初中語文群文閱讀教學的現狀及優化策略分析

劉朝雄

初中階段的學生處于身心發展的重要階段，對周圍的新鮮事物總是充滿好奇，群文閱讀作為一種新型的教學模式對推動初中語文教學的質量提升具有十分重要的作用。群文閱讀是一種全新的閱讀模式，也是一種行之有效的閱讀教學方法，現在關于群文閱讀的嘗試主要表現在以下幾個方面：以語文教材單元為單位進行整合閱讀；突破教材的局限，以教材內容為基礎，組織學生閱讀課外文章；組織學生開展某冊教材的閱讀，讓學生在整體閱讀中加深對文章的感悟，豐富學生的情感體驗；選擇一個合適的主題，然后篩選相關文章，讓學生進行閱讀，以加深學生的感知。群文閱讀通過“群”保證了學生的閱讀量，通過教師對學生閱讀行為的指引，讓學生在閱讀中形成自己的觀點，培養學生獨立思考、歸納總結等能力。

群文閱讀是指教師在語文教學活動中根據實際情況，利用某個主題選擇一組若干篇符合教學需要的閱讀材料，引導學生通過自主、合作、探究的方式進行閱讀，學生通過對多個文本的體驗、思考、討論來建構意義，達成共識，實現閱讀能力的提高。即群文閱讀就是圍繞某個主題展開的整體性閱讀和探究的過程。

作為一種新型閱讀教學理念，群文閱讀教學能夠有效幫助學生探究不同閱讀文本之間的內在聯系，掌握多種寫作技巧以及情感表述手法。為發揮群文閱讀的重要教育價值，需要教師采取多元化教學措施解決閱讀教學現存問題，提高群文閱讀教學質量。

一、 群文閱讀教學價值分析

(一)匹配學生群體認知思維發展規律

從認知思維發展規律角度來看，初中生群體抽象思維能力相對薄弱，但對新鮮事物具有較強的好奇心。傳統語文閱讀教學以單篇文章為主，學生學習視野僅僅被局限于一個特定范圍內。部分教師開展教學活動期間，并沒有在教學內容中融入創新元素，僅僅按照教學大綱要求學生按部就班地完成各項學習活動。

雖然上述教學方式能夠幫助學生快速瀏覽文章內容、積累語文知識，但學生始終處于被動學習狀態。群文閱讀教學理念下，教師以某一閱讀文章為核心，為學生提供與該文章情節相似或知識點具有聯系性的其他閱讀文章。學習期間，學生一方面需要結合某一故事情節探究多篇文章之間的內在聯系，另一方面需結合某一知識點探究該知識點在不同文章中的體現，以便了解不同作者文章中的情感表達方式以及心路歷程變化。

通過群文閱讀教學能夠有效培養學生的創新思維能力，引導學生主動學習，鍛煉學生思維的獨立性以及批判性。相比于傳統閱讀教學活動，群文閱讀教學法匹配學生認知思維發展規律，能夠進一步幫助學生掌握各種閱讀策略。

(二)促進語文學科綜合素養形成

教育理念不斷變革的今天，核心素養形成已經成為各學科教學工作開展的重要方向。教師不僅需要關注學生理論基礎知識儲備以及寫作閱讀等實踐技能的應用，還需注重學生世界觀、人生觀、價值觀等價值取向的形成。傳統閱讀教學偏向以成績為中心，例如教師要求學生在規定時間內按照特定的文章閱讀方式完成閱讀以及相關例題，閱讀速度以及例題回答情況自然而然成為評判學生閱讀能力的重要指標，但教師并未關注學生情感態度價值觀的形式。

群文閱讀教育理念下，教師需要改變唯成績論的教學策略，而是注重學生知識習得的過程。教師為學生提供多篇文章，引導學生從多個維度思考議題并探究題目背后的意圖，不僅能夠培養學生的發散思維能力，還能夠提高學生的審美鑒賞能力。學生可以在多篇文章中探尋多位作者獨特的情感表達方式并將其吸收運用，還能夠強化對語文知識點的理解。

例如學生通過學習朱自清先生的《春》以及《荷塘月色》兩篇散文可探究不同景色表達方式的特點，理解文章作者在特定景色環境下內心顯露的情感。學生在群文閱讀期間經歷了自我思考、知識重構、獨特性見解形成等多個環節，不僅增加了學生理論基礎知識儲備以及閱讀實踐技能，還能夠促進學生情感價值觀念的形成，最終發展學生學科核心素養。

