小學語文教學中學生審美能力的培養策略探討

郭紅艷

摘要：小學語文是一門飽含審美內涵的學科，通過深入挖掘小學語文教學內容，可以有效地整合出利于培養學生審美感知力、審美想象力以及審美創造力的資源。尤其是在當下，多元化社會不斷發展與進步，學生擁有良好的審美能力有助于他們在多元化的社會環境中發現美、感知美、創造美，從而促進自身向更好的方向發展。不僅如此，在小學語文教學中加強對學生審美能力的培養還是提升教學質量的關鍵途徑，因此，教師在教學過程中應注重對學生審美能力的培養。

關鍵詞：小學語文;審美能力;培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

當前的小學教育階段，主要的教學內容是要陶冶學生的情操并且培養學生的審美能力，這些對于小學階段的學生來說是至關重要的。小學語文是一門內容豐富并且富含美的學科。學習語文更有利于學生審美意識和能力的培養。美分為很多種，但是無論哪種類型的美，都能在語文知識的學習中有所展現。小學語文教師應該深入了解教材內容，為學生挖掘其中蘊含的美，向學生不斷滲透審美的教育，從多方面培養學生的審美能力。

一、在具體形象中發現美

美是要通過具體的形象表現出來的。審美的主要對象則是文字描述的具體物體的想象。小學語文教材中很多生動且形象的人物，能自然而然地表露一些情感上的美，如果學生能合理地把握人物形象之間形成的美感，就可以在人物形象的反差下，對美丑有深層次的區分。教師在授課前要對語文教材中的內容深入地分析，可以將其中的人物為學生做深入的剖析，并且將信息準確地傳達給學生，讓學生在具體的人物形象中感受美，發現美，從而提升自我的審美能力。小學語文教材中，很多文章的人物個性特點很鮮明，并且描寫的手法不盡相同，側重點也不同。在學生深入學習語文課文的過程中，教師可以對人物形象進行深層次分析，揭示人物外在形象與內在之間的聯系，逐漸讓學生感受到人物之間的反差，并且在對比的過程中發現美，認識美，逐漸提升自我的審美意識。

例如，在教授小學語文《雷雨》這一課的內容時，教師要帶領學生首先對本篇文章進行深入的分析。《雷雨》中描述的人物形象是非常生動的，每一個人都有不同的心理狀態和行為動作。如果學生在學習這篇文章的過程中，能發掘形象中蘊含的美，他們的審美能力一定會有進一步的提升。文章中展現的每個人物形象具備的美是不同的，因此學生在分析的過程中能提升自己的審美能力，發現每個人物之間的差異，然后在差異中發現共性之美。

二、合理利用教材插圖，培養學生的審美想象力

現階段的小學語文教材內容都采用圖文并茂的形式，每篇課文都配有精彩的插圖，不僅增加了語文課文的趣味性，也促進了小學生對語文課文的理解。然而，小學語文課文中的插圖相對于正篇課文內容來說是比較局限的，只是某一瞬間的描繪。在培養小學生審美能力的過程中提升學生的審美想象力也是非常關鍵的一個環節，因此，小學語文教師可以借助于課文中的插圖對學生進行有效的引導，從而提升學生的審美想象力。

例如：在進行小學語文古詩《小池》的教學過程中，在進行古詩閱讀以及詩句講解之前，語文教師可以先讓學生對古詩的插圖進行仔細的觀察，并作出科學的引導，比如引導學生認真觀察插圖中都包含了哪些景物，引導學生探討以下這些景物中自己最喜歡什么？哪個最美？美在哪？等等，在教師的引導下學生在觀察插圖時也有一個明確的方向，并積極地參與討論發表自己的見解。有的小學生說插圖中包含了小河、蜻蜓、泉水等景物，最美的是蜻蜓，因為它展翅飛翔的樣子栩栩如生、活靈活現。學生在觀察和敘述的過程中會在這幅靜止的平面插圖的基礎上進行豐富的想象，仿佛身臨其境一般在欣賞初夏池邊的美景，對培養學生審美想象力具有重要的意義。

三、培養創造能力，提高審美創造能力

創造能力與審美能力是相伴而行的，從一定意義上來說，創造能力對審美能力起著正向的輔助作用。學生如果在學習中能更加積極主動地學習創造，那么審美能力的培養效率就會大大提高。我國應試教育的制度對于創造能力的培養重視程度不夠深，這就使得在一定的意義上學生進行主動感知和主動鑒賞的能力得不到很大的進步。提高學生的主動創造能力也是小學語文教學的當務之急，教師在授課時，要始終秉持提高學生創造能力的觀念，不局限學生的思維創造能力，通過開放性的課堂學習，拓寬學生創造能力發揮空間，讓學生領悟文學作品中的智慧，并與現實的生活相結合，從而達到知情合一，使學生獲得多角度、多層次的情感認知，這對于培養學生的審美情感是十分重要的。提高學生的創造力關鍵在于打破思維定勢，讓學生通過實踐提高創新能力，小學語文教師在將詞語課堂教學結合的過程中，可以通過課文角色扮演的形式，提高學生思維活躍性與創造力。

以《坐井觀天》這篇文章的教學為例，教師讓學生以同桌小組為單位，進行脫離課本的角色扮演，引導學生思考，如果自己是課文中的小鳥或青蛙那么將會出現怎樣的對話。同桌小組在教師的思維引導下，充分發揮想象力，圍繞著反對“一葉障目，不見泰山”的中心思想，進行角色扮演的溝通。讓學生充分意識到看問題要全面的道理。學生在進行角色扮演的過程中，充分發揮了自己的聯想能力，對文章中的角色進行二次創造，在探究文章語言美的同時，提高應對社會生活的智慧和能力，把從文章中得到的道理運用于生活中，從而變成學生自身最真實的感受，使美育在教學的過程中滲透得更加恰當，通過提高學生的創新創造能力，進而更有效地激發學生的審美能力。

結束語

目前教育事業正處于蓬勃發展的狀態。在小學語文教學課堂中，教師也要肩負起教育的職責，與新時代的教育課程相契合，培養學生的審美能力。小學語文教材中所蘊含的藝術形象是豐富多彩的，這些形象的展現能為學生提供審美的途徑，讓他們在前期學習的過程中發現其中的審美因素，然后逐漸感受學習的本質，將這種審美能力運用在今后生活以及學習的各個方面。教師要摸索能培養學生審美能力的策略，從而提升語文教學的效率。

參考文獻

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