小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略探究

王燁華

摘要：詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教師的重點(diǎn)所在，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生打好了英語(yǔ)詞匯這一地基，才能建造起名叫英語(yǔ)的高樓大廈。基于此，教師要努力追求更高的詞匯教學(xué)質(zhì)量。那教師具體該如何去做呢？首先，他們要重視音標(biāo)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的發(fā)音;其次，他們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)用中理解英語(yǔ)詞匯的深刻內(nèi)涵;最后，他們要利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)詞匯的網(wǎng)絡(luò)體系。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);有效策略;小學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

英語(yǔ)篇章是由一個(gè)個(gè)英語(yǔ)單詞所組成的，當(dāng)學(xué)生掌握了每一個(gè)英語(yǔ)單詞的內(nèi)涵之后，他們的閱讀能力自然而然得到了提高。除此之外，他們也能運(yùn)用單詞去表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所感，口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力也得到了同步提高。由此可見(jiàn)，學(xué)好英語(yǔ)單詞對(duì)學(xué)生而言是很有必要的一件事情。但學(xué)生僅憑自己的努力很難做到這一點(diǎn)，此時(shí)小學(xué)英語(yǔ)教師需要發(fā)揮作用，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生予以指導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)單詞。

一、重視音標(biāo)教學(xué)

學(xué)好拼音就能讀出漢字的發(fā)音。同樣的道理，學(xué)好音標(biāo)就能讀出英語(yǔ)單詞的發(fā)音。因而在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)的學(xué)習(xí)，而不是直接將單詞發(fā)音告知學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)，出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的一件事情，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自信，促使他們積極改正錯(cuò)誤，由此掌握各種音標(biāo)，憑借自己的能力讀出單詞的正確發(fā)音。

例如：在進(jìn)行《My weekend plan》這一單元的教學(xué)之前，筆者首先會(huì)將需要學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞進(jìn)行總結(jié)，它們分別是：visit＼film＼trip＼supermarket＼tonight＼tomorrow＼next等。然后筆者會(huì)總結(jié)單詞中所涉及到的音標(biāo)。在課堂教學(xué)時(shí)，筆者首先會(huì)將單詞呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽開(kāi)口，嘗試發(fā)音。筆者會(huì)提前將獎(jiǎng)勵(lì)擺在講臺(tái)上，刺激學(xué)生開(kāi)口，學(xué)生也因此會(huì)有著積極的表現(xiàn)。對(duì)于同一個(gè)單詞，不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的發(fā)音，進(jìn)而產(chǎn)生爭(zhēng)吵。此時(shí)筆者會(huì)站出來(lái)主持大局，詢問(wèn)不同學(xué)生發(fā)音的理由。接下來(lái)筆者會(huì)為學(xué)生呈現(xiàn)該單詞中蘊(yùn)含的音標(biāo)，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。發(fā)音正確的學(xué)生會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)音錯(cuò)誤的學(xué)生改正之后也會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)，學(xué)生掌握了音標(biāo)。接下來(lái)筆者會(huì)為學(xué)生呈現(xiàn)具有同一音標(biāo)的其他單詞，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生掌握音標(biāo)的情況。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，其在生活中最廣泛的應(yīng)用是用于交流。在開(kāi)展詞匯教學(xué)之前，教師要結(jié)合所要教學(xué)的單詞，為學(xué)生進(jìn)行生活素材的搜集。在詞匯教學(xué)中，教師要利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)生活素材，由此創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生將英語(yǔ)詞匯整合為語(yǔ)句，進(jìn)而展開(kāi)交流。在交流的過(guò)程中，不管是教師和學(xué)生，還是學(xué)生和學(xué)生，都存在和諧有效的互動(dòng)，整個(gè)課堂氛圍十分活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的態(tài)度也會(huì)是積極主動(dòng)的。

例如：周末是學(xué)生的放松時(shí)間，他們所制定的計(jì)劃都是他們所喜歡做的事情，如看電影，拜訪父母、旅游、去購(gòu)物等。筆者會(huì)提前詢問(wèn)學(xué)生的周末機(jī)會(huì)，并且搜集與之相關(guān)的圖片和視頻，進(jìn)行剪輯之后，制作成動(dòng)畫(huà)短片。在課堂教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)利用多媒體為學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)短片，學(xué)生看到短片中的主人公所做的事情，就會(huì)想象自己在做同樣的事情。接下來(lái)筆者會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)單詞展開(kāi)交流，向彼此介紹自己的周末計(jì)劃。此時(shí)的學(xué)生有著很強(qiáng)的傾訴欲，他們會(huì)積極開(kāi)口。筆者為學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，那就是找出對(duì)方表達(dá)方面的錯(cuò)誤并予以糾正。筆者也會(huì)進(jìn)行同樣的任務(wù)，旨在幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用單詞。

三、利用思維導(dǎo)圖

對(duì)于學(xué)生而言，記憶單詞是一大難關(guān)，有時(shí)記住了上一節(jié)課的單詞，在下一節(jié)課就會(huì)忘記。久而久之，學(xué)生對(duì)記憶單詞會(huì)存在排斥心理，這一心理會(huì)帶入到教師的詞匯教學(xué)課堂，影響到學(xué)習(xí)單詞的效率。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖展開(kāi)利用，進(jìn)而將所學(xué)的單詞有邏輯地歸納到一起，進(jìn)行理解記憶，由此幫助學(xué)生跨越記憶難關(guān)。

例如：在《My weekend plan》這一單元的教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)的所有單詞都與“周末計(jì)劃”息息相關(guān)。因而筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生以其為中心詞，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。學(xué)生可以將自己所能想到的所有周末能做的事情列出來(lái)，并且翻譯成英語(yǔ)。在此過(guò)程中，學(xué)生需要筆者的幫助，也會(huì)享受到甜美的勝利果實(shí)，因?yàn)樗麄兂苏n本上所蘊(yùn)含的英語(yǔ)單詞外，還可以收獲更多的英語(yǔ)單詞。除此之外，具有同一內(nèi)涵的英語(yǔ)單詞有很多，學(xué)生也需要將它們列入思維導(dǎo)圖中，進(jìn)而在交流的過(guò)程中進(jìn)行同義替換。筆者會(huì)要求學(xué)生每天繪制一遍思維導(dǎo)圖，他們?cè)诶L制的過(guò)程中進(jìn)行了單詞的記憶。

總而言之，詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)所在，學(xué)生掌握的英語(yǔ)單詞越多，他們運(yùn)用英語(yǔ)的能力就越強(qiáng)。小學(xué)英語(yǔ)教師要重視詞匯教學(xué)，并且將重視的態(tài)度體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)中。要知道，能夠提高詞匯教學(xué)效率的教學(xué)策略有很多，都在等著教師去探索和發(fā)現(xiàn)，此時(shí)教師要秉承著“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的堅(jiān)定信念，為英語(yǔ)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1]林智明.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法新探[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（08）：89.

[2]張艷霞.優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略[J].知識(shí)窗（教師版），2020（07）：41.