生活化教學法在小學語文教學中的應用探究

張宏文

摘要：“生活即教育”，是我國偉大教育家陶行知所提出的一個偉大觀點，該觀點在一定程度上對于本文所提到的生活化教學情境有著重要的理論基礎。因此，就現(xiàn)階段的小學語文教學而言，教師自身首先要建立起一個正確的生活化教學觀念，即課堂與生活元素的有機融合，以培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力為目的，實現(xiàn)自主學習理想化、生活化課堂的建構(gòu)。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;生活化情境

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

本文從課堂教學實踐角度出發(fā)，就當前小學語文課堂教學實際情況，對如何有效地創(chuàng)設富有生機和活力，且適合學生成長和發(fā)展的自主化、生活化教學情境做出簡要探討和分析。

一、生活化情境下的課堂建構(gòu)原則

在小學語文課堂中，教師一定要根據(jù)基本原則來實施和開展教學，這是保證生活化情境有效的前提。

第一個原則是開放性，因為學生并不是只會在課堂中才能夠接觸到語文知識的學習，所以教師也應該有意識地去引導學生明白語文的學習不僅限于課堂之中，而且要與自己的實際發(fā)展需求為目的，建構(gòu)起語文與生活之間的橋梁，遵從開放性的原則實現(xiàn)課內(nèi)外的和諧發(fā)展與協(xié)調(diào)統(tǒng)一。第二個原則就是生活化，由于小學生的生活經(jīng)驗并不豐富，所以建構(gòu)基于生活化情境下的語文課堂必須要符合學生現(xiàn)有的生活認知經(jīng)驗，遵循基本的生活化原則來多多關注學生的實際性能力發(fā)展，以教材為基石挖掘有用有價值的生活素材，從而以課外資源促進課堂教學的建構(gòu)。第三個原則是情意性。在生活化情境的課堂教學中，教師更要善于運用多元化的教學手段和方法來為學生建構(gòu)豐富的課堂，以激發(fā)并維持其高昂的自主學習意識，從而使其長久保持一個較為自主的學習積極性。在情意性的原則下，師生之間也能夠通過頻繁的情感交流營造出一個理想的課堂教學氛圍，而不再是學生一味地聽老師一人講課。可以說，這樣的課堂真正激發(fā)了學生的學習興趣，并且能夠使其產(chǎn)生源源不斷的學習動力，促進自主學習能力的發(fā)展。與此同時，生活化情境下的課堂教學也真正達到了為學生提供自主學習平臺的目的，充分利用學生日益提高的自主學習能力，使課堂向課外進行有效的延伸和拓展。

二、教學方式生活化

生活化情境下的語文課堂與合作學習其實是最為融洽的一對組合，通過合作學習的開展，學生的學習積極性會得到調(diào)動，而且也能夠產(chǎn)生濃厚的探究興趣，并且在合作學習中還可以增進情感，取長補短。

例如，在“飛向藍天的恐龍”中，教師可以讓學生們先想一想自己認為的恐龍應該是什么樣的？它們應該是一種怎樣的生物？隨后，學生紛紛展開議論和探討，教師之后可以隨機抽取各小組內(nèi)的學生進行回答，比如有的學生認為恐龍應該是沒有翅膀的，但是為什么課文卻說“飛向藍天的恐龍”呢？通過合作探究，學生們產(chǎn)生了疑問，而教師引導著學生帶著各自的疑問也紛紛投入到了對答案的探尋中，使課堂朝著理想的目標和方向前進。

3 教學內(nèi)容生活化

小學語文課程中涉及到的生活化內(nèi)容其實是多元的，而教師通過生活與教學內(nèi)容相融合的方式，不僅可以讓學生感受到知識的真實和親切，而且還能夠促進課堂教學的理想化實施。那么在現(xiàn)階段下，小學語文課堂教學首先要不局限于教材，而是要充分聯(lián)系學生所熟悉實際生活，從而引發(fā)學生對于知識內(nèi)在的真實感受，在學習中感受和體悟生活，增強主體意識。

4 例如，在“花的學校”中，本文是一篇充滿童趣的散文詩，文本從兒童的視角出發(fā)描繪出了他們眼中一群天真、活潑、可愛并且渴望自由的花孩子們。文中通過將花兒生長特點與實際生活相結(jié)合的巧妙寫作手法來呈現(xiàn)出了一種別樣的風景。教師在教學設計中可以引導學生去想一想生活中有沒有像花一樣性格或品質(zhì)的人，通過聯(lián)系古代名人或著作中的比喻，如“生如夏花之絢爛”等，讓學生建構(gòu)起對生命的不同思考和感悟，充分培養(yǎng)學生的學習自主性，促進其全面發(fā)展。教學氛圍的生活化不僅可以創(chuàng)造出一個輕松和諧的課堂教學環(huán)境，而且能夠?qū)嶋H生活作為基礎來為學生帶去豐富多樣的學習方法，既可以提高其實踐能力，也促進了學生對于語文知識的自主建構(gòu)意識和素養(yǎng)，增進對于文本的獨特理解。例如，在“大自然的聲音”中，課上，教師可先通過多媒體來為學生呈現(xiàn)出一幅幅大自然的優(yōu)美風光，接著讓學生分別說一說自己在生活中都會聽到哪些自己認為是大自然的聲音，比如風的呼呼聲，鳥的叫聲等等，不同的看法，不同的見解，每一次表達，其實都是學生自己對于生活的感受，這便是課堂與生活結(jié)合的體現(xiàn)。

綜上所述，基于生活化情境下的小學語文課堂教學，不但需要濃厚、良好的生活化教學氛圍，而且要最大限度地實現(xiàn)課堂教學與實際生活之間的聯(lián)系，使學生的探究和學習積極性得到激發(fā)，從而主動地對未知進行探求與分析。對于教師而言，也應該在創(chuàng)設生活化情境的過程中，統(tǒng)籌兼顧，尋找并確定與課堂教學內(nèi)容有必要聯(lián)系的生活元素，使二者得到有機且充分的結(jié)合，最終達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目標。

參考文獻

[1]王虹. 生活化教學法在小學語文教學中的應用探究[J]. 試題與研究，2021，（34）：85-86.

[2]姚鎖勤. 將寫作根植于生活——談小學語文寫作生活化教學[J]. 試題與研究，2021，（34）：95-96.