(三)提高學生閱讀興趣

閱讀是初中語文教學的重要組成部分，閱讀能力與學生語文學科綜合素養具有顯著相關性。不同于其他教學環節，學生閱讀能力的培養是一個長期過程。倘若教師能夠拓寬學生學習視野，為學生提供多元化教學活動，將能夠有效激發學生的閱讀興趣，引導學生積極主動地投入到閱讀活動中。

群文閱讀教學理念下，學生需要對多個文本內容進行多角度的分析，充分感受文本語言的多維度變化。同一種情感在不同文章中有著不同的表達方式，學生在感悟差異化表達的過程中能夠促進思維創造力以及審美鑒賞力的形成。例如教師結合課本中多篇文章為學生提供群文閱讀系列主題活動，學生采用多元化閱讀策略，對不同題材的文本開展了有效的閱讀，感受不同題材文本情感價值觀的表達以及對人物或景色的描寫方式。隨后教師利用互聯網平臺為學生提供電子版的閱讀資料進一步開辟了學生的學習路徑，有效激發了學生的閱讀興趣，幫助學生更加積極主動地投入各項閱讀活動中。

二、 初中語文群文閱讀教學的現狀分析

為探究初中語文群文閱讀教學在實際教學中的應用效果，文章以我國某市初中院校為例，通過對該校語文教師及班級師生進行一對一溝通及問卷調查得出如下結論。

(一)群文閱讀議題單一

通過數據調查發現，該校語文教師在群文閱讀議題選擇中更加偏向于教學大綱或教材內容，并沒有充分凸顯群文閱讀議題選擇的靈活性，難以有效突出學生在群文閱讀領域中的主體地位。例如部分教師過于依賴教材內容為學生設計議題，議題確立完畢后學生只能結合課本中幾篇特定的文章開展群文閱讀。具有較強局限性的閱讀環境不利于學生的開放思維及其學科素養的形成。部分教師設計群文閱讀議題期間受到傳統教育理念的影響，嚴格遵守考試大綱范疇為學生規劃閱讀內容。學生在實際學習期間難以感受到多篇文章之間的差異，無法有效提高學生參與群文閱讀活動的學習興趣。當教師無法實現課內閱讀資源與課外閱讀資源的有機融合時，將難以有效地拓寬學生的閱讀視野、無法充分發揮學生群體的主觀能動性。

(二)閱讀文本局限性較強

初中生群體具有較強的創新意識以及發展思維，通過與該校學生溝通交流發現，大多數學生在閱讀期間會結合某一知識點進行聯想或結合已積累的文章探究兩篇文章的不同表達方式。通過上述現象可以得出，初中生在文章閱讀期間保持著較強的好奇心以及探索欲望。但從實際教學角度來看，部分教師開展群文閱讀活動期間僅僅將閱讀文本的選擇局限于書本中某幾篇文章。學生群體具有較強的個體差異性，不同學生對同一篇閱讀文章的學習興趣各不相同。倘若教師一味地限制群文閱讀文本范圍、過于關注文本內容與議題之間的相關性，將無法滿足學生群體實際閱讀需求，不利于學生學科綜合素養的形成。

(三)教師對群文閱讀教學存在認知偏差

從宏觀角度來，群文閱讀教學是我國語文教育領域近幾年來興起的閱讀教學方式。雖然群文閱讀教學理念受到了眾多語文教師的青睞，但缺乏系統性教學管理體系，致使部分教師對群文閱讀教學理念產生認知偏差。例如該校某語文教師為盡快培養學生閱讀能力、發揮群文閱讀教學的重要價值，不僅整合了教材中多篇文章，還要求學生通過閱讀繪本以及利用互聯網平臺搜尋其他閱讀文章的方式完成大量的文章閱讀。在此期間，教師并沒有為學生明確規定群文閱讀學習指標，也沒有與學生群體構建長效化溝通機制，引導學生對閱讀材料開展深度交流。倘若教師對群文閱讀新型教學方法存在認知偏差，影響群文閱讀議題設計以及文本選擇，將難以有效凸顯群文閱讀的重要價值。

