雙減下的初中數學作業優化策略探究

余江燕

摘要：當前，我國中小學普遍面臨著學習壓力大的現象，針對這一情況，國家相關主管部門迅速出臺了相關政策，并要求予以落實。因此，“雙減政策”應運而生，減輕學生的學習、思想負擔，使學生不再是學習的“機器”，而是一個全面發展的人。減輕學生負擔學生的學習效果并不容易提高，但減負必然是學生提高學習效率所必需的。在初中數學教學方面更是如此，如何讓學生在減輕學習負擔的環境下依然保持學習主動性，是教師需要不斷探索的課題。

關鍵詞：雙減;初中數學;作業;優化策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

伴隨著我國教育改革的不斷深入，教師越來越關注學生核心素養的培養，而針對初中數學課程，教師可以借助作業設計來培養學生的核心素養。作業本身就是一種促進學生理解知識點的工具，教師要讓學生掌握作業，而不是被作業控制。因此，初中教師需要根據數學核心素養來進行相應的作業設計。筆者根據自己的實踐經驗，提出了以下一些看法，試圖幫助廣大教師解決當前數學作業設計中存在的問題。

一、立足直觀想象，設計實踐作業

教師需要引導學生進行直觀的想象，因為學生最強的能力就是想象，而在傳統教學中，教師沒有注意到這一能力的發揮和使用，從而影響學生的學習效率。對此，教師要利用知識點與生活或學生喜歡的事物相結合，引導學生進行相關想象，大大提高學生的注意力，并且教師也會通過學生產生的聯想來布置作業，讓學生對作業有更高的興趣，使學生在完成作業的同時能獲得更多的收益。

舉例來說，我在幫助學生理解“實際問題和一元方程”有關的知識時，就會引導學生進行相關想象設計實踐作業，首先實際問題與一元方程之間有較深的關系，生活中很多問題不能用傳統的計算方法來解答，一元一次方程就是由此而來的，正如普通的雞兔同籠問題一樣，若按常規方法數雞或數兔，無疑會因雞、兔的走動而出現問題。但是一般的計算方法又很難找到答案，所以我就讓學生們去想象，找出一元一次方程式在我們生活中的應用，并試圖把它解出來，在這一過程中中學生對知識點的了解會提高，而且還能培養學生的直觀想象素養。

二、立足數學運算，設計分層作業

在進行數學運算時，學生可能因自身基礎不夠扎實，也可能由于粗心等一些壞習慣，而出現各種各樣的問題，解決這些問題都不太難，但是重點還是讓學生主動地解決自己存在的問題，對此教師就可以通過分層作業設計的方式來實現這個目標。“分層作業設計”的概念就是通過層層遞進或通過同樣的問題，對同一知識點進行整合，幫助學生解決一些小問題，而數學運算本身是極其基礎的，教師需要通過更科學的分層，幫助學生掌握數學運算的核心素養。

舉例來說，我在幫助學生理解有關“整式的加減”的知識點時，在作業設計中將會嘗試基于數學運算來進行分層作業，由于學生以前學過的加減乘除與整式加減有一定的關系，但是當學生遇到一些可合并的計算時，整式的加減法更簡單、更快捷、更有效，如學生需要計算100×2+268×2，可以將此形式轉換為（100+268）×2。可顯著提高學生的運算速度，而且我會通過分層次作業設計的方式，引導學生了解這種運算規律，并且讓學生慢慢掌握。

三、立足邏輯推理，設計變式作業

邏輯推理對數學知識點的學習有一定影響，而要培養學生的邏輯思維能力，教師必須使作業有跡可循，或讓學生能隨心所欲地一點點地找出解決問題的辦法。也就是說，教師要給學生足夠多的自由，讓他們可以通過自己的探索來理解這些知識，這種情況也是傳統教學所沒有的，教師需要通過設計變式作業，使學生有機會獨立完成任務，這樣，就可以培養學生的邏輯推理能力。

舉例來說，我在幫助學生理解“解一元一次方程（一）——合并同類項與移項”有關的知識點時，試圖引導學生們進行邏輯推理，由于一次方程大多數情況下，需要將同類項和一貫項結合起來來求解。首先我會先給學生們一個一次方程式，然后再試著讓他們用自己的邏輯推理來獲得答案。由于一次方程式本身是有跡可循的，學生可以用數字的代入來尋求答案，只是這種方法比較笨拙，花費的時間也比較長，但是我會給學生一些比較簡單的一元一次方程，讓學生通過自己的邏輯推理來解決問題，培養學生邏輯思維能力。

四、優化作業評價，有效激勵學生

經研究發現，在現代教育中，學生是需要鼓勵和認同的，有時表揚會成為學生取得長足進步的最大動力。每一位學生不管其學習能力高低，成績好與否都希望能得到家長、教師的贊賞。初中是學生為生活做好基礎的重要階段，教師要關注學生的點滴成長和進步，擅長發掘不同學生對知識的把握能力，了解彼此實際學習水平、對教師布置的數學作業持什么態度并及時作出調整，關注學生的學習習慣，有助于形成良好的學習習慣，培養學生面對數學時的自信。教師應該以肯定的眼光來評價學生的階段性作業并給予鼓勵。

總而言之，作業是課堂教學的延伸，教師在布置作業時要注意優化多樣，精心設計，努力使每一位同學都能在適合他們的作業中得到輕松愉悅和成就感，擴大學生綜合能力、擴大知識來源、發展個性，使學生的學習、生活更有意義。

參考文獻

[1]王芳.核心素養視角下的小學英語教學措施[J].中國校外教育，2019（14）：99-100.

[2]王東芳.小學英語核心素養之學習能力的思考[J].農家參謀，2018（21）：164.