淺析如何利用思維導圖提高初中生英語閱讀能力

胡金緒

摘要：思維導圖的教學作用在于能夠確保學生抽象的思維更加具體化，能夠有效幫助學生梳理英語知識，使英語學習形成完整的框架體系。在初中英語閱讀教學環節，運用思維導圖對學生進行教學引導，可以使學生的基礎知識學習能力得以鞏固，并為學生理清閱讀脈絡，為閱讀學習掃清障礙，進而達到提高閱讀效率和質量的目的。基于此，本篇文章對如何利用思維導圖提高初中生英語閱讀能力進行研究，以供參考。

關鍵詞：思維導圖;初中生;英語閱讀能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

英語教師想要提升閱讀教學的整體效果，不僅要幫助學生掌握科學有效的閱讀技巧，還需要通過多樣化的教學方法來激發學生對閱讀學習的興趣。而思維導圖就是一種非常有效且具有趣味性的閱讀學習方法，英語教師可以將其引入閱讀教學中，以促進初中生的綜合能力發展。本文主要針對初中英語閱讀教學展開研究，探索思維導圖法在初中英語閱讀教學中的實踐應用及其產生的效果。

一、初中英語閱讀教學中思維導圖的應用價值

思維導圖是一項以邏輯關系為核心的圖示框架，應用中學生需篩選出自己喜歡的圖案及顏色，結合邏輯關系中的關鍵詞展開探討，開發學生的抽象思維能力。因此，教師應合理使用思維導圖，將文字、圖像、關鍵字以不同顏色的線條進行連接，幫助學生逐漸形成記憶鏈。所以，思維導圖應用過程中，學生可自行建立完善的閱讀框架邏輯，在持續閱讀、理解過程中形成知識體系框架，激發學生的閱讀興趣。同時，在語篇結構、文體框架的表達中，思維導圖可理清各個段落的含義，要求學生在復述課文、閱讀課文、學習課文的過程中總結課文中的關鍵詞匯，進而全面提升學生的英語核心素養。

二、初中英語閱讀教學效率較低的原因

在目前的初中英語閱讀教學過程中，大部分的英語教師依舊是采用傳統的灌輸式教學方法進行教學。這樣的教學過程一般都是以教師講解、學生被動接受為主。在這樣的教學過程中，學生的主動參與度普遍都不高。而目前正在推行的新課改堅持的是“學生主體，教師主導”的理念，要求教師在教學過程中要尊重學生的主體地位，時刻以學生為課堂的中心，教師在課堂上只是學生的引路人，在學生遇到探究障礙的時候適當給予引導，而不是學生學習生活的保姆。由此可見，當下大部分英語教師的閱讀教學過程都與新課改的教學理念不符。這種灌輸式教學的理念不僅違背了素質教育相關理念，還容易降低學生對英語閱讀學習的興趣。在這樣的學習過程中，學生的發散思維容易受到影響，如果長此以往，學生發現問題、解決問題的能力也會下降，學生的對英語知識的用能力及其綜合能力無法得到提升。

三、利用思維導圖提高初中生英語閱讀能力

（一）利用導圖拓展，培養發散思維

思維導圖在初中英語教學環節的應用，可以有效將不同的英語知識點以圖形的形式進行呈現，提高了學生對英語知識的理解效果。作為一種放射性的思考模式，思維導圖是一種具象化的教學模式，而人類大腦的自然思考方式就是放射性思考，在任何一種信息進入大腦后，大腦就會自動存儲信息，并在想法、記憶、感覺的作用下，形成一個思考的中心，所以通過思維導圖的模式，可以將大腦在閱讀過程中儲存的關鍵點進行有效關聯，提高學生的記憶能力。而且，這種以思維導圖為模式進行的放射性閱讀，可以豐富學生的詞匯儲備，也可以在閱讀過程中通過思維導圖獲得更多的數據。同時，教師還可以鼓勵學生利用思維導圖進行拓展，將相關的閱讀信息進行分類管理，有助于學生進行統一化認知。

（二）結合閱讀思維導圖效果，科學做好教學評價

在初中英語閱讀思維導圖運用中，教師可以引導學習小組進行科學評價，積極參與思維導圖評價中，通過思維導圖的方式回憶思維導圖的制作過程。在這一過程中，學生跳出制作者的身份，可以從第三方的角度重新審視思維導圖的制作，這樣，學生可以從中發現思維導圖制作過程存在的問題以及需要完善的部分。這一反思的過程可以幫助學生更有效地鞏固課上學習的內容，教師要以引導者的身份參與其中，在學生遇到問題時給予引導，從而激發學生繪制思維導圖的主動性，使學生可以清晰地看到思維導圖的發展變化，從而充分發揮出思維導圖在初中英語閱讀教學的作用。此外，英語教師還可以通過布置思維導圖式的課后閱讀作業，在其中融入英語詞匯、語法等知識，在幫助學生鞏固英語閱讀知識的同時，鍛煉學生的思維導圖應用能力，促進學生英語綜合能力的提升。

結束語

概言之，在初中英語課堂教學中，將思維導圖引入到英語閱讀教學環節，可以確保將學生的關注重心轉移到閱讀層面，也可以確保實現語篇分析教學法與語言分析教學法的充分融合，使學生的語言學習效率得以有效提升，也能確保學生通過思維導圖認知到文章的思想精髓和文化內涵。所以，在日常英語閱讀教學環節，應將思維導圖的教學優勢進行有效發揮，使其價值在閱讀教學環節有所體現，進而提高學生的閱讀核心素養。

參考文獻

[1]王盼.淺析如何利用思維導圖提高初中生英語閱讀能力[J].校園英語，2019（24）：187.

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