初中生物實驗有效教學研究

陳樹梅

摘要：隨著社會的不斷發展，對新型人才的需求量越來越大。為培養學生成為新一代的人才，初中教學應該注重培養學生的創造潛力和動手能力的培養。對此教師在教學過程中要認真把握教材內容，利用實驗和課堂內容相結合的方式，在擴充學生生物知識儲備的同時提高其創新意識。本文結合當前生物教學現狀，就初中教師在教學過程中如何有效的展開實驗教學作簡要分析并提出相關教學策略。

關鍵詞：初中生物 ? 實驗教學 ? 教學內容 ?有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

生物是一門自然課程，與其他學科教學不同，其理論知識需要實驗現象的支撐，生物學的發展也是依靠不斷的實驗來發現和驗證的。因此教師在教學過程中要重視對學生的實驗教學，不僅要利用實驗現象成功的激發學生的學習興趣，而且要在實驗過程中引導學生實際驗證理論內容。同時教師也要利用實驗教學培養其綜合能力，使其通過觀察、思考、動手以及分析總結等過程嚴謹的學習生物知識，從而形成能使學生終身受益的學習方法。

一、以問題導入課堂內容，培養學生實驗興趣

相比起語文數學等單純的文化課，生物課本內容更為具體生動有趣，但對于學生來說，對于生物知識的學習不能僅停留到表象的認識，而是要深入了解其內質，注重創設一定的教學情境，可以提高學生的求知欲望[1]。首先，教師在上課前要認真備課，可以生活常見現象入手，根據教材內容可設置層次性的教學問題，要注意使問題能引領學生進行深入思考，使其能挖掘更深一層的知識，然后教師再引導學生用實驗現象進行驗證。其次，教師也可把實驗現象分成小節內容，通過對其進行趣味性問題的提問來激發學生的實驗興趣。對此教師要嚴格把握學生的學習情況和性格特點，所呈現的問題和實驗現象要符合學生的認知和想象，使學生在能了解的同時能對其有所啟發，從而激發學生的學習熱情和潛力。如在“細胞通過分裂產生新細胞”一課教學時，教師要先設計好課堂環節，在上課時可以生命代謝活動展開課堂內容，先給學生講述細胞的生命歷程。在學生了解每時每刻都有細胞的死亡時，教師可層次性的問題詢問學生，如既然細胞在不斷的死亡，那么人類是如何生存的？細胞是如何分化的？所有細胞都能分化嗎等，使學生能夠充分了解課堂內容。之后教師要引領學生進行植物細胞的觀察實驗，以加深其記憶。

二、利用小組學習，促使學生合作解決問題

由于初中生實驗經驗較淺，因此在實驗課上難以獨立完成實驗，且存在一定的安全隱患。針對這個問題，教師在教學中要密切注視學生的實驗過程，可在確認實驗安全后將其分成小組，促使其合作解決問題。一方面，教師要做好對實驗課的準備工作，即要考慮到學生的安全問題，對也要設計合理的實驗環節。對此在實驗前教師要仔細給學生講述實驗室安全守則，并把一些容易發生問題的事項著重給學生講解，要強調實驗的注意事項，并在其實驗的整個過程中，教師都要把握其實驗進度，關注其實驗動態，以做好實驗安全防護工作。另一方面，教師也要考慮到學生的綜合能力，即不同的學生其思維、動手能力有所區別。對此教師在實驗課上可將學生進行分組，把動手能力強和思維能力高的學生分到一組，把綜合能力高的學生和學困生分到一起，使其能優差互補，優生帶動差生，進而能互幫互助，達到共同學習、共同進步的教學目的。如在“細菌和真菌在自然界中的作用”一課教學時，教師在實驗前要先給學生進行分組，然后給其講述實驗室的安全準則及注意事項，并使其了解顯微鏡的使用方法，對此教師必須要給學生親自示范。在學生了解實驗方法及內容后，教師可就細菌和真菌對人類的作用及危害作以詳細講解，并結合實驗現象讓其深入學習課堂知識。教師在實驗教學時讓學生進行分組實驗，不僅能激發學生對實驗的積極性以及創造能力，還能使生物實驗充分發揮其有效性。

三、聯系學生實際學習情況，做好實驗小結歸納反思

生物實驗的教學是既是讓學生加深對理論知識的理解，同時也能培養其動手能力，但其綜合能力的提高還需對實驗結果和經驗的總結歸納。對此在學生做完實驗后教師都要引領學生分享各自的實驗經驗和結果，以幫助其在下次實驗時獲得進步。首先，對于學生在實驗中遇到的問題以及如何解決問題的，教師要讓學生自己總結并和其他學生分享，對于共同問題，更能使其充分了解問題發生的原因以及解決方法。同時對于一些在實驗中遇到的難題，教師可參與討論，基于學生的學習能力和思考方式，幫助學生解決。其次，教師也要根據自己在生活中的經驗將之結合教學內容給學生講解出來，一方面可以讓學生對課本知識形成深刻的理解和記憶，另一方面使學生提升感知力和科學素養，能以更敏銳的目光去認識這個世界。如在“人體對外界環境的感知”一課教學后，教師可就學生在實驗中遇到的不同問題分別加以指導，如不同人對膝跳反射的程度不同、胖子和瘦子對寒冷和熱能的抵御程度不同等。對此教師要先讓學生基于自身所學進行討論分析，給學生提供反思和再思考的機會，這也是加深理解的重要方式[2]。

實驗課隸屬于開放性教學課程，其不僅是生物教學的必要組成部分，更能在相當大的程度上提升學生的科學素質。對此教師在教學過程中根據教學內容可加大實驗課程，要結合教材內容從多個角度培養學生的實驗探究能力，在豐富學生理論知識的同時提高其動手能力，發展學科核心素養[3]。

參考文獻

[1]姜萬錄. 高中生物實驗學實施問題教學法的案例[J]. 生物學教學， 2015，40（10）：17-18.

[2]吳新靜，盛群力. 理解為先促進設計模式——一種理解性教學設計框架[J]. 當代教師教育， 2017，10（2）：40-46.

[3]崔敏霞. 指向學科核心素養的主題化教學設計于思考[J]. 生物學教學， 2019，44（8）：12-15.