核心素養(yǎng)視角下的高中地理教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合策略探析

邱金華

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，是學(xué)生成長為國家所需要的人才的基礎(chǔ)，所以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被當(dāng)作了教學(xué)目標(biāo)之一。由于勞動(dòng)教育與地理教育皆為高中階段教育的重要組成部分，能在一定程度上推動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生得到有效提升、更好地成長與發(fā)展，所以，下文進(jìn)行了有效研究，以供參考。

一、 在高中地理教學(xué)中進(jìn)行勞動(dòng)教育的滲透的必要性

(一)與勞動(dòng)教育要求相符

德智體美勞是五育，其與學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)有關(guān)，能夠決定學(xué)生是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，成長為國家所需要的人才。由于勞動(dòng)教育為五育中的重要組成部分，而高中地理教學(xué)內(nèi)容的涉及范圍相對較廣，在進(jìn)行勞動(dòng)教育的滲透方面有著一定優(yōu)勢，且可使學(xué)生形成正確的態(tài)度、意識、觀念，形成創(chuàng)新精神。因此，在這種情況下，學(xué)生可以得到更好地成長與發(fā)展。

(二)其與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要相契合

在時(shí)代的發(fā)展下，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了教學(xué)目標(biāo)，其主要包括綜合思維素養(yǎng)、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)、地理實(shí)踐力素養(yǎng)等，其可決定學(xué)生是否能夠?qū)χR進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，對學(xué)生的各項(xiàng)能力的提升產(chǎn)生影響。實(shí)踐為勞動(dòng)教育的主要方式，如果教師能夠在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有關(guān)于實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以充分將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生在潛移默化中形成一定的核心素養(yǎng)。而且，勞動(dòng)教育能夠在一定程度上增加學(xué)生的智力、幫助學(xué)生樹立正確的道德品質(zhì)，所以能夠使學(xué)生得到有效提升，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成核心素養(yǎng)、完成相關(guān)任務(wù)，從而提高地理教學(xué)的有效性。

(三)可順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展

高中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，勞動(dòng)與人類的道德、智慧、體格等有著密切聯(lián)系。所以，如果能夠在教學(xué)活動(dòng)中做到地理教學(xué)與勞動(dòng)教育的有機(jī)結(jié)合，可以使學(xué)生更好地得到成長與發(fā)展，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

也就是說，勞動(dòng)教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，能夠使教育落到實(shí)處。所以，不管從哪個(gè)層面來看，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師都需要從地理教材中挖掘一些內(nèi)容，采用合適的手段對勞動(dòng)教育進(jìn)行滲透。

二、 地理教學(xué)中進(jìn)行勞動(dòng)教學(xué)的滲透的優(yōu)勢

(一)地理與勞動(dòng)教育有著一定聯(lián)系

首先，勞動(dòng)是人們生活及發(fā)展的基礎(chǔ)，在人類文明出現(xiàn)的時(shí)候，環(huán)境便對生產(chǎn)勞動(dòng)造成了影響。所以，從源頭上來講，勞動(dòng)教育與地理教學(xué)之間是密不可分的。其次，在開展勞動(dòng)教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將立德樹人當(dāng)作根本目標(biāo)，而勞動(dòng)教育的有效開展可以達(dá)到立德樹人的目的，所以二者有著一定聯(lián)系。再次，地理知識與學(xué)生的生活密切相關(guān)，且更強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題，而勞動(dòng)教育本來就是一種可以滲透在生活中的教育，可在一定程度上帶給學(xué)生更加獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得相應(yīng)體驗(yàn)，從而為其發(fā)現(xiàn)生活中的快樂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(二)地理教學(xué)中的勞動(dòng)教育內(nèi)容很豐富

