對小學數(shù)學小組合作學習的思考

張瑞

摘要：小學數(shù)學的教學目標不僅是教授學生基本的數(shù)學知識，更要從小培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓學生逐步實現(xiàn)獨立學習。不過，小學生各方面的能力素養(yǎng)還在啟蒙階段，想要實現(xiàn)上述目標還需要長期的學習和鍛煉。除了教師的教學和引導(dǎo)之外，學生彼此之間的交流溝通和取長補短也非常重要，能夠成為教師教學工作的強大助力，而且有助于學生在更加開放自由的氛圍中實現(xiàn)更好的身心成長。以下就從合理劃分小組，科學設(shè)置內(nèi)容和給予充分空間三個方面對小學數(shù)學的小組合作學習展開思考和討論。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;小組合作;數(shù)學小組合作學習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

根據(jù)新課程標準，教師的教學工作應(yīng)以學生的成長為中心，注重培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性。在小學數(shù)學學習中，小組合作可以有效提高學生的學習興趣，促使學生更深入地參與學習，積極探索精彩的數(shù)學世界，提高學生的綜合能力。鑒于數(shù)學知識的綜合性與抽象性會給學生帶來比較大的難度，從學習效率的角度來看，小組合作學習則可以讓學生將大家的力量集合并發(fā)揮出來，以更高的效率去解決數(shù)學問題，而不必總是被動等待教師的幫助。不過，這一切的前提都是教師可以在課堂教學中有效培養(yǎng)學生的合作精神，提升合作成果。

一、合理劃分小組

小組合作學習的效果一般取決于教師的教學專業(yè)素養(yǎng)。而這一素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一，就是教師對學生是否有充分的了解，進而合理劃分學生小組，保證各個小組都能取得較好的學習成果。為此，教師要加強日常對學生的觀察和了解，做好學生學習狀態(tài)和能力特點的記錄與分析，然后在劃分小組時加以靈活應(yīng)用。如果學生之間在綜合能力素養(yǎng)上的差距較大，則比較適合以能力分層為基礎(chǔ)來劃分小組;反之，如果學生在不同領(lǐng)域的能力上有一定差異，但綜合水平較為接近，則應(yīng)該根據(jù)互補原則來劃分小組。

例如，學生之間的綜合能力差異較小，那么教師就要保證各組的能力相對平衡，組內(nèi)學生的能力互補，指導(dǎo)和鼓勵學生之間的理性交流，大家互相幫助，取長補短，在大家都能達到綜合能力基礎(chǔ)的情況下促進每個學生發(fā)展自己的優(yōu)勢。如“數(shù)據(jù)的表示和分析”，就要讓善于收集數(shù)據(jù)、善于分析數(shù)據(jù)和有較強的數(shù)形結(jié)合思維的學生在同一個小組內(nèi)合作學習，共同解決問題，促進所有學生的全面進步。隨著小組合作學習的持續(xù)進行，學生的能力特點會發(fā)生變化，教師還應(yīng)該及時進行調(diào)整，不能在分組方式上一成不變。

二、科學設(shè)置內(nèi)容

實踐證明，在明確以小組合作的方式來學習小學數(shù)學知識時，教師需要合理有效地選擇學習內(nèi)容。有些學習內(nèi)容其實并不適合采用小組合作學習，比如一些比較簡單的內(nèi)容，或者學生剛剛接觸某一新知識，尚未建立起基本的認識時。前者沒有必要進行小組合作，學生完全可以獨立完成;后者則所有的學生都還不具備學習的基礎(chǔ)，合作沒有意義，大家都不能發(fā)揮作用。必要的時候，教師應(yīng)該對學習內(nèi)容加以整合并合理安排，然后再尋找合適的時機去推動小組合作，保證學生的合作學習體驗以及學習收獲。

例如，在學習“認識方程”的時候，涉及到學生的數(shù)學抽象能力。在學生還不理解方程的意義，不清楚“未知數(shù)”的含義且無法把“未知數(shù)”和他們眼中的數(shù)字聯(lián)系起來時，小組合作學習沒有意義，學生找不到合作學習的切入點。教師應(yīng)該先完成基本內(nèi)容的教學，讓所有學生都已經(jīng)建立起對方程的初步認識，然后在創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，引入現(xiàn)實問題，讓學生去合作解決。這樣一來，學習內(nèi)容才符合小學生的學習能力與當前的合作需求。學生通過小組合作，還能從教師給定的情境中延伸出去，討論彼此感興趣的問題，放大學習效果。

三、給予充分空間

在小學數(shù)學的小組合作學習中，教師要為學生提供一個暢所欲言，展示自我的舞臺，讓每個學生都成為學習的主人。換句話說，必須保證小組以及小組內(nèi)部每個成員的學習空間。相信所有的小學數(shù)學教師都會發(fā)現(xiàn)，小學生有著相當強烈的表達熱情，相對于獨立學習，小組合作能夠涉及到更多領(lǐng)域的實際情況，促進學生對知識的理解和廣泛應(yīng)用，比如上文提到小組合作使得學生主動應(yīng)用方程去理解各自過去感到困惑的問題。但于此同時，小學生也需要更多的時間去討論更豐富的數(shù)學問題，也就是這里所強調(diào)的“空間”。

仍以上文提到的“數(shù)據(jù)的表示和分析”為例，教師應(yīng)該鼓勵學生在小組內(nèi)部提出各種想法，把他們感興趣的內(nèi)容作為數(shù)據(jù)表示和分析的對象。同時，教師要為學生的這些需求提供必要的幫助，比如數(shù)據(jù)方面的素材等。教師還要引導(dǎo)學生積極發(fā)言，代表小組表示本組進行了哪些數(shù)據(jù)表示和分析工作，對哪些問題從數(shù)據(jù)的角度得到了新的認識，從而進一步促成小組之間的交流溝通，擴大小組合作的實際價值。必要的時候，教師還可以組織一次專門以合作學習為主題的課堂教學，讓學生通過小組合作全面提升對以往部分所學知識的認識。

總之，小學數(shù)學教師應(yīng)重視小組合作學習的作用，鼓勵學生積極表達自我，推動學生去共同追求優(yōu)秀的學習成果，讓全體學生能夠攜起手來，在團結(jié)友愛的氛圍中共同進步。

參考文獻

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