高一地理課堂教學(xué)生活化素材的選取和設(shè)計(jì)

沈翠翠

摘要：教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分的利用生活中的一些素材來進(jìn)行知識(shí)的講解，讓學(xué)生能夠?qū)τ诮虒W(xué)的內(nèi)容感覺到親切，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，跟上教師的節(jié)奏，高效的掌握教學(xué)的內(nèi)容。本文通過在高一地理教學(xué)的過程中，采用生活化的案例來進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生快速的理解與掌握教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;生活化素材;選取和設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重生活中的一些案例，重視對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，并且當(dāng)生活中的這些案例更好的發(fā)揮到實(shí)處，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

高中地理教學(xué)中的一部分內(nèi)容相對(duì)抽象，教師在進(jìn)行知識(shí)講解的過程中，如果采取灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生很快就會(huì)形成厭倦抵觸的心態(tài)，如果學(xué)生沒有對(duì)所教的內(nèi)容深刻的認(rèn)識(shí)與把握，老師就會(huì)缺乏對(duì)教學(xué)的自信，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此老師們在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，往往能夠根據(jù)日常生活中的一些例子，來展開對(duì)知識(shí)點(diǎn)的介紹通過日常生活中例子的研究與運(yùn)用，學(xué)生可以更有效的掌握老師們所講解的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也對(duì)歷史地理的知識(shí)點(diǎn)形成了良好的興趣，從而主動(dòng)的展開對(duì)知識(shí)點(diǎn)的研究，從而增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提高。例如：教師在進(jìn)行“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以借助“大氣環(huán)流實(shí)驗(yàn)”來進(jìn)行教學(xué)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了生活中常見的一些材料：玻璃缸一個(gè)，一張膠合板、一小盆熱水，一小盆冰碴，一根彎曲的玻璃管，幾支香煙，一個(gè)引火者，一張黑布，以及一個(gè)香皂。老師在為學(xué)生們介紹實(shí)驗(yàn)前，先用香皂輕抹在內(nèi)墻上的玻璃缸，并由此來展開"大氣環(huán)流實(shí)驗(yàn)"來確定大氣對(duì)陽光照射下的削弱效果和對(duì)地球表面的保溫效果以及機(jī)理，并由此來說明實(shí)際生活中的大氣現(xiàn)象。同時(shí)讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)來完成看大氣的受熱示意圖，進(jìn)而使學(xué)生完成對(duì)于內(nèi)容的了解。當(dāng)老師通過日常生活中的某些現(xiàn)象，并通過動(dòng)手實(shí)踐來加以檢驗(yàn)，學(xué)生就對(duì)課堂的內(nèi)容有了更清楚的了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也獲得了更有效的提高。

二、借助當(dāng)?shù)氐膶?shí)際資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教師在進(jìn)行高一地理教學(xué)的過程中，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^和人文景觀進(jìn)行知識(shí)的講解，讓學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)有深刻的理解，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生的探究積極性與主動(dòng)性，幫助學(xué)生快速的掌握教學(xué)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。例如：教師在進(jìn)行“自然地理環(huán)境的整體性”一課的教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中為學(xué)生展示在學(xué)校附近常見的一種鮮花，并讓學(xué)生對(duì)于這種花的生活習(xí)性以及特點(diǎn)進(jìn)行講解，并以此來引出生物要素與其他要素之間相互作用的內(nèi)容，讓學(xué)生明確在生物生長的過程中與水，與大氣，與巖石等多種因素具有密切的聯(lián)系。并讓學(xué)生進(jìn)一步掌握生物循環(huán)，促使大氣水土壤之間物質(zhì)和能量交換的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于光合作用以及植物的有分解作用進(jìn)行結(jié)合來完成知識(shí)的掌握，讓學(xué)生能夠自然地理環(huán)境的整體性和表現(xiàn)有深刻的理解，同時(shí)結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和生活中的一些元素來明確地理各要素之間的相關(guān)性，同時(shí)說明地理環(huán)境整體性的形成。教師借助當(dāng)?shù)氐馁Y源進(jìn)行知識(shí)的講解，給學(xué)生以親切感，讓學(xué)生能夠跟著教師的節(jié)奏積極的進(jìn)行知識(shí)的探究，從而促使學(xué)生能夠理解地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提升了教學(xué)的效果。

三、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知

高中地理教學(xué)中的一部分內(nèi)容會(huì)涉及到一些社會(huì)事件，教師可以充分的借助這一資源來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)有效的情境，來完成對(duì)于地理知識(shí)的講解，讓學(xué)生能夠結(jié)合社會(huì)中的一些事件來理解教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)地理知識(shí)的概念，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生建立生活與地理知識(shí)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而對(duì)于學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)與掌握奠定了良好的基礎(chǔ)。例如：教師在進(jìn)行“營造地表形態(tài)的力量”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合夏季常出現(xiàn)的臺(tái)風(fēng)和海嘯的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的講解，讓學(xué)生能夠明確地球地表形態(tài)產(chǎn)生的要素，促使學(xué)生明確在內(nèi)力和外力兩種因素的作用下形成了不同的地貌，同時(shí)讓學(xué)生觀看巖石的形成和演變，讓學(xué)生明確一些自然因素，對(duì)于我國不同地貌產(chǎn)生的。教師可以結(jié)合我國一些山區(qū)近期發(fā)生地震的情況，并讓學(xué)生觀看這個(gè)地方的地貌，因?yàn)樽寣W(xué)生分析發(fā)生地震的原因，并以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生能夠跟著教師來進(jìn)行深層次問題的探究，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握教學(xué)的內(nèi)容。教師借助生活中的發(fā)生的一些事件來創(chuàng)設(shè)情境，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，那一次實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

綜上所述，在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，借助生活化的案例幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)知和理解，學(xué)生能夠更好的感受到地理學(xué)習(xí)的趣味性，并且能夠?qū)⑽覍W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐之中，有效的做到了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]戴軍.鄉(xiāng)土地理資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育，2021（20）：133-134.

[2]桑復(fù)輝，馬斌.高中地理課堂教學(xué)生活化案例的選取和設(shè)計(jì)[J].家長，2020（29）：123-124.