思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用①

朱家琴

摘要：要想可以更好地與時代進行融合，應該逐步加強學生的語文理解水平，小學高年級語文老師要不斷探索新的教學方法，以此來提高學生的閱讀理解能力，使得學生能準確地理解文章的含義。為了使得學生更好的理解文章，可以通過思維導圖的方式來加強閱讀理解。語文閱讀授課的方法有許多，思維導圖是一種有效且廣泛應用的方法之一，老師要根據教育目標及特征，在上課的時候應用思維導圖的模式激發學生閱讀興趣，指導學生正確的閱讀方法，提升學生的整體閱讀水平。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;閱讀教學;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

思維導圖是根據大腦的敏感度所形成的思維框架，利用符號、顏色、圖片等將知識點之間銜接起來，刺激大腦的想象力、聯想能力及記憶力，使學生的思維得以有效地發散。由于小學生語文基礎不夠牢固，詞匯量累積不夠，在學習時思維能力較弱。針對這一情況，教師可借助思維導圖引發學生思考，讓學生對語文學習產生興趣，提升學生的獨立思考能力，激發學生的自覺性，以此提高小學語文教學的實效性。

一、師生互動，共同繪制思維導圖

課堂導入環節結束后，教師組織學生學著制作一套完整的思維導圖，建立系統的知識結構。在此過程中，教師應加強與學生的互動，提高教學成效。

例如，在教學《白樺》相關內容時，教師可以以具有趣味性的話題引發學生思考，將學生參與課堂教學活動的熱情點燃，讓學生在教師引導下對思維導圖進行初步繪制。教師說：“同學們，大部分同學在很小的時候就對古詩有所接觸，那么誰能說說古詩都具備哪些特征？”學生回答完畢后，教師要根據學生所說的古詩特征在黑板上寫出“古詩特征”這一關鍵詞，再將學生所說的與古詩相關的特征全部羅列出來，與學生共同分析，明確古詩特征要素。教師接著說：“有哪位同學對現代詩有大致了解？現代詩的特征有哪些？”學生回答完畢后，教師要為學生進行有感情的范讀，讓學生對詩歌所表現的意境之美加以體會，感受作者所要抒發的情感。最后，教師應根據古詩詞的特征，鼓勵學生與教師一同繪制思維導圖，其中包括詩人想要抒發的情感、詩中所蘊含的意境、詩歌所散發的魅力等。該種方法能有效地拉近教師與學生之間的距離，使學生熟練掌握所學內容的重點及思維導圖的繪制方法。

二、利用思維導圖提高閱讀效果

對小學生來說，語文閱讀無疑是最難的一個地方，閱讀內容多，而且學生對句子的理解運用不熟練。語文閱讀通常要求閱讀量豐富，擁有非常清晰的邏輯思維，這對小學生的語文知識儲備量要求較高，對于小學高年級階段的學生而言，他們的總體閱讀量還是比較少的，所以在進行語文閱讀的時候會出現比較多的錯誤，所以老師在語文閱讀教學的時候可以采用思維導圖，先對文章整體有一個框架，列一個大綱思路確定閱讀方向，然后在閱讀時按照所列框架進行細節補充，在緊扣題目要求的情況下理解文章表達的意思，要求有開頭有結尾，中間圍繞題目要求進行理解。整個閱讀流程按照思維導圖進行，不僅能提高學生閱讀水平也能讓學生在閱讀過程中對語文知識進行梳理總結，進一步提升語文水平。在剛開始的運用中，學生肯定是很不熟練，老師需要正確講解引導學生學習思維導圖的應用，爭取讓每個學生都熟練運用思維導圖，提高語文閱讀的學習效率。

例如五年級課本中《將相和》這一篇文章，老師便可以根據這一篇文章來讓學生進行思維導圖學習，首先可以讓他們先描繪出兩個主人公為什么產生矛盾，然后是如何化解矛盾，最后兩個主人公的結局是怎樣的。以原因-經過-結果這樣的方式來進行思維導圖，告訴學生往后遇到這樣類似的寫作方式，就這樣運用思維導圖，最后總結出作者表達的意思，從而提高小學生的閱讀能力。再比如在學習語文課《海的女兒》時，老師可以制作思維導圖鏈接，直接鏈接到安徒生的其它文章，像《賣火柴的小女孩》，也可以延伸到文章《拇指姑娘》等，并引導學生在課上對安徒生的文章進行閱讀，這樣的方式有助于加深學生對某作者的了解，讓學生探究自己究竟喜歡什么樣的文章，長期下去有助于培養學生的閱讀興趣和閱讀風格，讓學生從心底里喜歡上閱讀。

三、總結文本的主體內容，培養概括能力

小學高年級階段的很多文本篇幅較長，學生需要尋找到合適的方法，才能夠將大量的信息進行快速總結。因此，再讓學生對文本進行閱讀時，教師可以讓學生抓住一些關鍵的語段，對文本各部分的內容進行概括，將這些信息整理在思維導圖中，從而在宏觀層面對文本形成透徹的認識。

例如，在閱讀《景陽岡》時，教師可以引導學生發揮總結歸納思維，運用思維導圖對文本形成透徹的認識。首先教師可以讓學生從人物的角度將文本內容制作成思維導圖。比如，可以讓學生思考：“文本中主要有哪些人物？通過文本中的哪些段落能夠對這些人物的性格有所體現？”學生總結出文本中的主要人物有武松和店主。在總結人物形象時，教師可以讓學生標注具體的事例來作為驗證。對此，學生可以通過武松在酒店中大碗喝酒的事例總結出他具有性格豪爽粗獷的特點;通過武松打虎的過程，總結出他具有英勇無畏敢于斗爭的特點。從而有理有據地對人物形象形成透徹的認識。其次，教師可以讓學生帶著“文章主要講述了什么”這一問題展開閱讀。對此，學生能夠發現課文主要描述了武松先是在酒店喝酒，然后走上景陽岡，發現一只老虎，與老虎激烈搏斗等情節。教師可以讓學生以此為出發點，作為思維導圖的標題，將其他細節性的知識補充在思維導圖中，從而對文本情節形成透徹的認識。通過這樣的方式來運用思維導圖進行閱讀，學生能夠以明確的目的來概括相應的信息，將文本內容做到一目了然。

結束語

總之，思維導圖對學生的記憶與聯想有很大的幫助。在小學語文教學中，教師應充分利用思維導圖的優勢，促使學生思維得到良好的發散，進而提高學生的語文學習成績和綜合素養。

參考文獻

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