“雙減”背景下小學數學小組合作教學模式的深度實施

謝皚皚

摘要：近年來對于小學階段的教學，國家提出了“雙減”的政策，基于這樣的背景，在小學數學教學的過程中，更要注重教師課堂引導的效果。教師應該積極地進行小學數學教學方式的創新，以提高課堂教學的效果為目的，積極地采用小組合作的教學方式來進行教學。教師借助小組合作的模式來進行教學，學生能夠有良好的學習動力，并且與他人進行有效地交流互動，能促進學生學習效率，并且能高效地完成教學目標。本文通過在小學數學教學的過程中，秉承“雙減”政策的教學理念，積極采用小組合作的模式，教學的效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關鍵詞：雙減背景下;小學數學;小組合作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

在傳統的小學數學教學的過程中，教師都是采用在課堂進行知識的講解，課下進行習題練習的模式，這種教學方式已經不能適應現階段小學生的學習需求，并且對于這種教學模式，小學生會逐漸失去了學習的興趣，并且會產生消極的心理，從而影響了課堂教學的效果。國家提倡素質教育，在“雙減”教學背景下應該積極地采用小組合作的學習方式，讓小組成員之間合作來完成知識的思考與探究，幫助學生明確數學學習的意義，培養學生良好的學習興趣，提升學生學習的積極性與主動性，以此來實現小學教學質量的有效提升。

一、精準設計前置學習單，小組合作完成預習

伴隨著“雙減”政策的深入實施，對于小學數學的教學，教師也應該積極打破傳統教學模式的桎梏，采用創新的教學理念來進行教學活動的創設，并以此來提升學生學習的積極性與主動性。教師為改善課堂教學的成效，在課堂教學之前引導學生做好課前的預習工作。教師可圍繞教學目標精心為學生設計基于學生視角、層次分明的前置學習單，讓學生明確需要學習的內容，同時幫助學生建立學習小組，以小組合作的方式來自主預習，完成課前知識的了解。學生在小組中進行相關知識的討論，并且對于不理解的內容進行標記，在教師進行課堂知識的講解時，會針對不理解的內容專注聽講，及時解決自身薄弱的數學知識。例如：教師在進行“厘米和米”一課的教學之前，教師引導學生在課下成立學習小組，教師引導學生在小組中合作完成之前教師布置的前置學習單：①進行“線段”知識的復習;②在生活中查找用“厘米和米”為單位的物品;③生活中借助直尺、卷尺等測量工具對于書桌、課本和同學的身高進行測量，并在小組中對比測量的結果，對于學生之間出現的誤差進行原因的查找;對于沒有“0”刻度的斷尺，應該怎樣測量。教師為學生布置好前置學習單后，讓學生按照這個學習單進行預習，并在下次上課時對于小組的預習情況進行檢驗。教師借助這種小組合作的方式來完成課前的預習，讓學生對于教學的內容有初步的認識，提升了學生的自主學習能力，并且能在課堂中跟上教師教學的節奏，對于自身不理解的知識點會及時與教師互動學習，從而實現了課堂教學效果的有效提升，向理想的教學效果靠攏。

二、課堂給足交流時空，保證學生真正合作學習

教師在課堂教學知識的過程中，需要在課堂中給予學生足夠交流的時間，主要是由于部分教師將自身作為課堂的主體，單方面地向學生進行知識的灌輸，學生沒有思考和與教師交流的時間。因此讓學生通過小組合作的方式來進行知識的探究，先讓學生自己進行思考與探究，針對教師提出的問題說出自己的觀點，學生之間在思考交流的過程中能開拓自身的思維，高效地掌握教學內容。例如：教師在進行“100以內的加法和減法”一課的教學時，教師可以為學生進行基礎知識的講解后，讓學生通過“數小棒”的活動，讓學生進行習題的演練，讓學生之間合作進行競爭。學生在合作的過程中嘗試運用“湊十法和破十法”來進行解題，從而促使學生在小組合作的過程中探究出快速解題的方法。教師給予學生課堂合作的空間，有效地調動了學生的學習積極性，高效地完成學習任務。

三、教師引領深化質疑，突破合作學習遺留難點

教師在課堂教學的過程中應該積極地與學生進行互動，讓學生通過小組合作來完成教師布置的任務，同時引導學生敢于提出質疑，并且說出自己的觀點。學生在小組中相互討論，相互交流的過程中能夠實現自身思維的開拓，同時對于小組成員中不同的觀點進行記錄，同時對于合作不能解決的難點，教師應該對學生進行一一指導，同時幫助學生明確知識的內涵。例如：教師在進行“認識周長”一課的教學時，教師可以先進行教學內容的講解，接著與學生進行互動，讓學生提出自己不理解的內容。學生提出了：對于立體的物品，如“蘋果”怎樣測周長，以及“一個開了窗戶的房子圖，會不會與之前的周長有差別”等問題。教師引導學生通過小組中合作來完成，引導學生在小組中進行任務分工來進行“實驗”來探究。學生在探究中對于出現的問題進行記錄，并匯報給教師，請求教師幫助解決。借助這種教學方式，學生能夠在課堂中對于教學的難點及時解決，學生敢于提出質疑并且能夠深化思考，提升了學生學習的積極性，開拓了學生的思維，實現了教學質量的快速提升。

四、優化作業形式，鞏固合作學習內容

基于“雙減”政策的深入實施，教師在進行小學數學作業布置的過程中，應該創新作業形式而不是以傳統單純習題練習的方式。教師在進行作業布置的過程中，可以引導學生通過小組合作來完成知識的鞏固，優化作業形式，進而促使學生高質、高量的完成作業。例如：教師在進行“年月日”一課的教學時，為幫助學生鞏固教學的內容，教師可以引導學生以小組合作的方式來進行“日歷”的制作，讓學生通過資料的搜集來進行“明年”日歷的制作，并在“日歷上”找出每個小組成員的生日，借助這種教學方式，學生能在課下積極地進行作業的完成，并且感受到了數學在生活中的廣泛應用，并以此提升了學習完成作業的動力。

綜上所述，在進行小學數學教學的過程中，老師應該有效地落實“雙減”教學的政策，創新小組合作的教學理念，幫助學生能夠在小組中相互合作與交流，完善和提升學生的學習能力，實現高效課堂的良好構建，并以此來提升小學數學教學的質量。

參考文獻

[1]王偉.聚焦“雙減”，提質增效——小學數學單元作業設計策略探索[C]//2021教育科學網絡研討會論文集（四）.，2021：257-259.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.029926.

[2]孔繁晶.控量減負，創新增效——“雙減”背景下的小學數學作業設計[J].教育研究與評論（小學教育教學），2021（08）：29-34.