深刻地感受白毛女傳遞出的悲劇性情感，教師還可以引導學生通過舞臺劇的方式改編演繹《白毛女》，讓學生通過自己的肢體語言表達相應的音樂情感。這對初中學生和教師來說都是一個挑戰，但影視欣賞、音樂欣賞、舞臺劇表演等多種藝術形式相結合的民族音樂課堂能給予學生更多的學習樂趣，使他們更加愿意參與日常的民族音樂課堂，潛移默化地提升其興趣度和參與感。

六、不斷總結歸納，有效補足短板

在民族音樂教學的過程中，教師要針對實際情況制訂相應的教學效果評估機制，在引導學生對民族音樂教學課程做出針對性評估的同時，以評估結果反向促進日常教學的良性推進。在整個教學環節中，教師要不斷總結和歸納學生的課堂表現及評價結果，在此基礎上調整民族音樂教學的模式，有效補足自身教學中存在的短板，力求讓民族音樂在初中音樂教學中綻放出自己的光彩。只有這樣，學生才能更加重視民族音樂的學習，了解民族音樂傳承的深刻意義，并產生相應的傳承行為。

在完成上述具體教學后，教師要有效總結每一種民族音樂教學方法，在正視自身不足的基礎上積極提升專業素養。同時，教師要積極看待學生的上課表現和課后評價反饋，要在總結歸納的過程中善于發現好的地方，積極補齊不足之處。就蘇少版音樂教材的整體選錄和編寫來看，其科學性和完整性是值得信賴的，教師在以教材為基準進行民族音樂的穿插教學時，大方向也是正確的。所以，教師要是能積極探索和創新教學策略和方法，并在教學實踐中積極回顧總結，那民族音樂的整體教學水平和教學效果就能有所保障，也將會更好地促進民族音樂的傳承和發展。對教師而言，根據民族音樂具體教學情況而進行的歸納總結具有重要意義，其能幫助教師及時高效地補足短板，進而使其以更好的狀態進入后續的教學實踐中，更好地進行民族音樂的傳承性教學。總之，在民族音樂的日常教學中，教師要嚴格把控好教學環節，精準評估自己的教學狀況，不斷提升民族音樂課堂教學的質量。

結語

總之，通過上述方式將民族音樂融入初中音樂教學中，能有效提升教學質量，使民族音樂得到健康的發展和傳承。不同于一般的教學內容，民族音樂蘊含著豐富的文化內涵和深刻的民族思想，能給學生帶來人文熏陶和藝術感染，讓學生更具涵養的同時，提升學科素養，為學生的全面綜合發展奠定良好的內在修養基礎。當下，教師在開展民族音樂教學時，要摒棄傳統、僵化的教育理念，在創新自身音樂教學理念的同時將民族文化與音樂教學有機融合，以豐富多樣的教學模式促進初中音樂教學的整體性進步和發展。

【參考文獻】

［1］魏艷梅.傳承音樂之源 弘揚民族文化：如何在初中音樂教學中實現對民族音樂文化的傳承［J］.藝術評鑒，2018（07）：121-122.