地理教材中的所有知識都是由教材編寫者站在生活的角度上進(jìn)行分析、研究選擇出來的，所以這些內(nèi)容的特點(diǎn)為：與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，與生產(chǎn)勞動(dòng)之間的關(guān)系十分密切。因此，地理教學(xué)中的勞動(dòng)教育資源是很豐富的，而且其涉及了多個(gè)層面的內(nèi)容，包括但不限于：勞動(dòng)知識、勞動(dòng)技能。就目前情況而言，地理教材中的知識可簡單分為三個(gè)模塊：一為自然地理，二為人文地理，三為技術(shù)與實(shí)踐。自然地理中，所蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育內(nèi)容包括但不限于土壤改良、土壤保護(hù)、環(huán)境治理、環(huán)境保護(hù)、自然資源的開發(fā)利用等；人文地理中，所蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育內(nèi)容包括但不限于鄉(xiāng)村、交通、服務(wù)業(yè)、城鎮(zhèn)等內(nèi)容；技術(shù)與實(shí)踐中，涉及的勞動(dòng)教育內(nèi)容有地理信息技術(shù)的應(yīng)用、社會(huì)調(diào)查、野外考察等。也就是說，地理教材中的勞動(dòng)教育內(nèi)容極其豐富，通過相關(guān)內(nèi)容的有效應(yīng)用，能夠使學(xué)生加強(qiáng)對勞動(dòng)的認(rèn)知，在潛移默化中形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、較強(qiáng)的勞動(dòng)能力。

(三)地理教學(xué)中的勞動(dòng)教育的滲透空間相對廣泛

勞動(dòng)教育可以滲透于方方面面。而地理學(xué)科的實(shí)踐性相對較強(qiáng)，所以在開展課堂教學(xué)時(shí)，很有可能會(huì)走出教室、校園，使學(xué)生到一些地方進(jìn)行觀察及探索。所以，地理教學(xué)在進(jìn)行勞動(dòng)教育方面有著一定優(yōu)勢。在這種情況下，教師既可以對相關(guān)知識進(jìn)行滲透，也可以使學(xué)生在潛移默化中形成勞動(dòng)意識及觀念，還可以一起帶領(lǐng)學(xué)生通過自然環(huán)境和社會(huì)形成良好的勞動(dòng)品質(zhì)、掌握科學(xué)合理的勞動(dòng)技能。

三、 核心素養(yǎng)視角下的高中地理教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合策略

(一)將課堂教學(xué)當(dāng)作入手點(diǎn)，使學(xué)生逐漸形成勞動(dòng)情懷

勞動(dòng)情懷是學(xué)生主動(dòng)積極地參與各項(xiàng)勞動(dòng)的基礎(chǔ)，是勞動(dòng)教育的滲透發(fā)揮效用的前提。由于地理教學(xué)中，課堂教學(xué)是主要渠道，所以教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)在課堂教學(xué)中進(jìn)行勞動(dòng)教育的有效滲透，在完成地理知識與勞動(dòng)教育的有效結(jié)合的同時(shí)使學(xué)生能夠快速有效地形成勞動(dòng)認(rèn)知、掌握勞動(dòng)技能、正確的態(tài)度及觀念。同時(shí)，教師還可以在有效把握教材內(nèi)容、精準(zhǔn)理解新課標(biāo)內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)匾胍恍┻m合學(xué)生的素材、選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，做到勞動(dòng)教育在課堂教學(xué)中的全方位滲透。

例如，在教學(xué)地貌的觀察的相關(guān)知識時(shí)，教師就可以在課前先分析教材內(nèi)容，了解其哪里可以進(jìn)行勞動(dòng)教育的滲透。然后通過多元化教學(xué)手段的應(yīng)用、針對性內(nèi)容的呈現(xiàn)使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中、感受到勞動(dòng)教育的魅力及價(jià)值。比如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以將多媒體技術(shù)利用起來，直接播放視頻“京張鐵路的修建”。視頻向來生動(dòng)形象，而且能夠刺激學(xué)生的各種感官，所以學(xué)生可以從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，可以對詹天佑的事跡進(jìn)行深入了解，明確京張鐵路的修建與勞動(dòng)人民的智慧、勤勞脫不開關(guān)系，從而確保學(xué)生能夠基于此樹立遠(yuǎn)大情懷。又如在教學(xué)生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理時(shí)，教師就可以將教材中的情境材料當(dāng)作入手點(diǎn)，通過相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，并圍繞相關(guān)問題進(jìn)行研究、探索、學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生不僅可以對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)及探索，也可以形成正確的科學(xué)態(tài)度，更可以使學(xué)生能夠在潛移默化中意識到知識與生活的聯(lián)系，為其靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)重視地理實(shí)踐活動(dòng)的開展，使學(xué)生能夠親身經(jīng)歷這一過程，形成較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力及思維能力。在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以給予學(xué)生一定的自由，使其對相關(guān)資料進(jìn)行搜集及整理。

(二)將野外實(shí)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作入手點(diǎn)，使學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐得到強(qiáng)化