(四)學生參與群文閱讀興趣較低

群文閱讀是一項綜合性較強的閱讀教學活動，需要學生在多個課時內完成大量的素材閱讀，提高閱讀理解能力以及發散思維能力等。從實際教學角度來看，該校學生參與群文閱讀學習的興趣相對較低，教師向學生提出的問題僅有少數學生能夠主動回答，部分學生長時間無法有效融入教學環境中。產生上述現象的主要原因在于群文閱讀的教學方式以及教學觀念不同于傳統閱讀教學活動，群文閱讀注重學生知識建構的過程，教師需要始終發揮引導者的作用，幫助學生在閱讀知識積累以及思維碰撞過程中解決自身實際學習問題。如若教師缺乏對群文閱讀各項教學環節的有效控制，將會導致學生因某項學習問題而無法開展后續學習活動，也難以幫助學生清晰直觀地體會到群文閱讀策略對自身學習能力提升具有的重要意義。

(五)尚未掌握群文閱讀有效學習方法

該校語文教師在群文閱讀模式構建過程中存在諸多問題，例如部分教師開展群文閱讀教學期間沒有引導學生利用思維導圖探究多篇文章的內在聯系，部分教師并沒有充分利用互聯網平臺、小組討論等多種教育形式開展群文閱讀教學活動，致使學生缺乏足夠的閱讀興趣，難以學習他人優秀的閱讀方式。

(六)沒有完善的群文閱讀評價體系

當前，群文閱讀逐漸被一線語文教師熟悉并將群文閱讀的方法貫穿于課堂教學之中，但群文閱讀的評價方法并沒有引起我們足夠的重視，而且很少有教師對此進行深入研究。目前，只有針對群文閱讀課的評價指標，并沒有形成完善健全的群文閱讀評價機制。然而，調查發現，在初中群文閱讀課上，大多數老師都采用平時練習題或者考試進行評估，群文閱讀沒有具體的評價策略。許多教師只是嘗試閱讀一組課文，并沒有相應的一套行之有效的群文閱讀教學效果評估標準，不能對學生的閱讀效果進行有效的反饋，不可避免地出現虎頭蛇尾的現象。

三、 初中語文群文閱讀教學優化措施

(一)注重群文閱讀議題選擇

議題是群文閱讀教學的核心，科學合理的群文議題能夠為學生提供自由探索的學習空間，鍛煉學生多種思維能力。教師在群文議題選擇期間，一方面需要結合不同閱讀文本的內容進行考量，另一方面需要注重學生知識技能積累以及情感態度價值觀的形成。只有為學生提供匹配他們認知思維發展規律的群文議題，才能夠幫助學生進一步融入群文閱讀環節中。

以《背影》為例，散文以平淡的文字展示出作者與親人之間的真誠情感，教師可以將這篇文章作為親情類群文閱讀議題的核心文章。例如教師可為學生開展主題為“父母之情”的群文閱讀活動，將親情作為群文閱讀的議題。結合教材以及互聯網平臺為學生提供《合歡樹》《父親》等其他諸多著名文學家的散文，引導學生深入探究不同文學家對親情的描述以及各種事件中情感態度價值觀的體現。學生在閱讀期間不僅能夠積累大量的閱讀詞匯以及修辭手法，還能夠形成正確的價值觀念，產生對父母的感恩之情。

傳統文化也是群文閱讀議題選擇的重要方向，將傳統文化作為群文閱讀議題，能夠有效激發學生的愛國情懷，培養學生的道德品質，引導學生正確看待我國優秀傳統文化的內涵。實際教學期間，教師可將家國情懷作為群文閱讀議題，引導學生閱讀《過零丁洋》《春望》《夏日絕句》等古詩詞。學生需要從作者情感角度出發，對不同古詩詞進行分析比較，學習古人的家國情懷。

(二)提供多元化文本內容

為確保群文閱讀教學有效性，教師為學生提供多元化文本內容期間需要認真考量文本間的邏輯關系。教師需要重視群文閱讀中多篇文本的重點特征，確保學生能夠結合自身閱讀經驗對不同題材文本開展有效的閱讀，幫助學生搭建新舊知識之間的內在聯系。此外教師還需注重學生發散思維能力的培養，引導學生根據群文閱讀素材中的單篇文章探究與其他文章之間的異同點。例如教師可以為學生提供蘇格拉底以及司馬遷的人物傳記，引導學生閱讀期間重點關注司馬遷和蘇格拉底在不同社會背景下的生活方式以及性格特征，幫助學生理解二者在不同人生際遇下彰顯出同樣的生命態度。

為進一步拓寬學生的學習視野，教師還需充分利用互聯網平臺拓寬群文閱讀教學素材收集渠道。例如教師引導學生首先閱讀教材中魯迅先生的《故鄉》和《孔乙己》散文片段，隨后利用互聯網平臺為學生播放上述兩篇散文其他精彩片段。引導學生結合不同散文的不同故事情節探究閏土以及孔乙己等人物鮮明的形象特征，充分激發學生的閱讀興趣。教學活動結束前，教師可將電子版的《故鄉》以及《孔乙己》散文發送到QQ群或微信家長群中，滿足學生的閱讀需求。

(三)加強教師群文閱讀理念形成

作為群文閱讀教學活動的引導者，教師群文閱讀理念與群文閱讀教學質量有顯著關聯。實際教學期間，需要教師結合教學進度為學生提供知識講解或幫助學生明確后續學習方向。倘若教師自身對群文閱讀理念存在認知偏差，將會影響預期教學質量。為避免發生上述現象，需要學校管理者加大資金投入力度，定期為語文教師開展有關群文閱讀教學理念的培訓活動。邀請國內優秀教育工作者對語文教師進行實踐指導，或主動派教師前往其他院校學習優秀教師的先進教學經驗。群文閱讀教學活動需要與教學觀摩研討活動一同開展，每位教師都需要接受其他教師以及管理人員的教學監督以及教學評價，不斷豐富群文閱讀教學理論，提高教師實踐教學能力，發揮群文閱讀的重要教學價值。

(四)突出檢測環節，在拓展中提升

語文群文閱讀教學中，教師要在小結中突出檢測環節，以便達到鞏固提升的效果。檢測可以是陳述性、程序性和策略性的知識，也可以是讀寫結合的鞏固提升。通過檢測，達到教師預設的教學目標。必須強調，不同的教師有不同的教學風格，這一教學環節只是為一線教師提供參考，并不是提供模式化進行套作。教師可以在具體的教學環境中視學生情況和教學內容的不同進行適當調整和取舍，以期達到更好的教學效果。

(五)構建師生長效化溝通機制

學生始終處于群文閱讀教學的主體地位，無論是群文閱讀議題還是內容的選擇，都需要匹配學生認知思維發展規律以及實際學情。因此，教師需要構建長效化溝通機制，主動了解學生感興趣的內容以及近期遇到的學習困難，在群文議題及內容選擇中融入創新型元素或為學生提供感興趣的內容。

以親情類群文閱讀議題為例，教師不僅需要為學生提供我國諸多著名文學家的散文，還可在《海外文摘》等報刊雜志中為學生提供有關親情類題材的散文作品。例如周亞鷹的《52棟》，引導學生結合現實生活探究未來人生發展如何與父母在相互牽掛與呵護中成長。

(六)培養學生正確群文閱讀方法

不同的群文閱讀題材內容對應著不同的閱讀方法。以《天下第一樓》《雷雨》《茶館》等描寫戲劇性的文章為例，教師首先需要引導學生了解上述多篇文章中的人物關系以及文字描述的特點，要求學生結合文章對戲劇的描寫產生獨特性見解，最后與學生共同開展角色扮演活動，與學生共同演繹文章中某個戲劇片段，強化學生對故事的理解。以《孔乙己》和《故鄉》等散文為例，學生開展群文閱讀前只有先了解當時的社會背景以及民眾生活生產方式，才能夠在后續閱讀中結合某一人物特點理解他們的心路歷程。

在實際的群文閱讀教學中，教師要根據學生的層次和所選閱讀材料靈活把握課堂節奏，力求實現課堂效益的最大化。教師在課堂上要以點撥和精講為主，給學生預留充分的時間進行閱讀和思考，否則學生的閱讀和思考就會停留在“蜻蜓點水”的狀態，很難發現多篇文章中存在的聯系。學生只有感受到閱讀的樂趣，才會逐漸養成愛好閱讀和主動閱讀的良好習慣。教師要采用靈活多樣的閱讀形式，群文閱讀教學的文章比較多，需要在限定的時間內完成，教師需要指導學生采用靈活多樣的閱讀形式，如精讀、泛讀、略讀、跳讀等，既能有效避免單一閱讀模式給學生帶來乏味，又能在規定的時間內完成閱讀任務。

四、 結語

綜上所述，群文閱讀既是一種有效的閱讀方法，也是一種行之有效的教學模式，具有很強的自主性和創新性。在初中語文閱讀教學中采取群文閱讀教學策略，教師應根據不同主題、不同教學目標靈活地選取閱讀材料，從而激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中提高信息獲取能力，促進學生閱讀能力的發展。要想滿足新課標對學生閱讀量提出的要求、培養學生閱讀思維以及閱讀能力，就需要重視群文閱讀教學策略的應用。