生活與知識的有機(jī)結(jié)合有利于學(xué)生學(xué)以致用，有利于取得理想的教育效果。作為新時(shí)代的教育工作者，應(yīng)當(dāng)樹立正確的意識及觀念，通過相關(guān)方法及技巧的應(yīng)用使學(xué)生能夠走出課堂，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決問題。而且，在這種情況下，教師能做到勞動(dòng)教育的全程滲透，學(xué)生可以獲得相應(yīng)體驗(yàn)，可以掌握一些適合自己的勞動(dòng)知識及技能。由于野外實(shí)習(xí)活動(dòng)為地理教學(xué)活動(dòng)的一種，其在進(jìn)行勞動(dòng)教育的滲透方面有著一定優(yōu)勢，所以，教師可以將其當(dāng)作入手點(diǎn)。

在進(jìn)行野外實(shí)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要進(jìn)行充分考慮，確保所選擇的野外實(shí)習(xí)區(qū)域能夠取得理想的教學(xué)效果，也可以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教學(xué)的有效滲透。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以將指導(dǎo)作用發(fā)揮出來，使學(xué)生能夠利用地圖，做好路線考察、相關(guān)地形地勢、景點(diǎn)的搜集工作。在進(jìn)行考察時(shí)，學(xué)生需要對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行測量，需要對樣本進(jìn)行采集。完成考察工作后，教師可以給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，使其基于自己考察到的內(nèi)容撰寫考察報(bào)告。在這種情況下，學(xué)生能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)的知識進(jìn)行深入了解，可以形成較強(qiáng)的實(shí)踐能力，可以獲得良好的意志品質(zhì)。此外，教師還可以利用校園開展勞動(dòng)教育活動(dòng)。例如，在教學(xué)植被的相關(guān)知識時(shí)，教師就可以將教材中的各種要求當(dāng)作基礎(chǔ)，通過巧妙組織使學(xué)生對校園中的樹木充分進(jìn)行調(diào)查。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生能夠擁有較多的實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生的實(shí)踐能力能夠得到提高，勞動(dòng)素養(yǎng)也可在一定程度上得到提升。在進(jìn)行勞動(dòng)教育與野外實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合時(shí)，教師通常需要重視如下幾個(gè)問題：在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)之前，教師需要對地理實(shí)踐內(nèi)容、勞動(dòng)教育的內(nèi)容之間的聯(lián)系進(jìn)行有效把握，并通過巧妙組織做好前期準(zhǔn)備工作；教師需要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行觀察，并及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在真正參與到實(shí)踐活動(dòng)中的同時(shí)完成勞動(dòng)價(jià)值觀教育的有效滲透，獲得較強(qiáng)的能力、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；教師需要做好總結(jié)工作，確保學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有效總結(jié)，明確自己的優(yōu)勢及不足，從而為教學(xué)活動(dòng)的效率及質(zhì)量提升提供保障。由此可見，做到野外實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育的有機(jī)結(jié)合，能夠使學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，更好地成長與發(fā)展。

(三)予以學(xué)生科學(xué)完善的地理學(xué)習(xí)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生將勞動(dòng)教育重視起來

學(xué)習(xí)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，有利于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展。但是，當(dāng)前的地理學(xué)習(xí)評價(jià)存在只關(guān)注某一層面的問題，對學(xué)習(xí)評價(jià)的效用發(fā)揮造成了影響。所以，需要對學(xué)習(xí)評價(jià)方式進(jìn)行完善，使學(xué)生能夠認(rèn)識自己，也可以因此而重視勞動(dòng)教育的開展。

在進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做到終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合，需要將勞動(dòng)教育的內(nèi)容滲透于其中，并通過多樣化的評價(jià)方式的應(yīng)用使學(xué)生能夠在評價(jià)的過程中獲得成長與發(fā)展。

首先，教師可以嘗試在地理試題中進(jìn)行勞動(dòng)教育的滲透，在幫助學(xué)生更好地對知識進(jìn)行鞏固的同時(shí)形成正確的觀念及意識。以西歐順坡壟斷葡萄的相關(guān)問題為例，在解決問題的過程中，學(xué)生可以對知識進(jìn)行更加深入的理解及掌握，形成因地制宜的觀念及意識，形成良好的利用知識解決問題的能力，并且在解決問題的過程中更加深入地對勞動(dòng)進(jìn)行了解。其次，教師需要重視學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)。因?yàn)檫@些表現(xiàn)能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效反饋，從而為學(xué)生得到針對性地提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在進(jìn)行基于勞動(dòng)教育的評價(jià)時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行勞動(dòng)教育的內(nèi)容的量化，將其納入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在日常工作中，教師可以嚴(yán)格按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)時(shí)，教師需將通俗易懂、積極的語言利用起來，以此激發(fā)學(xué)生的熱愛之情，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極地參與到勞動(dòng)教育活動(dòng)中。例如，在地球運(yùn)動(dòng)的地理意義教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況予以針對性的評價(jià)。比如，教師可以要求學(xué)生將自己在課前制作好的學(xué)具拿出來，然后以小組的形式進(jìn)行點(diǎn)評。在學(xué)生互相點(diǎn)評完之后，教師可以基于自己的想法再次予以評價(jià)。在此過程中，學(xué)生能夠獲得一定的激勵(lì)，可以更加主動(dòng)積極地參與到動(dòng)手操作的過程中，可以對勞動(dòng)的魅力及價(jià)值進(jìn)行感知及體驗(yàn)。由此可見，通過采用科學(xué)合理的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)的完善，能夠?yàn)閯趧?dòng)教育的滲透的落實(shí)提供保障，能夠使學(xué)生充分重視勞動(dòng)教育，從而為更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(四)做到家校社的有機(jī)結(jié)合，為勞動(dòng)教育的落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)校雖然承擔(dān)著教育育人的主要責(zé)任，但是學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的。所以，想要取得理想的勞動(dòng)教育效果，教師就需要做好聯(lián)合工作，通過家庭、學(xué)校、社會(huì)的有機(jī)結(jié)合做好勞動(dòng)教育工作的有效開展。

在該過程中，學(xué)校需要先做好多方聯(lián)系，確保課堂氛圍具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)。同時(shí)，教師需結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行勞動(dòng)教育課程體系的建立與完善，需要做好勞動(dòng)教育場所的建設(shè)工作，確保勞動(dòng)教育能夠有良好的場所、環(huán)境，同時(shí)，進(jìn)一步做到地理教學(xué)與勞動(dòng)教育的有效融合。同時(shí)，地理學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)決定了教學(xué)場所的多元化，其場所包括但不限于自然保護(hù)區(qū)、博物館、地理園、氣象站等。所以，高中地理教學(xué)與勞動(dòng)教育課程的結(jié)合應(yīng)當(dāng)做到多個(gè)方面的教育力量的融合，需要將學(xué)校的效用最大限度地發(fā)揮出來。首先，學(xué)校需先對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，并站在本區(qū)域角度對實(shí)際情況進(jìn)行分析，從學(xué)情、教情、校情等方面入手，進(jìn)行特色性較強(qiáng)的勞動(dòng)教育課程的構(gòu)建及制定。其次，學(xué)校需要及時(shí)與學(xué)生的家長取得聯(lián)系，使其明確勞動(dòng)教學(xué)的開展目的，使其能夠予以適當(dāng)支持、理解。最后，學(xué)校需要與一些社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行研學(xué)基地的建設(shè)，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的研學(xué)活動(dòng)提供保障。由此可見，通過在高中地理教學(xué)活動(dòng)中將家校社三者的結(jié)合重視起來，能夠營造良好的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生勞動(dòng)教育的培養(yǎng)及滲透的落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，勞動(dòng)教育與地理教學(xué)的結(jié)合有著一定優(yōu)勢，既可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，也可以使學(xué)生逐漸形成勞動(dòng)意識、掌握勞動(dòng)技能。由于其需要一些方法，所以上述研究提出了將課堂教學(xué)當(dāng)作入手點(diǎn)，使學(xué)生逐漸形成勞動(dòng)情懷；將野外實(shí)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作入手點(diǎn)，使學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐得到強(qiáng)化；予以學(xué)生科學(xué)完善的地理學(xué)習(xí)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生將勞動(dòng)教育重視起來；做到家校社的有機(jī)結(jié)合，為勞動(dòng)教育的落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)等方法，教師可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行運(yùn)用。如此一來，便可增強(qiáng)地理教學(xué)與勞動(dòng)教育活動(dòng)的效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中加強(qiáng)對知識的理解及掌握，能夠接受針對性的勞動(dòng)教育，樹立正確道德品質(zhì)、意識觀念，為其成為全方面發(fā)展的人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。